基于超星學習平臺的沉浸式學習模式的研究

彭國洪 駱開華 黃淑麗

一、引言

新冠疫情爆發后，為響應教育部“停課不停學”的號召，全國掀起了網絡教學的熱潮，各種網絡教學平臺也在應用中得到了長足的發展。但返校復學后，絕大部分學校都放棄了網絡教學，繼續沿用傳統方式進行教學。為充分利用積累的網絡教學經驗，探索如何將網絡教學與線下教學相結合，筆者所在單位廣東省海洋工程職業技術學校根據國家中小學教師信息技術應用能力提升工程20實現多技術融合環境下的教學，并逐步邁向智慧教育的要求，在基礎學科和所有專業學科進行基于超星學習平臺的沉浸式學習模式的試點研究實踐。

二、網絡學習平臺沉浸式學習的定義

網絡學習平臺沉浸式學習是指利用基于大數據、云計算、人工智能、物聯網等新一代信息技術開發的網絡學習平臺搭建出貼近真實教學情景、覆蓋教學所有環節的教學場景，師生在此場景進行全線上教學或線上線下相融合的教學活動，并沉浸其中，專注地教與學。

超星學習平臺是超星公司依托自身資源優勢，利用先進的信息技術開發的功能強大的在線智慧教學系統，主要由一平三端組成，即泛雅云平臺、移動端、教室端和管理端。本文正是基于此系統進行沉浸式學習模式的研究。

三、超星學習平臺沉浸式學習場景的構建

根據沉浸理論，要使學生能進行沉浸式學習，要求超星學習平臺不僅在功能上能夠呈現模擬真實教學過程的場景，而且學習方式和過程要具有吸引力。其中，搭建貼近真實教學過程的場景是實現沉浸式學習的基礎。

1.團隊作戰，搭建沉浸式場景既快又真實

要滿足網絡學習平臺沉浸式學習，不能套用傳統教學資料，課程資源在類型、內容、形式、數量等方面都需要相應地做出改變，以適應網絡平臺沉浸式學習的特點。另外，超星學習平臺功能豐富，既涉及教師、學生、管理者等角色功能，又涉及電腦、手機、平板、電子白板等各種設備，要搭建好沉浸式場景，單憑教師個人的力量是難以完成的。因此，試點課程采用了組建課程團隊的方式，集思廣益，分工合作，集體備課，進行教研。下面是本研究課程團隊的人員分工安排。

隊長：由學科負責人擔任，負責推進課程團隊的研究，協調各組間的工作。

平臺研究組：由信息化技術應用能力較強的教師組成，負責對超星學習平臺一平三端等各模塊的功能研究，深入挖掘平臺個性及特色功能，形成構建沉浸式教學場景的搭建方法，并撰寫超星學習平臺使用指南，為研究創新奠定基礎。

資源組：由課程資源制作經驗豐富的教師組成，負責課程資源的建設。除充分利用超星學習平臺示范課程庫外，再建設有自身特色的課件、微課、作業題、試題等課程資源，確保課程資源符合網絡教學的特點，生動有趣，能吸引學生。

教學組：由教學經驗豐富的教師組成，負責基于超星學習平臺課程教學流程及教學方法的設計，包括課前準備、教學執行、課堂管理、師生互動、考核等教學環節的設計。

評估組：由教學管理經驗豐富的教師組成，負責教學有效性的評估，包括對超星學習平臺沉浸式教學環境的搭建、教學資源、教學流程及方法、教學效果等方面進行評估，并根據評估結果提出改進方案。

2.三個維度，搭建全連通的沉浸式學習場景

為搭建貼近真實的沉浸式學習場景，從角色、教學環節和設備三個維度出發進行搭建。

首先，從教師、學生和管理者等角色的需求出發，確保角色相連通。從教師角度出發，應滿足備課、授課、課堂管理、師生互動、評測、學情分析等需求;從學生角度出發，應滿足預習、聽課、師生互動、練習、復習、考試等需求;從教學管理者角度出發，應滿足對教學監管的要求，對教學質量、教學方式、學習效果的評價做到客觀、準確和全面。

其次，從教學環節出發，應該覆蓋課前、課中和課后等各教學環節，確保教學環節相連通，并形成閉環，最終成為全景式的沉浸式教學場景。

最后，從設備使用出發，沉浸式教學場景可從PC、手機、平板等終端設備呈現，并能與教室的電腦、電子白板等設備相連通，實現不受時間和空間限制的沉浸式學習。

為滿足以上三個維度的要求，綜合利用超星學習平臺各類組件進行沉浸式學習場景的搭建。一是利用泛雅云平臺的教學資源庫、課程建設、教學互動等模塊進行建課，這是進行沉浸式教學的基礎，也是連接教師、學生、管理者、終端設備之間的樞紐;二是利用教室端將教學內容、學生成果和簽到、演示、問答、討論、測試等教學活動相關信息投屏到終端，包括移動端和教室電子白板等設備，實現多技術融合、多設備兼容;三是充分利用移動端（學習通APP）的便攜性和強大功能，將學習通APP作為沉浸式教學場景的主要呈現載體，供教師進行課程管理和課堂管理，也供學生進行沉浸式和個性化學習;四是將直播客戶端作為授課的工具，直播客戶端可令師生看到對方，也可展示師生電腦桌面及實踐操作的過程，使教學過程接近現實環境，增加沉浸感;五是充分利用管理端進行學情分析，管理端可以將師生在超星學習平臺上進行教學后產生的數據進行收集、加工和分析，并進行可視化展示，教師可根據分析數據改進教學方式，實施精準教學。

通過以上方式將超星學習平臺各類組件整合起來，一個不受時間和空間限制、覆蓋所有教學環節、全景式的沉浸式教學場景搭建完成。

四、基于超星學習平臺的沉浸式學習模式的實踐

1.巧妙設計教學環節，師生教學全沉浸

根據試點課程特點，將課程教學分為全線上沉浸式學習和線上線下融合沉浸式學習兩種模式。其中，全線上沉浸式學習模式的全部教學環節均在超星學習平臺上進行，試點課程一般不涉及或較少涉及實驗實訓設備的操作，采用翻轉課堂的方式;線上線下融合沉浸式學習模式的教學主要在教室進行，超星學習平臺是輔助手段，是將傳統教學轉向智慧教學的一種嘗試。這兩種沉浸式學習模式的教學環節設計如表1所示。

在兩種沉浸式學習模式中均將超星學習平臺與教學活動緊密結合，貫穿到了全部教學環節，增強了師生的現場感、參與感、成就感，從而產生猶如置身于現實教學環境中的沉浸感，實現沉浸式教學。

2.增強教學吸引力，加強學習沉浸感

在實施教學的第一階段，不少教師反饋學生課前預習閱讀率低，上課專注度不高，導致教學效果不佳。經過對學生調研和網絡聽課，發現主要是由于課程資源比較枯燥、講課方式比較單調、師生互動少等原因，導致教學吸引力不夠、學生學習興趣不高所致。為此，根據學生的意見和聽課反饋，對教學資源和教學方式等進行了調整。

一是重構教學資源，突出“短而精”和接地氣。如PPT避免長篇大論，突出頁少、字少和圖精;錄播視頻要精講，重點和難點盡量微課化;案例素材盡量采用貼近日常生活的或者是當前社會熱點等接地氣的素材。

二是網絡授課時盡量采用多種形式的素材穿插使用的方式。教師在授課時，將文字、圖片、課件、視頻、音頻等形式的素材穿插使用，交替出現，減少學生閱讀壓力，防止視覺疲勞。

三是豐富教學活動形式，加強互動。每節課教師講解時間比例不超過一半，增加答疑、搶答、討論、分組學習、練習等互動環節的比例，讓盡量多的學生有表現機會，提高學生的參與感。

四是把青少年喜聞樂見的朋友圈、微博、抖音、直播等互聯網社交形式和唱K、滑板、街舞等娛樂運動融入教學中。如每次課前讓一兩個學生展示自己音樂、舞蹈、運動等方面的才藝、讓學生將完成作品的過程發抖音，作品優秀或測試拿高分的學生在朋友圈或微博集贊。

通過調整后，學生普遍反饋上課變得有趣了，雖然是通過網絡上課，但新穎的教學方式和有趣的互動活動，仿佛打破了空間的隔閡，讓大家沉浸在精彩的課堂中，甚至到下課了還意猶未盡。

3.精準分層教學，實現全員沉浸

古語有云：“分門別類，因材施教。”也就是告誡為師者學生的基礎、學習能力、學習興趣等都是有差別的，應該根據學生實際情況進行針對性教學。但直到現代，學校教育仍很難實現因材施教，主要原因是教師在傳統教學中面對眾多學生時沒有太多的手段去準確劃分學生的層次和實施分層教學，只能根據學生平均情況進行統一教學，結果導致學習進度跟不上的學生一步步落后，最后破罐破摔，放棄學習，而學有余力的學生則因無更深層次的內容可學導致學習興趣下降，也無法實現原本可達到的更高的學習質量。

沉浸式學習需要進行精準分層教學，而搭建的沉浸式學習場景因其教學資源調配和教學實施功能的靈活性，可以較好地支持分層教學。本研究主要從以下方面進行了分層教學的嘗試：

一是對學生精準分層。利用超星云平臺管理端的數據統計功能，深入分析學生在任務點學習、搶答、討論、練習、測試等方面的數據，結合課堂表現，對學生的學習能力和學習態度進行精準分層。而且學生的分層是動態的，根據學生的學習情況隨時進行調整。

二是對知識點精準分層。首先，構建知識圖譜，將知識點進行分層，分為基礎知識點、常規知識點和拓展知識點。基礎知識點是指課程教學目標中必須掌握的、基本的知識點;常規知識點是指課程教學目標中除了基礎知識點外覆蓋的其他要求掌握的知識點;拓展知識點是指超出課程教學目標的、對課程內容進行延伸提升的知識點。其次，將任務點根據知識點的分類進行相應拆分;最后，將所有的教學資源根據知識點分類進行分層，并在上傳平臺的時候進行分類存放，便于調配教學資源。

三是實施分層教學。要求大部分學生均需完成基礎知識點和常規知識點的內容，允許學習進度滯后的學生只完成基礎知識點的內容，鼓勵學有余力的學生自行學習拓展知識點的內容。教學中密切留意平臺管理端呈現的學生學習統計數據，查看各項統計排行榜，關注不同層次學生的學習表現。當學生的學習積極性提高或有進步時要及時給予鼓勵，讓他們有成就感;當學生學習偷懶或進度落后時則要給予提醒。當學生的學習進度及效果變化持續一段時間后，則可以對學生的分層進行調整。

分層教學的實施，讓教師教學更有針對性，學生也找到適合自己的學習目標，并有被尊重的感覺，學習積極性有了很大提高，師生在教學中的沉浸感都增強了。但畢竟學生的個性千差萬別，要根據每一個學生的情況進行針對性教學目前還是難以做到，這需要在以后繼續學習研究。

五、超星學習平臺沉浸式學習模式的有效性

通過超星學習平臺后臺數據分析，在實施沉浸式學習模式后，學生課前預習閱讀率、課堂互動活動的參與率、作業完成率分別達到了約82%、88%、93%，期末考核成績平均分比參照班級普遍高8到12分，提高了教學質量。此外，參與研究的教師的信息技術應用能力，如課件制作、微課制作、數字資源管理、技術支持的課堂教學、網絡教研等能力普遍得到提升，經過提煉總結后，形成了多種類型的固化成果，并多次與同行進行分享與推廣，成效顯著。

六、結束語

本研究是對網絡教學及利用網絡學習平臺輔助傳統教學、由傳統教學邁向智慧教學的一種嘗試，一定程度上打破了網絡教學中師生空間和情感上的隔離感，增強了教學的沉浸感，提高了教學效果。但在實踐中仍存在不少問題，希望在后續的研究實踐中不斷改進。

[基金項目：本文系廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題（課題批準號：TSGCKT202002）的研究成果。]

責任編輯 何麗華