中職文創(chuàng)設計課程中課題化教學環(huán)節(jié)初探

盧迅凡

文化創(chuàng)意產業(yè)是一種在經濟全球化背景下產生的以創(chuàng)造力為核心的新興產業(yè)。《文化部“十三五”時期文化產業(yè)發(fā)展規(guī)劃》明確提出要實現“文化產業(yè)成為國民經濟支柱性產業(yè)”，“推動文化產業(yè)與制造、建筑、設計、信息、旅游、農業(yè)、體育、健康等相關產業(yè)融合發(fā)展”。為了更好地培養(yǎng)文創(chuàng)設計的人才，中職藝術設計相關專業(yè)進行了課程改革，在原有的藝術設計基礎教學上結合相關文創(chuàng)項目設計開展教學，但由于中職生的特點以及有限的資源，教學遇到很多困難。筆者結合教學實踐，認為針對中職生特點實施文創(chuàng)設計課題化教學是突破難點的一大出路。

一、中職開展文創(chuàng)設計教學的困境

（一）中職生專業(yè)基礎薄弱，綜合應用能力低

絕大多數中職生是零繪畫基礎入學的，對專業(yè)的認識比較少，處于啟蒙階段;一二年級專業(yè)課多以基礎為主，專業(yè)知識與技能都有限;大多數中職藝術類各專業(yè)并沒有開設產品設計課程。因此，在中職開展文化創(chuàng)意設計教學難度比較大。

（二）中職生人文審美修養(yǎng)不高

大多數中職生對文化的理解比較表面化，很多學生只是網上查找相關的設計，然后進行模仿抄襲。對文化的理解表面化、膚淺化導致了設計思維局限，設計的作品缺乏創(chuàng)意。

（三）中職生受見識閱歷限制，設計缺乏深度

中職生處于16～18歲之間，年齡較小，見識比高職、本科生都要少，閱歷更少，對很多東西的思考比較膚淺，缺乏設計所需的生活感悟，設計沒有深度。中職生一直處于學生階段，對商業(yè)了解甚少，缺乏商業(yè)觸覺，設計的東西缺乏實用性和市場性。

二、開展課題化教學有利于走出困境

課題化具有問題性和研究性。課題化教學是以問題為切入點，以課題研究為核心，重視在實踐中培養(yǎng)學生解決問題的能力。文創(chuàng)設計課題化教學需要學生搜集大量相關的信息，包括圖形圖像、文獻資料，在對手頭信息的閱讀分析基礎上進行有效信息的篩選，抓住核心要點，重新建構設計思路。課題化教學重視引導學生有步驟地深入思考，具有問題性和研究性。

由于學生能力和資源有限，中職的課題化教學跟本科、研究生的課題研究有所不同，它更注重的是教師引導學生找準問題，有序研究，扎實地開展項目設計，從中激發(fā)探究熱情，培養(yǎng)問題意識，學會基本的研究方法，提升綜合設計能力。以問題引領研究的課題化教學正適應中職生的特點，有利于走出中職文創(chuàng)設計教學的困境。

三、中職文創(chuàng)設計課程中課題化教學的幾個基本環(huán)節(jié)

在明確了課題化教學的重要性及其以問題引領研究的基本特點后，研究其教學環(huán)節(jié)的實施就顯得特別重要。筆者結合教學實踐提出以下幾個基本環(huán)節(jié)供同行討論探索。

（一）做好教學準備

中職的文創(chuàng)設計項目的來源主要有：各類文創(chuàng)大賽、企業(yè)的某些項目、教學所需的虛擬項目。無論是什么類別的文創(chuàng)設計項目，教師都要做好相應的教學準備。

1.弄清項目涉及的文化內容以及學生可支撐此研究的基礎與能力

這個項目所涉及的是什么文化，涵蓋哪些內容。教師要先把握并篩選，以便指導學生精準選題。還要摸清學生的知識技能儲備，以便指導學生隨時強化并運用。

2.提供所需材料與工藝的相關指引

文創(chuàng)設計是以產品為載體，賦予文化內涵。中職生生活經驗和社會經驗都少，教師需了解學生力所能及的范圍內能對什么材料進行加工，或借助某些途徑可以完成。教師預先準備材料加工方法的視頻、各種材料加工的渠道，以備所需。對于中職生而言，最好處理的是紙、泡沫的加工工藝。滴膠、硅膠、石膏、有機塑料等材料可以通過一些視頻教程讓學生自己嘗試制作。木材、金屬等材質則需要借助某些工作坊或器材才能完成，可以提供相應的機構或場室、師傅讓學生尋求幫助。

3.準備足夠的案例供學生參考

中職生視野較窄，需要教師高效啟發(fā)引導，以激發(fā)想象聯想，進行富有創(chuàng)造力的設計活動。案例的直觀呈現有利于思維的快速聯想。案例的呈現包括大量的圖片、視頻、課件等。這些案例可以有不同類別，例如，有關于創(chuàng)意產品設計的案例、有關于不同材質呈現的效果圖例、有關于產品外觀設計、產品功能性設計的案例，等等。這些案例準備得越充足，越切合課程目標與學生實際，教學效果會更好。

（二）明確項目要求及操作步驟與內容

人有了目標才有努力的方向，所以在一開始就要跟學生明確項目的具體要求，課題研究的內容是什么，最后要達到的效果，需提交的內容。有些設計項目定的范圍比較大，例如，嶺南文化的文創(chuàng)設計，它涵蓋文學、音樂、戲曲、工藝、建筑、園林、民俗、宗教、飲食、語言等眾多內容。同是嶺南，地域上的文化差別也很大。教師需要先把范圍縮小，給一兩個學生熟悉的主題以供選擇，避免學生浪費過多時間在選題上，教師也更有精力集中指導一兩個主題。

要讓學生明確以下的設計研究操作步驟以及要完成的內容：搜集資料，分門別類;開展調研活動，完成調研報告;文化提取，提煉視覺元素;產品功能、結構構思;視覺元素跟產品結合;繪制效果圖;反復推敲，優(yōu)化改進;制作樣品;周邊配套視覺設計;成品拍攝;完成課題報告;完成提案ppt。

圖1粵劇人物形象提煉——圖案化處理

圖2粵劇元素提取——組合法

（三）結合案例讓學生了解文創(chuàng)產品設計的一些基本方法

這個環(huán)節(jié)是提出問題讓學生思考所搜集的優(yōu)秀文創(chuàng)作品是怎樣在產品中體現所要表達的文化內涵的。在課堂上展示一些成功案例跟學生一起探討分析，并總結文創(chuàng)設計的方法。

1.具象轉化提取文化元素

搜集與該文化相關的圖片資料，然后選取最具代表性的一個或幾個形象提取其文化元素。提取時可由繁到簡，如運用圖案化、符號化手法（圖1），也可由簡變繁，如可以運用添加法、組合法（圖2）。

2.抽象轉化傳達文化內涵

有些概念、精神、信仰、習俗、寓意、方式等文化內涵屬于意識形態(tài)，比較抽象。可以捕捉它們的外在表現進行故事性或象征性的視覺化處理，又或者是通過諧音、比擬等方法把概念具體化。例如，賀歲的系列文創(chuàng)，一些祝福語可以通過諧音的方式，代入具象元素進行創(chuàng)作，如：玉樹（鼠）臨風、前途（兔）似錦、大展宏圖（兔）、諸（豬）事（柿）順利等。

3.運用視覺形象于具體產品中

可以把提取的平面視覺符號運用在產品上，也可以把所提取元素通過嫁接、元素替代等方法巧妙與產品結構進行結合。

（四）指導分組

中職學生的專業(yè)能力有限，分組合作完成項目可以發(fā)揮取長補短、互相啟發(fā)的作用。教師提出分組的要求：3人一組，平面設計能力比較好，文筆比較好，口頭表達能力比較強的。盡力避免設計能力強的聚在一組，強弱結合，目的在于以強帶弱。學生提交分組名單后教師要根據實際情況進行調整。要規(guī)定好組內每人的重點任務。每個人所有環(huán)節(jié)都要參與，只不過各環(huán)節(jié)的負責人不同罷了。

（五）結合課題要求開展調研分析

調研分析是設計的基礎。除要加強學生對文化的理解外，還解決學生商品化概念薄弱、設計缺乏實用性和市場性的問題。調研分析主要從以下四方面展開。

1.用什么產品作為載體

先讓學生搜集資料，進行頭腦風暴，先初步構思一些產品，然后有針對性地開展調查活動，以證明當初的預構思是否合理可行，進而最終確定設計的產品內容。

2.產品的功能和實用性

明確具體的設計內容后要了解消費者對這類產品的期望，例如希望能賦予哪些功能，對顏色、造型、大小等的喜好是什么;或某個層次類別的消費者的特殊喜好、特殊要求等。可以先有針對性地進行資料搜集、分析，網上查找相關的文獻，調查數據;針對目標消費者進行問卷調查，作為補充。這是產品設計的重要依據。

3.目前市場上類似產品有何啟發(fā)

產品的設計要想有創(chuàng)意，就必須先了解目前市場上同類產品的設計是怎樣的，有哪些可取之處或不足之處。這個可通過實地考察和網上查閱、搜集資料，然后進行分析，歸納總結。

（六）確定附于產品的文化內涵

這是著手設計的首要問題。只有確定其具體的文化內涵，才能把準文創(chuàng)設計產品的方向，營造產品的文化特色。中職生理論素養(yǎng)還不高，教師可以結合實際例子引導學生明白并確定附于產品的文化內涵。例如，要設計制造醒獅題材的泥塑產品，首先要明確準備賦予產品什么文化內涵。這時就可用頭腦風暴、思維導圖等方法盡可能多地列舉。例如，表現嶺南地域節(jié)日的喜慶，表現人們奮發(fā)向上的精神，表現尚武強身的民俗，表現人們對大吉大利的希冀，等等。然后根據需求和實際選定其中的一個內涵作為該產品設計的文化方向。內涵凝煉得越深刻就越能保證文創(chuàng)產品的文化特色。

（七）具體進行視覺化設計

這個階段是要進入實體設計了。可以讓學生把與設計主題相關的內容進行列舉，慢慢走近形象具體化。可以選取幾個具有代表性的形象進行基本視覺元素提取。可以圖案化、符號化，也可以故事化、系列化，也可以具象化、組合化，可以有靜態(tài)化，也可以有動態(tài)化。這環(huán)節(jié)需要有圖案設計、標志設計、字體設計、插畫設計、軟件應用等方面的知識與技能支撐，而每個學生的知識面和技能都是有差異的，所以教師要提供多方面的指導。例如，提供相關的教學視頻和圖文資料讓學生按需學習，等等。

（八）產品外觀、結構設計

這個環(huán)節(jié)進入了實體設計的最后階段。由于文化創(chuàng)意設計具有多元化、綜合性，中職也沒有開設產品設計的課程，所以產品的外觀、結構設計是難點。筆者曾經做過調查，學生感到最難的是產品怎樣做出來，一方面不少材料的加工自己是無法完成;另一方面，要使產品獨特有創(chuàng)意，不僅是借助普通產品加上視覺符號，還要研究它的結構、功能性。針對這些困惑，筆者認為可以通過以下方式解決。

1.看能否借用已有的產品進行加工改造

文創(chuàng)設計可以在現有產品的基礎上進行加工，賦予新的形象。例如，把原有普通的木鏡子或化妝盒，根據主題進行彩繪，或運用掐絲琺瑯的工藝添加圖案，或賦予品牌設計，進行一系列的產品包裝設計，又或者在原有基礎上添加某些小機關，讓它具有更多的功能。

2.量力而行，運用自己熟悉的材料

紙材是最好加工的，紙的種類繁多，可塑性大，除了市場上各式紙張外，還可以自己進行手造紙，添加不同的材料進去，例如乳膠等，可塑性會更大。既可以以片材形式呈現，也可以做線材和塊材。類似比較好處理的材料還有布材。

除此之外，還有石膏、滴膠、各類型的黏土，可以用于成型、翻模等。這些平時學生接觸不多，但教師可以提供教學視頻等技術指導，學生還是可以掌控的。

3.加強合作，借助其他渠道解決困難

木材、金屬片、有機玻璃等材料是需要借助一定的工具才能完成加工的。有些可以拿到附近的加工小店進行加工，或者在學校其他專業(yè)的工作室內完成，或者通過淘寶完成加工。有時候還可以跨專業(yè)進行合作，尋求幫忙。例如，加工布料可以跟服裝專業(yè)學生合作;需要線上交互程序的，可以跟計算機專業(yè)的學生合作;解決某些結構上的問題，可以跟機械類專業(yè)學生合作。除專業(yè)合作，還可以利用網上的課程資源讓學生跨界學習，補充所需。教師教會學生尋求解決問題的途徑，讓學生調動身邊所有的資源，提高運用資源的能力。

4.三維或二維軟件繪制表達設計意圖

由于資金、資源缺乏，無法進行實物制作，可以通過二維、三維軟件把產品的設計意圖展現出來，從而解決手頭上資源缺乏的困境。二維軟件把各個部分、結構表現清楚，并加以文字說明。三維軟件制作外觀，能讓人直觀感受該創(chuàng)意產品的形象和使用方式。

其實文創(chuàng)設計是交叉學科，具有跨學科性，對于藝術生而言，要加強溝通合作。無論哪種形式，教師都要激發(fā)學生解決問題的主動性，引導學生嘗試通過各種渠道尋求解決問題的方法，畢竟設計就是一個解決問題的過程。

（九）交流、完善設計方案，形成課題項目報告書

交流過程是一個互相學習、取長補短的過程，是反思和完善方案的過程，必須十分重視。最后，要形成調研設計報告書，包括市場調研（調研方式、品牌分析、市場分析）、產品設計原理及介紹、設計圖和最終方案。

（十）組織提案匯報

與客戶進行模擬溝通，形成視覺化的提案是必要的。這有利于強化學校課程的應用性、交際性，進一步提升設計學習的質量。教師可以給出提案的框架，例如，目前存在的問題、問題解決的迫切性或價值、如何解決問題（包括設計意念、設計流程、設計視覺圖、產品介紹）等。教師可以利用翻轉課堂的方式，讓學生先在課前觀看他人的方案陳述視頻，提出問題，讓學生思考提案陳述應注意的問題。然后組織學生模擬現場進行方案陳述，教師從中點撥。

教學實踐證明，扎實地完成好以上課題化研究十大環(huán)節(jié)，學生的文創(chuàng)產品設計能力可以得到有效提升。

參考文獻：

[1]劉阿娜，程韶懿，潘清泉.高校“課題化”教學模式研究[J].中國成人教育，2019，（03）：57-59.

[2]潘清泉，韋慧民.影響《管理研究方法》課題化教學模式實效性因素探討[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2019，（10）：158-160.

[課題項目：本文是2019年度廣州市教育科學規(guī)劃課題“文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展背景下中職藝術設計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程研究”論文之一（課題編號：201912041）。]

責任編輯 何麗華