啟發(fā)- 互動- 探究性教學(xué)在初中生物有效教學(xué)中的研究

王 芬 裴會敏 文 狄 黃小娜

（黔南民族師范學(xué)院生物科學(xué)與農(nóng)學(xué)院，貴州 都勻 558000）

0 前言

教育改革主要通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式從而提高課堂教學(xué)效率。 啟發(fā)式教學(xué)[1，2]是在課堂教學(xué)活動中通過老師的層層引導(dǎo)使學(xué)生得到啟發(fā)，從而吸引學(xué)生上課的注意力，使學(xué)生可以更好地掌握課堂的知識。 互動式教學(xué)[3，4]可以很好地建立師生之間的和諧關(guān)系，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。 探究式[5，6]教學(xué)是根據(jù)已有知識對課堂新知識進行深度挖掘的過程，對學(xué)生科研意識的形成具有一定的推動力。 本文利用啟發(fā)-互動-探究式教學(xué)來研究初中生物課堂的教學(xué)效率。

1 啟發(fā)學(xué)生自主探究

啟發(fā)-互動-探究性教學(xué)模式下， 將學(xué)生的探究過程作為重點進行培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生自主進行探究，并積累在探究過程中的學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗。 首先，教師在課堂上要羅列出探究提綱， 通過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識啟發(fā)學(xué)生積極思考，開動思維，展開自主合作的探究活動。 例如教師在講授“基因在親子代間的傳遞”的課堂上， 教師所羅列的啟發(fā)探究提綱主要為以下幾點：第一，為什么有的人長得像父親，有的人長得像母親？ 基因是怎樣從親代傳遞給子代的呢？ 第二，同學(xué)們能否將手中做過標記的棉簽當作染色體來演示基因在親子代之間是如何傳遞的。 第三，請同學(xué)們進行思考，是不是地球上所有的生物都跟人類一樣，染色體和基因從親代傳遞給子代他們的數(shù)目是恒定的呢？ 其次，教師利用上述問題啟發(fā)學(xué)生自主進行探究，鼓勵學(xué)生積極進行討論，從而引申出減數(shù)分裂的概念，進而通過實驗掌握減數(shù)分裂的原理。 最后，根據(jù)教師提供的實驗步驟開始探究， 學(xué)生在老師的層層啟發(fā)下會獲得滿滿的成就感， 促進學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2 通過觀察活動進行啟發(fā)- 互動- 探究教學(xué)

想要提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，教師可以鼓勵學(xué)生通過觀察活動發(fā)現(xiàn)問題并思考，既有助于學(xué)生觀察能力的提升，又可激發(fā)學(xué)生求知的欲望，對于學(xué)生探索自然科學(xué)精神的養(yǎng)成具有推動作用。 在述“基因的顯性和隱性”的課堂上，教師可以讓學(xué)生們觀察一下自己的前后左右桌是單眼皮還是雙眼皮，能不能卷舌？觀察身邊有沒有色盲患者、白化病患者？啟發(fā)學(xué)生出現(xiàn)這種情況的原因，然后教師再將事先移栽入花盆的豌豆植株向?qū)W生展示， 引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，為什么豌豆花有的是白色有的是紅色（圖1）？為什么有的種皮是光滑的有的種皮卻是皺縮的呢？ 學(xué)生們通過觀察再加上教師對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就想深入探究這些現(xiàn)象的原因，進而教師就可以引出基因的顯性和隱性的概念。

圖1 顯性基因和隱性基因決定的性狀

3 開展課堂啟發(fā)- 互動- 探究實驗

初中學(xué)生具有較強的動手能力，因此在教學(xué)過程中，設(shè)計啟發(fā)-互動-探究性實驗時，教師需要以學(xué)生的基礎(chǔ)知識或從生活的情境中得到啟發(fā)，引申出實驗內(nèi)容并以小組合作的方式展開。 生物的啟發(fā)-互動-探究實驗過程中，教師對實驗材料、儀器、試劑、實驗步驟等進行明確后， 便可鼓勵學(xué)生自己進行實驗設(shè)計，實驗操作并取得實驗結(jié)果，最后再對結(jié)果進行深入挖掘，梳理出結(jié)論。 例如，“人的性別”的課堂上，老師可以從生活情境中引出課堂內(nèi)容：同學(xué)們，大家平時都見過雙胞胎嗎？ 為什么有的雙胞胎性別一樣？ 有的雙胞胎性別不同呢？ 大家平時聽到別人家生了寶寶，一般會比較好奇是男孩還是女孩？ 在古代封建社會，一般家庭都比較重男輕女，那么生男生女到底是由誰決定的呢？ 父親還是母親？ 當老師拋出這一系列與大家息息相關(guān)的問題后，同學(xué)們就會非常好奇，進而引起學(xué)生們的興趣，激起他們的探索欲望。 這時老師就可以引出課堂的教學(xué)內(nèi)容“人的性別遺傳”。 教師可以讓學(xué)生先通過顯微鏡觀察人的G 顯帶裝片，然后進行核型分析（見圖2），通過觀察，發(fā)現(xiàn)男性的性染色體為XY，女性的性染色體為XX。 然后老師再進行性別遺傳原理的講解（見圖2）。 最后讓學(xué)生通過實驗繪制出人類的核型分析圖，然后教師根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果啟發(fā)學(xué)生進一步探究人的性別遺傳方式。

圖2 核型分析和性別遺傳方式

4 啟發(fā)- 互動- 探究式情境教學(xué)

啟發(fā)-互動-探究式情境教學(xué)的核心首先就是教師以實際生活為基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題埋下疑問的，學(xué)生通過思考和討論帶著疑問上課，然后教師在講完課程公布答案之后，讓學(xué)生對答案進行反思并促進他們自主進行探究。 例如在“人類對細菌和真菌的利用”的課堂上，教師可以帶一些生活中常見面包和酸奶讓學(xué)生品嘗，學(xué)生在一飽口福的同時，就會好奇教師的用意，不由自主地就會開始思考。 教師告訴學(xué)生面包和酸奶是利用真菌發(fā)酵而成的，進而就可以引出本節(jié)的主要內(nèi)容：人類對細菌和真菌的利用。 學(xué)生就會非常好奇面包和酸奶到底是怎么制作的？ 教師接下來就可以給學(xué)生講解面包和酸奶的制作過程為學(xué)生解惑。 然后教師為學(xué)生準備一些酸奶和純奶，讓學(xué)生自己制作酸奶來驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生們估計各個都躍躍欲試，這樣就很好的達到了教學(xué)要求。 課堂的最后教師接著提問：為什么有些食品的制作要利用細菌或真菌呢？ 學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)就會進一步探究發(fā)酵的原理，進而達到我們課堂的效果。

啟發(fā)式教學(xué)憑借著有趣的教學(xué)模式和活躍的課堂氛圍受到絕大多數(shù)學(xué)生的喜歡，學(xué)生的生物成績在啟發(fā)式教學(xué)模式下得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是隨著啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用不斷增加。 互動式教學(xué)是一種特殊的人際交往模式， 可以活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。 探究式教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生進行深度思考，繼而挖掘各種生物現(xiàn)象發(fā)生的原理，可以讓課堂的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。 因此，啟發(fā)-互動-探究式教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 又活躍了課堂的氣氛，并且可以使學(xué)生牢牢掌握課堂的內(nèi)容，達到教學(xué)目的。