博弈論視角下高校創新創業教育反思與新模式構建

趙彥曾，吳 俊

(宣城職業技術學院 護理系，安徽 宣城 242000)

在“大眾創業，萬眾創新”政策引導下，高校創新創業教育日益受到重視。高校通過培養大學生創新意識，引導大學生創業，實現就業目標，培育當代青年積極應變、獨立自強的品格。高校創新創業教育為學校教學改革提供了新思路[1]，為青年人才培養提供了新平臺，為社會建設發展提供了新機遇，是值得研究與探索的領域。

一、高校創新創業教育現狀

(一)大學生創新創業意愿現狀

在高校創新創業教育引導下，多數高校學生有創新創業的想法，且近年有創業意愿的大學生占比呈上升趨勢。雖然不同年份的數據受學校政策、社會環境等多方面影響略有參差，但總體態勢平穩。

大學生創新創業意愿的上升與多種因素有關。首先是高校創新創業教育的引導，這是最重要的影響因素。高校創新創業教育的引導，為大學生創新創業創設了寬松的支持性環境氛圍，讓大學生更容易在心理上接受創新創業，認同創新創業是參與就業、實現自我的一種途徑，而不是“不務正業”。同時，高校通過創新創業教育，能夠切實地為大學生提供理論指導與資源幫扶，讓大學生創新創業更有方向、更有后盾[2]。其次，大學生創新創業意愿的萌發離不開社會創業風潮與成功案例的鼓動。在“大眾創業，萬眾創新”浪潮下，媒體對創新創業案例多有報道，小有所成的案例更是受到社會輿論的一致贊許。當大學生看到周圍同學、師長開始各種創新創業活動，甚至在校內外小規模經營店鋪提供服務時，難免躍躍欲試[3]。此外，大學生創新創業意愿的提升與當下日益豐富的物質文化生活密不可分。衣食無憂的物質生活是大學生創新創業的土壤，只有具備一定的物質基礎，大學生在創新創業時才能有基本的資金配備與周轉余地，同時有一定的緩沖試錯率。大學生創新創業的資金來源豐富，一部分來源于自己前期的勤工儉學等儲蓄，一部分來源于家庭或親朋好友的資助，還有的來源于學校創新創業教育中的項目經費支持。以上渠道為大學生提供了較多的創新創業機會，使大學生普遍有一定的創新創業意愿。

大學生關于創新創業的想法豐富，對創業的行業、領域乃至具體內容都有構思，對創業目標與回報期待也相對明確。究其原因，大學生可從高校創新創業教育課堂上獲得指導，商業計劃書、人員統計表、記賬本等許多資料都不難直接獲取模板，工具使用便捷度高。同時，在信息豐富的互聯網時代下，大學生思維活躍、信息來源渠道廣泛，很容易產生活躍的想法[4]。

(二)高校創新創業教育踐行桎梏多

高校創新創業教育在真正踐行中受到多種因素的桎梏，并非每個有創新創業意愿的學生都真正參與創新創業。在高校創新創業教育過程中存在多方博弈，一方面是內部因素的博弈，另一方面是外部因素的博弈，各種因素相互制約，桎梏了創新創業教育踐行的步伐。在高校創新創業教育踐行過程中，學校內部容易出現理論與實踐的博弈，在聯動校外力量時也會產生數量與質量的博弈，過程中充滿了機會成本、沉沒成本、邊際成本的考驗。沒有一條道路是可以盡得好處而無需取舍的，因此，高校創新創業教育過程體現的是充滿博弈的教育智慧。

二、內部環境的博弈：創新創業理論與實踐

(一)高校創新創業教育的內部優勢

1.高校能夠提供相對完善的平臺

一方面，高校有一定的創新創業教育探索和沉淀，能夠總結出一定的規律，結合大數據給予學生創新創業方向上的指導。另外，高校多會定期邀請企業高管、創新創業校外導師等在創新創業領域有一定造詣的人才到校進行講座，為大學生提供創新創業方面的理論指導。

另一方面，高校對創新創業教育的理論打磨較為深入。除了編制校本特色的創新創業教材，高校多會根據每年的就業情況出具創新創業方面的研究分析，為創新創業提供理論指導與數據支撐。

2.高校能夠提供相對豐富的資源

一方面，高?？梢詤f調多方資源。首先，可以實現學校、管理機構、二級學院、班級四級聯動，打通教學條線[5]。學校能夠與相應等級的政府機構、社會企業等簽訂創新創業孵化協議，爭取創新創業相關政策照顧與獎勵。管理機構如創新創業學院、創新創業指導中心等能夠聯動各二級學院，及時了解創新創業相關政策辦法與相關手續辦理程序，并對高校創新創業教育相關資料進行歸檔與宣傳，為學校師生提供更專業的創新創業教育支持[6]。二級學院是創新創業教育的一線單位，創新創業教師基于學院可以展開針對性教育指導，結合學院專業特色搭建相關創新創業平臺，如計算機專業可進行開發手機應用、小程序等方面的創新創業，農學專業可進行無公害特色農產品培育與社區團購等方面的創新創業。班級是高校創新創業教育的細胞，通過班級可以跟蹤大學生創新創業的踐行動態，促進團隊合作的形成，發揮朋輩引領的鼓勵作用。其次，除了教學主線外，行政教輔線、教務線的教職工也可以通過兼職班主任責任制、創新創業大賽指導教師等形式直接與學生接觸，參與學生的創新創業指導，并為學生提供相關資源的對接。

另一方面，高校可以調動多方資源，促進資源的共享與協調。首先，高校能夠調動校友資源。創新創業教育中，對行業動態的把控和風口資源的掌握尤其重要。校友作為已經走向社會的人員，對創新創業的社會需求與動態更為了解，同時，校友與學校關系密切，出于愛校榮校情懷，更容易保持持續互動。調動校友資源，能夠提升創新創業教育的效率與效力。此外，高校可以調動家長資源。不少熱心的家長愿意為孩子提供創新創業資源，而借助學校平臺使資源惠及同班、同學院乃至同學校的學生有一定的可行性。提升家長資源輻射范圍，本身即是提升美譽度的家校雙贏舉措。單獨為個體開辟渠道資源耗費大，擴寬渠道平均資源耗費反而有助于提升資源利用率[7]。

3.高校學生思維開闊，靈活度較高

互聯網信息時代下，高校學生有較寬的信息檢索路徑與較豐富的娛樂方式。網絡報道、創業短視頻博客、旅行見聞等都可能為大學生提供創新創業思路。

(二)高校創新創業教育的內部劣勢

雖然當代大學生思維開闊、靈活度高，但這一優點的反面即是其弱點。大學生的思維開闊、靈活度高得益于其有豐富的物質生活和信息搜集渠道，但這些條件是由家長、學校提供的。大學生作為被保護對象，并沒有真正驗證過自身的社會能力，不了解市場運行規律與社會辦事流程，在脫離家長、學校庇護和“一條龍”包辦服務的創新創業實踐中容易不懂融通、半途而廢。另外，大學生通過互聯網等途徑看到的創新創業成功案例容易存在幸存者偏差，即互聯網展現的多是少數人創新創業成功的光鮮一面，而無數失敗且一蹶不振的例子根本沒有機會發聲，更不會被主流平臺宣傳。在少數成功案例的鼓動下，大學生創新創業容易想當然，沖動決策和投資，對細節不加推敲和思考，也不會根據自身不懂的情況作出調整。

由此，高校創新創業教育內部即存在一定的博弈，而博弈的根本是理論與實踐的矛盾。高校的平臺提供的更多是理論指導，對接的資源也更多是在宏觀上給予支持。而實際上，創新創業受到多方因素的制約和影響，不同的產品、目標用戶、推廣地點等因素都可能帶來效果的差異，并沒有統一的可直接套用的模式，需要不斷試錯調整，更需要個性化教育指導與手把手實踐落地。當下的高校平臺與資源并不能細致地兼顧每一位有創新創業意愿的學生，因此便出現了高校創新創業教育內部環境中理論與實踐的博弈[8]。

三、外部環境的博弈：創新創業數量與質量

(一)高校創新創業教育的外部優勢

在“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，社會環境對高校創新創業教育頗為友好，使得高校創新創業教育具備了一定的外部優勢。

1.社會對高校創新創業教育多持鼓勵與支持態度

相關部門出臺了不少政策，保護、支持高校創新創業教育。如聯合多所高校打造創新創業園區，為高校創新創業教育的交流和實踐提供平臺。同時，社會機構熱衷與高校建立校企合作關系，通過獎學金、項目帶教等形式為孵化高校創新創業教育成果提供支持。此外，社會媒體也時常對高校創新創業教育作正面積極的報道，以典型人物帶動高校創新創業教育的踐行。

2.社會對高校創新創業成績更寬容

大學生在踐行創新創業時只要營造“大學生創業”的品牌形象，大眾一般會給予適當的照顧，表現為相似的產品選擇中更傾向購買大學生創業品牌，愿意為大學生創業品牌支付更高的品牌溢價，愿意以套餐等形式附帶購買其他周邊產品或服務等。大學生創新創業實踐往往給大眾以艱苦樸素、獨立自主、充滿希望的印象，在某種程度上投射了大眾自身對創新創業的期待，因此更能吸引社會大眾的關注與照顧[9]。社會對大學生創新創業的容錯率更高，一則表現為輿論環境更寬容，大眾將大學生創新創業看作素質教育維度的一種實踐和嘗試，過程重于結果；二則表現為即使創新創業失敗，在擇業期等就業政策的緩沖支持下，大學生也容易有更多的機會重新走向社會就業崗位，甚至將創新創業經歷包裝打造為再就業優勢。

(二)高校創新創業教育的外部劣勢

高校創新創業教育的外部劣勢同樣明顯。市場競爭是自由競爭，優勝劣汰。雖然社會環境對大學生創新創業有一定的傾斜，但并不能構成壓倒性優勢。在市場自由競爭體制下，最終還是可持續的高質產品和服務取勝。大學生受制于時間、精力、資金成本、社會經驗等因素，在創新創業中往往不能精準把握市場動態，產品和服務的打造往往以模仿為主。而高校創新創業教育的指導也難以面面俱到地關注每個踐行創新創業的大學生，因此，大學生創新創業更新快、淘汰率高。

由此，高校創新創業教育的外部博弈反映在數量與質量的博弈以及社會支持與市場自由競爭的博弈方面。在政策等因素的傾斜下，高校創新創業教育自然有更多的機會。有創新創業意愿的大學生只要有足夠的執行力，往往能夠獲得一定的支持，即社會支持是相對廣泛的、惠及數量相對較多的普適性支持。但市場自由競爭體制下，高質低價才是王道，市場注定只能在廣闊的產品池中擇優選擇有限的頭部產品，雨后春筍般不斷涌現的創新創業成果注定只有少部分經受起自由市場考驗的才能存活。對高校創新創業教育而言，數量與質量的博弈存在沉沒成本與機會成本的問題。如何利用大數據提升創新創業質量，惠及更多的教育對象，是值得思考的問題。

四、博弈平衡：大數據時代下高校創新創業教育新模式

高校創新創業教育內外部環境的優劣勢可以通過SWOT進行分析(表1)。在內外部環境的優劣勢博弈中，要取得博弈平衡，借助大數據打造揚長避短新模式是可探索的路徑之一。

表1 高校創新創業教育SWOT分析

(一)運用大數據提升創新創業精準度

運用大數據可以提升高校創新創業的精準度。既然高?？蔀閯撔聞摌I教育引進資源、搭建平臺，就要充分發揮這一優勢，運用大數據實現資源更精準的匹配。同樣，既然社會環境對高校創新創業實踐的容錯率相對較高，更應該運用大數據打造精準優勢。

一方面，可運用大數據實現創新創業人員的精準配置。如通過性格測試、壓力測試等社會心理學量表測驗，為有創新創業意愿的大學生選擇更適合的項目，搭建默契度更高的團隊[10]。

另一方面，可運用大數據實現場地的選擇與宣傳的精準投放。通過大數據熱點分析，可以了解不同的行業在不同場地的熱度，如飲食行業的選址在學校附近哪個出入口更適合，是否受到競爭同行的位置影響等，大數據可以給出趨勢性答案。同理，通過大數據排查，也能更有針對性地將互聯網廣告投放給關注相關內容的精準用戶。

(二)運用大數據降低創新創業風險

運用大數據可以降低高校創新創業的風險。高校學生考慮問題相對不完善，容易沖動決策，但社會法律法規相對完善，能夠為高校創新創業教育保駕護航。一方面，創新創業方面的政策法規較多較細，難以逐一體現在高校創新創業教育教材中，且創新創業的相關政策法規實用性較強，應在具體實踐場景中靈活運用。若單純在高校創新創業教育的理論教學中宣傳政策法規，生動性和趣味性都較弱，機械識記意義不大、效率不高。但大學生如果對相關政策法規沒有概念，則容易在創新創業過程中因違反相關規定而受到相關制裁，也容易錯過某些針對大學生創新創業的政策補貼支持。因此，在高校創新創業教育中，應幫助大學生樹立創新創業的法律法規意識，同時指導大學生在創新創業踐行過程中運用大數據檢索與應用工具，及時關注創新創業方面的相關法規政策，提前規避風險。

另一方面，大學生社會經驗不足，容易在創新創業實踐過程中遇到困難和糾紛，高校創新創業理論教材不一定能及時為大學生提供完善的指導。引入大數據應用，能夠拓寬大學生的檢索路徑，便于找到相似度更高的情況加以參照。對更復雜的糾紛，大數據也有助于尋找地點、工作領域與相關問題匹配度更高的專職律師或法律援助機構。

(三)運用大數據規避創新創業盲區

運用大數據還可以規避創新創業盲區。高校創新創業教育存在理論與實踐的博弈，可以通過大數據規避盲區，提升創新創業理論的指導性以及理論與實踐的連接度。一方面，由于市場更新速度快，創新創業時常面對時代的挑戰，需要不斷走在用戶前、走在市場前。高校創新創業理論往往經過較長時間的打磨推敲，雖然邏輯嚴謹，但時代性有待加強，可運用大數據提供輔助教學素材彌補這一不足。對于較前沿的創新創意想法，可通過大數據檢索相似案例或開展調研，再進行相關文本與數據的定性及定量分析，為創新創業實踐提供理論模型支撐。另一方面，在高校創新創意教育實踐中，應注重對理論的不斷驗證與更新。應該在高校創新創業教育中灌輸規范性、科學性創新創業原則，創新創業踐行的每一步都應該有相關的科學理論支撐與完善的計劃、后備方案，決策也應該是科學的團體決策而非一言堂的拍腦袋決策。由此才能在實踐中有效驗證理論，理論偏差才能得到及時的調整反饋。

(四)運用大數據完善創新創業保障機制

大學生的社會經驗不足，容易盲目，且市場經濟一視同仁，容易讓有潛力的創新創業實踐“觸礁”。可以借助大數據進一步完善創新創業保障機制。一方面，通過大數據設置預警保障機制。如對大學生利用政策傾斜騙貸投資創業、虛造項目數據等行為，可通過大數據及時監控預警并引導教育，避免大學生因急功近利而誤入歧途。另一方面，可通過大數據了解相關創新創業實踐的周期、成本等要素，再通過投資額、回報期待等形式設置不同檔次的保險模式，以高校投?；騻€人自愿投保的形式提供保底保障，減少創新創業失敗的經濟損失。

五、結語

高校創新創業教育中，存在內外部環境兩方面多因素的博弈。在博弈論框架下，可通過SWOT分析厘清其優劣勢，打造揚長避短的新模式，并借助大數據提升精準度、降低風險性、規避盲目區、完善保障機制。