“互聯網+教育”背景下的高職課堂教學設計

汪細云 何煌 劉峰

中國經濟增長方式的快速變化和產業結構的調整，對一線勞動者素質提出了更高的要求。高職教育目標主要是培養生產、建設、服務、管理一線的高級技能型人才。隨著“互聯網+”的概念在第五屆互聯網博覽會提出后，越來越多的行業依托互聯網尋求新的發展機遇。“互聯網+教育”作為一種新的互聯網發展形態與教育逐漸深度融合。互聯網為教育提供了一個全新的教學平臺。這個平臺可為學習者和教育工作者提供大量的教學資源，包括數字學習資料、學習記錄、評價、學習互動等，這些資源不僅可以打破時間和空間的界限，還能滿足學生個性化需求、豐富課堂教學內容、促進課堂教學改革。^[1]課堂教學是實現培養目標的主要途徑，如何利用網絡教學資源來提高高職課堂教學效果以適應產業升級、技術升級和崗位變遷的現實需求顯得尤為重要。

本文從高職課堂教學設計入手，以ADDIE作為教學設計模型，以搭建DFS服務器為教學設計案例，探討在“互聯網+教育”背景下如何在教學設計中融入網絡教學資源，以期提升高職課堂教學效果，同時給高職教師提供可供參考的“互聯網+教育”背景的課堂教學設計案例。

一、高職課堂教學現狀

高職教學要求學生動手能力強，理論夠用。高職課堂教學通常會采用教師先講理論并演示實操內容，然后學生根據教師的演示進行實操的授課方式。由于高職院校的學生一般學習基礎和學習習慣較差，教師講解的理論知識和演示的實操要領學生很難一次掌握。在實操過程中由于沒有掌握必要的理論知識和實操要領，學生會遇到很多困難。在班級教學情況下，學生人數多且每個學生遇到的困難又不一樣，教師由于時間和精力有限，很難及時解決每個學生在實操過程中遇到的困難，學生無法完成實操任務的比例較大。即高職課堂教學中存在學生實操時遇到困難不能及時解決而無法按時完成實操任務的問題。^[2]

二、ADDIE教學設計模型概述

ADDIE是由美國培訓與發展協會在20世紀80年代發布的一個教學設計模型，該教學設計模型具有通用型強、使用簡單、使用廣泛等特點。它將教學設計看成是一系列穩定的步驟或過程組成，即由分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implementation）和評價（Evaluation）這五個核心要素組成。在分析階段主要是對學習者、學習內容、學習環境等因素進行分析;在設計階段主要是確定教學目標、教學手段等;開發階段根據分析階段和設計階段的結果，為即將實施的教學開發相應的教學資源;實施階段是將前幾個階段的結果付諸實踐，實施制定的教學策略即進行教學;評價是對教學設計的各個環節進行評價，它貫穿于教學設計的整個流程。在教學設計的各個階段中，分析和設計是前提，開發與實施是核心，評價是保證，這五個元素相互影響，形成一個整體，如圖1所示。^[3]

1.分析階段

分析階段主要是對學生、學習內容以及現有教學資源進行分析。高職學生的年齡一般處于18歲至22歲之間，屬于青年階段早期。處于該年齡階段的學生具有一定的自我管理能力，喜歡表現自己，渴望獨立。高職學生多數因高考分數不理想，而被迫選擇高職院校進行學習，在學習基礎和學習習慣上較差。這些學生在學習上缺乏自信，在學習過程中一旦遇到困難，容易放棄學習。另一方面，他們因較少受到過去學習框架的束縛，喜歡自己探索性地學習，動手能力和創新能力較強，自我調節能力和適應社會能力較強。

高職教學內容通常理論與實踐相結合，理論以基礎理論為主，以“必須”“夠用”為度，它為實踐提供指導。實踐內容針對性強、實用性強，是教學的主要內容。搭建NFS服務器這一教學單元教學時長為2學時（即90分鐘）。教學內容有理論部分和實踐部分。理論部分主要包括NFS基本概念和NFS配置文件的基本含義，實踐內容主要是搭建NFS服務器。在進行搭建NFS服務器實操時要求學生能掌握相關的理論知識，即理解NFS基本概念和了解NFS配置文件的基本含義。為了解決部分學生在實操時沒有掌握必要的理論知識的問題，教師需提供相關的教學資料供學生再次學習。此外，還要求學生能掌握Linux常見命令的使用方法。在學習搭建NFS服務器教學內容前，雖然學生有學習過Linux系統應用基礎課程，但部分學生對Linux常見命令的使用方法并沒有掌握。這就要求學生在進行搭建NFS服務器時，教師能為這部分學生提供有關Linux常見命令使用方法的學習資料。

高職課堂教學一般都采用紙質教材。這些紙質教材在展示實操教學內容時不如視頻教程直觀形象。高職學生由于基礎較差，只依靠紙質教材，很難掌握實操教學內容。隨著“互聯網+教育”的發展，網絡上有很多教學資料可供教學使用。DFS服務器配置選用的是唐宏主編的教材《Linux服務器配置與管理》。^[4]在中國大學MOOC網上有該教材的配套教學視頻教程，既有理論內容的講解，也有實操內容的操作演示。互聯網上有很多Linux使用教程，如通過Linux命令大全（手冊）、Linux常用命令行實例詳解、Linux命令學習手冊（https：//man.linuxde.net/）能迅速查詢Linux常見命令的使用方法。在搭建DFS服務器的過程中遇到的問題，大部分可以通過百度等搜索到相關解決方案。

2.設計階段

設計階段主要是確定教學目標和選擇合適的教學方法。結合高職教育的培養目標，依據新課程三維教學目標分類，可將搭建NFS服務器教學目標分為以下三個方面。

第一，知識與技能目標：理解NFS的基本概念;了解NFS配置文件的基本內容和含義;掌握搭建NFS服務器的 基本流程。

第二，過程與方法目標：通過教師的講解，讓學生了解本次課學習的目的、學習內容、學習流程等;通過教材以及網絡教學資源等支持學生進行自主學習;通過探究性的學習，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。

第三，情感、態度與價值觀目標：教師通過對教學內容的引導，培養學生良好的職業素養;通過自主學習培養學生的自信心，通過相互探討培養學生相互幫助的美好品德。

為了達到教學目標，教師需要采取合適的教學方法。針對搭建NFS服務器教學內容的特點，教師可采用講授法、任務驅動法等。教師運用講授法講解NFS的基本概念和NFS配置文件的基本含義，運用任務驅動法讓學生完成搭建NFS服務器的任務來掌握搭建NFS服務器的基本流程。學生的學法主要有自主學習法。學生通過自主學習完成搭建NFS服務器的學習任務。

3.開發階段

開發階段主要是根據分析階段和設計階段的結果，為即將開展的教學準備教學資源。在實施搭建NFS服務器教學前，教師主要做三件事：首先，在教師演示的電腦上搭建好NFS服務器。通過搭建NFS服務器，一方面，可以為演示網絡文件共享功能做準備;另一方面，能更好地熟悉教學內容，提前預估學生在學習過程中可能會遇到的困難。其次，搜集并整理好與教學內容相關的網絡教學資料。學生直接使用這些教學資料能減少因搜索教學資料而消耗的時間，從而提高課堂教學效率。第三，制作學習任務單。通過學習任務單能使學生更加明確學習內容和快速找到所需教學資源。搭建NFS服務器課程的學習任務單如表1所示。

4.實施階段

根據分析、設計以及開發階段的結果，搭建NFS服務器課堂教學主要過程與時間分配如表2所示。

5.評價階段

以搭建NFS服務器為例的“互聯網+教育”背景下高職課堂教學設計有三個特點：第一，提升了課堂教學效果。學生在實操過程中遇到困難能及時得到解決，從而提升了學生按時完成學習任務的比例，即提升了課堂教學效果。第二，體現了以“以學生為主體，教師為主導”的教學思想。在教學過程中教師和學生互相配合。教師合理安排教學任務，并為學生提供豐富多樣的教學資源，為學生的自主學習提供了必要的教學支持。第三，注重培養學生的能力。在學生搭建NFS服務器遇到問題時，鼓勵學生通過互聯網或同學間相互討論來尋求解決方案。學生不僅僅掌握理論知識，同時還具有一定解決問題的能力。

三、小結

在“互聯網+教育”背景下，網絡教學資源非常豐富，只有通過合理的教學設計，才能讓網絡教學資源融入高職課堂教學中。教學設計時需對網絡教學資源進行分析，選擇合適的教學方法。在課堂教學前需對網絡教學資源進行搜集整理，在課堂教學過程中，引導學生利用網絡教學資源進行自主學習，以及解決學習過程中遇到的困難。高職課堂中有效融入網絡教學資源，不僅能為學生的自主學習提供支持，還能解決學生在實操過程中遇到困難不能及時解決的問題，從而提升課堂教學效果。^[5]

參考文獻：

[1]袁慧玲.“互聯網+教學”示范課堂教學設計與效果評價——以大學英語為例[J].海外英語，2021（08）：18-19+31.

[2]劉華，黃素平.基于UGC的高職課堂教學設計實踐與思考——以“機織管狀面料設計”課堂教學設計為例[J].紡織服裝教育，2021，36（03）：277-281+289.

[3]斯伯克特，邁瑞爾，邁里恩波，等.教育傳播與技術研究手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[4]唐宏，楊智勇.Linux服務器配置與管理[M].北京：中國水利水電出版社，2018.

[5]謝幼如，黎佳.智能時代基于深度學習的課堂教學設計[J].電化教育研究，2020，41（05）：73-80.

責任編輯 陳春陽