體育教育專業實習支教學生對基層學校滿意度的現狀調查與分析

宋麗維 韓華 常寶芳

(濟寧學院 山東曲阜 273165)

教育實踐是引導師范生成長為正式合格教師的歷程［1］。實習支教是我國新時期體育教育實習的一種創新模式，是高等師范院校體育教育培養計劃中的綜合性實踐必修教程之一，也是體育師范生從學生向體育教師蛻變的重要一環，現階段已經普遍受到高等師范院校的重視。雖然近年來在實習支教工作中取得了一定的成績，但實習支教工作在基層學校的順利開展，依然面臨著很多嚴峻的現實問題，問題的關鍵在于實習支教的主體——實習支教學生的專業能力提升［2］。實習支教學生對實習支教的滿意度，會影響實習支教學生的專業能力提升，也會間接影響實習支教工作的開展［3］。為了解體育教育實習環節的落實情況和實際效果［4］，該文從學生的主觀角度出發，采用文獻資料法、問卷調查法、數據分析法以及邏輯分析法，就“濟寧學院體育教育專業師范生對實習支教學校的滿意度”進行調查分析，以期提出相關對策。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文以體育教育專業實習支教學生對基層學校滿意度為研究對象，以濟寧學院2016 級本科班、2018 級專升本班體育教育專業實習支教學生為調查對象。

1.2 研究方法

該文采用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和邏輯分析法，對濟寧學院體育教育專業實習支教學生進行問卷調查，就基層條件、基層工作情況、指導教師、自我成長等滿意度展開調查。共發放調查問卷82份，有效問卷79份，有效回收率為97%。

2 實習支教生對實習支教學校滿意度現狀分析

2.1 實習支教生對實習支教學校實習條件的滿意度

2.1.1 對場地器材的滿意度

通過表1 可知，認為設施夠用的實習支教生占59%，對場館設施滿意的占68.7%，表明當前仍有實習支教學校的實習場地不能很好地滿足實習工作需要。

表1 實習支教生對實習支教學校體育教學場館設施的滿意度調查表（人）

2.1.2 對生活條件的滿意度

通過表2 可知，大部分實習支教生對實習支教學?，F有的生活安排制度持比較滿意和基本滿意的態度，但有22名實習支教生對實習支教學校的生活補助方面持不滿意態度，占總人數的26.5%。

表2 實習支教生對實習支教學校生活方面安排滿意度調查表（人）

2.1.3 對網絡信息服務的滿意度

通過表3 可知，實習支教學校的網絡服務基本可以得到實習支教生的認可。

表3 實習支教生對實習支教學校網絡信息服務方面安排滿意度調查表（人）

2.2 實習支教生對實習支教學校實習工作的滿意度

2.2.1 對工作性質的滿意度

通過表4 可知，參加實習支教的學生中有79 人從事本專業教學，24%的實習支教學生在擔任自己專業教學的基礎上，還兼任其他學科的教學。另外，有4名實習支教生沒能參與個人所學專業的教學。

表4 實習支教生在實習支教學校是否只擔任體育教師調查表

通過表5 可知，大部分實習支教生對實習支教學校安排的課外體育活動、體質健康測試與評價工作持滿意態度，但一部分學生對實習無關工作不滿意。

表5 實習支教期間實習支教生對實習支教學校工作安排滿意度調查表（人）

2.2.2 對工作量的滿意度

通過表6可知，25.3%的學生每周需要完成9～12課時的教學任務，45.78%的學生需要完成12課時以上的教學任務，繁重的教學任務導致實習支教生對所在實習支教學校產生了不滿。

表6 實習支教期間實習支教生周教學工作量統計表

2.3 實習支教生對實習支教學校指導教師的滿意度

通過表7可知，仍有一小部分學生沒有指導教師，同時，不是本專業指導教師的學生過半。絕大多數學生對自己的指導教師很滿意，小部分的學生和指導教師之間存在問題。

表7 實習支教學生在實習支教學校是否有專業指導教師調查表

2.4 實習支教生對實習支教學校交流情況的滿意度

2.4.1 與指導教師交流的滿意度

通過表8 可知，實習支教生與指導教師交流還是非常滿意的，說明指導教師對實習支教生的實習工作還是非常上心的，對于不滿意的學生來說，應該是指導教師與自己的專業并不對口，在一些方面沒能給自己提供專業的指導。

表8 實習支教學生與實習支教學校指導教師交流情況滿意度調查表（人）

2.4.2 與學生交流的滿意度

通過調查發現，實習支教生對實習支教學校中學生的表現還是非常認可的，這也對支教生的實習支教工作起到了促進作用。

2.4.3 與學校交流的滿意度

通過表9 可知，91.6%的實習支教生，認為與實習支教學校的交流情況還是非常滿意的。

表9 實習支教學生與實習支教學校交流情況滿意度調查表（人）

2.5 實習支教生對自我成長的滿意度

通過表10 分析得出，在實習支教生中，絕大部分學生認為通過實習支教能夠提高自己的能力。

表10 實習支教學生對自身的提高滿意度調查表（人）

3 實習支教生對實習支教學校滿意度研究結果中存在的問題

3.1 實習條件存在的問題

第一，場館的使用情況存在不足；第二，學校生活基本能夠滿足實習支教學生的需求，但是實習支教學生普遍反映生活補助較低；第三，缺乏互聯網的應用。

3.2 實習工作存在的問題

首先，在實習支教過程中，有部分實習支教生沒能參與到本專業的教學中，還有大部分實習支教生在擔任本專業教學的基礎上，兼任其他學科的教學；其次，實習支教生對學校安排的與體育實習、運動賽事和訓練無關的工作不是很滿意；再次，實習支教生的工作任務比較繁重，45.78%的學生需要每周完成12課時以上的教學任務。

3.3 指導工作存在的問題

首先，實習支教生在實習支教學校，存在有的實習支教生，沒有專業指導教師的情況。其次，存在一些實習支教生的指導教師，是由其他學科教師擔任的情況。

3.4 交流狀況存在的問題

與高校缺乏交流，校領導對于實習支教生提出的要求，不能及時解決；基層學校指導教師的交流不及時、不全面，與中小學生溝通不暢等。

3.5 自我成長存在的問題

外在的原因，缺乏指導和鍛煉的機會；內在的原因，缺乏基層意識、缺乏自主學習能力。

4 建議

4.1 實習條件

以人為本，促進人的全面發展與社會可持續發展，是高等教育現代化的核心理念。首先，實習支教工作應明確實習支教的培養目標，即培養實習支教學生的自主專業成長，既要培養大學生的專業能力，又要培養其自主學習能力、實踐、探索、反思能力。因此，實習支教學校，應為實習支教學生提供所需的軟件和硬件條件。當地政府以及實習支教學校，應適當加大對體育方面的投資，改善學校的體育硬件設施，保障學校日常以及實習支教工作的有序展開，高校或實習支教學校還要為實習支教學生提供有效的指導。其次，為實習支教學生提供良好的實習支教環境，如本專業的課程教學、課外鍛煉、體質測試等工作以及本專業的教研活動等，讓實習支教學生盡早融入基層的教育教學工作中。

4.2 指導工作方面

針對指導工作中存在的問題，應建立嚴格的實習支教生指導教師選拔標準，加強指導教師工作培訓，規范指導教師的工作內容和職責［5］。實習支教不同于傳統的體育教學，無論是時間的長短，還是教學工作的強度，都和傳統的體育教學不同。因此，必須建立一個實際的指導制度，可以建立由大學體育教師、當地體育教學名師和體育教研員組成的三方合作專家指導委員會［6］。教師不僅要明確實習支教教學的指導內容、方法和目標，還要在生活中積極關心實習支教生，在教學中為實習支教生提供幫助和支持。

4.3 交流狀況方面

實習支教學校應加強對學生的管理，班主任應與實習支教生交流管理學生方面的經驗，以提高實習支教生的課堂秩序、課堂參與度等方面的效果。

校領導對實習支教生提出的要求，應及時解決，對他們日常生活的安排要做好，保證實習支教的順利進行。

4.4 自我成長方面

讓實習支教生參與他們本專業的活動以及賽事，并與指導教師一起探討問題，參與到組織策劃中，以達到提升專業能力的效果。

加強實習支教生自主學習能力的培養，要引導實習支教生樹立學習意識，掌握自己的學習方法，提升實習支教學生的“職業精神”［7］，加強“熱愛農村、熱愛農民、熱愛農村教育事業”［8］，這樣實習支教生就能實現角色的轉變，克服各種困難，更快地適應實習支教的生活，提高實習支教教學的實際效果，進而根據實際情況和需要，提高對自身專業知識的滿意度。

5 結語

通過實習支教學生對基層學校的滿意度調查，從條件、指導、學生自身意識提升等方面進行研究，有助于實習支教學生基層支教環境的改善。對于高校來說，實習支教的核心工作是提升實習支教學生的專業能力，如何基于和諧的實習環境，提升實習支教學生專業能力，是未來研究的熱點之一。