提升家庭教育指導(dǎo)促進家校融合育人

許衛(wèi)國

摘要：指導(dǎo)家庭教育是學(xué)校教育工作的重要組成部分。本文基于調(diào)查結(jié)果，提出新時期教師的家庭教育指導(dǎo)能力提升的實踐反思：1.轉(zhuǎn)變觀念，召開“三方會談”，服務(wù)家長;2.明確內(nèi)涵，參與“家庭會議”，提升能力;3.交流研討，組織“個案評析”，融合育人。

關(guān)鍵詞：家庭教育家校融合育人

2020年上半年新冠肺炎疫情期間，顯露出了較多的家庭教育問題。蘇霍林姆斯基說：“一個孩子從大理石成為藝術(shù)品，需要六位雕塑家的精雕細琢，他們依次是家庭、學(xué)校、集體、自己、書籍和偶然性因素。”英國的“曼徹斯特調(diào)查報告”結(jié)果顯示：教育成功的因素中，家庭因素幾乎兩倍于學(xué)校與社區(qū)之和。重視家庭教育，樹立科學(xué)育兒觀念，加強與孩子溝通交流，培養(yǎng)孩子的好思想、好品行、好習(xí)慣。家庭教育指導(dǎo)能力成為教師專業(yè)化發(fā)展中的一項重要指標(biāo)。

一、調(diào)查分析

幾年前區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校大量招聘教師，可年輕教師上崗后該怎樣帶，怎樣發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量，是一個值得思考的問題。

（一）新招聘的教師數(shù)量增多

隨著時間的推移，老教師退休，新教師進入是不可避免的。近五年來該區(qū)域內(nèi)招聘初中教師數(shù)已經(jīng)占初中教師總?cè)藬?shù)的29.78%。大多數(shù)新招聘的教師都是“80”后與“90”后，其流動性大，家庭教育指導(dǎo)的實踐能力普遍較弱。表1是2020年區(qū)域內(nèi)所有初中學(xué)校教師出生的年代的人數(shù)占比情況。

教師都是從一名受教育者發(fā)展到現(xiàn)在教育工作者，并一直保持著這種雙重身份。當(dāng)下新招聘的教師絕大多數(shù)是女性、獨生子女。家庭教育對教師自己的影響也是較大的，教師有家庭教育的體驗，但缺少指導(dǎo)家庭教育的實踐。于是如何提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力，尤其是提升年輕教師的家庭教育指導(dǎo)能力，教育管理者必須要重視。

（二）家長的教育觀念落后

截至2020年本區(qū)域內(nèi)的初中二十的家長多數(shù)為二十世紀(jì)七十年代末或八十年代初出生。家庭教育出現(xiàn)的問題多為：過分注重學(xué)習(xí)成績;看重性格培養(yǎng)，忽略以身作則;看重自理能力，卻難以放手;親子關(guān)系緊張。究其原因主要包括：在教育目標(biāo)上功利性思想嚴(yán)重;在教育內(nèi)容上重智育而輕德育、體育、美育、勞動教育;家風(fēng)建設(shè)不力，家長缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。同時隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，留守兒童、隔代教育、外來務(wù)工家庭與單親重組家庭占比越來越大，家庭教育與學(xué)校教育極不匹配。

（三）學(xué)校教育師資培訓(xùn)待發(fā)展

教師是家校共育的指導(dǎo)者與實踐者。首先教師是經(jīng)歷了科學(xué)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育專業(yè)人員;其次當(dāng)家庭教育遇有困難時，家長的第一求助對象是教師。“我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查報告”結(jié)果顯示：“我國目前家庭教育研究滯后，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性的深入研究，不能為指導(dǎo)者提供理論和行動上的支持。”事實上，區(qū)域內(nèi)的初中學(xué)校對教師在專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、心理健康等方面的培訓(xùn)較多，但對如何更好地指導(dǎo)家庭教育的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)較少，且大多數(shù)限于教師家訪月活動、家長會等。教師的家庭教育理論沒有得到系統(tǒng)性與科學(xué)性地發(fā)展。

二、實踐反思

加強學(xué)校對家庭教育工作的指導(dǎo)，就要讓教師在思想上轉(zhuǎn)變自己的角色，豐富學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的服務(wù)內(nèi)容，加強對教師的家庭教育理論的學(xué)習(xí)，讓家庭教育、學(xué)校教育與社區(qū)教育有機融合。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，召開“三方會談”，服務(wù)家長

教師最容易成為學(xué)生與家長信賴的人，系統(tǒng)科學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)能讓孩子與家長信服教師，有針對性地溝通易于家庭教育工作的開展。

家長是孩子的第一任老師，教師應(yīng)服務(wù)于家長，不是純粹地指導(dǎo)家長怎么做，而是要參與到家長的家庭教育中，更不是簡單地教育與批評家長。

學(xué)會傾聽。以前都是教師把家長“請”到學(xué)校，然后厲聲批評。實踐中學(xué)校要求教師、家長、學(xué)生“三方私密會談”，多聽學(xué)生說，堅持“兩人交談一人聆聽”的模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)，“三方會談”中家長學(xué)會了傾聽孩子的心聲、尊重孩子的意愿，開始習(xí)慣“不包辦代替，不盲目決定，不過多干預(yù)，不斷鼓勵嘗試”。學(xué)生漸漸明確了自己的發(fā)展方向，教師收獲了教育理念與實踐結(jié)合的成功體驗。

尤其是農(nóng)村初中，絕大部分六七十年代出生的教師都是本地人，他們已經(jīng)是學(xué)生家長的父輩或熟人，所以在“請”到家長時更容易進入到“三方會談”的情境中。而八九十年代出生的教師是來自“五湖四海”，如果教師不先轉(zhuǎn)換角色，那么“三方會談”將很難進入佳境。在這種環(huán)境下，區(qū)域內(nèi)有一所學(xué)校有效實施了“終身師徒制”，通過師父的敬業(yè)愛校的精神傳承，提升年輕教師的教育情懷，從而更好地獲得學(xué)生與家長的認可，進而達成年輕教師的觀念轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)于家庭教育指導(dǎo)工作。

提升家庭教育指導(dǎo)促進家校融合育人2022年1月下第3期（總第103期）（二）明確內(nèi)涵，參與“家庭會議”，提升能力

當(dāng)下出現(xiàn)的初中生家庭教育問題主要有：考試壓力、逃課厭學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮、盲目追星、早戀、群毆打架、親子沖突、離家出走、意志渙散、緊張失眠、自虐自殺等。

習(xí)近平總書記說：“注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，促進下一代健康成長。”初中階段是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵期，家長的言行、習(xí)慣與情緒會潛移默化地傳遞給孩子。所以教師要服務(wù)的內(nèi)容包括家長之間的關(guān)系與家庭氛圍、家長的興趣愛好與人際交往、家長的心理情緒與處世態(tài)度等。

學(xué)校要鼓勵教師參與到關(guān)于學(xué)生成長的“家庭會議”中去。從尋找解決問題的方法到方案的選擇落實，針對的是每一位家庭成員，明確分工。實踐結(jié)果表明，家長樂意邀請教師與班主任參與到他們的家庭會議中去，教師與班主任組織得力，有針對性，與家庭的交流能力有明顯強。

（三）交流研討，組織“個案評析”，融合育人

針對學(xué)生問題，傳統(tǒng)教育多以個別教育為主。轉(zhuǎn)變觀念對個別現(xiàn)象具有啟發(fā)作用。個別問題往往具有預(yù)見性。一直以來我們都通過家長會、家訪、學(xué)校開放日、家長接待日等各種方式開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。但在新時期下，家庭教育指導(dǎo)工作的形式方法已經(jīng)不能滿足家長與學(xué)生現(xiàn)有的需求，其主要體現(xiàn)在學(xué)生的心理活動過程愈加復(fù)雜。

對留守兒童家庭、隔代教育家庭、務(wù)工家庭進行家庭教育的全面指導(dǎo)，做好個案記錄。通過案例展開的交流研討，切實有效提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力。另外聘請專業(yè)人士和志愿者，使其參與到學(xué)生的心理介入等活動中來，努力陪伴學(xué)生健康成長。家庭教育越來越需要校本研修，教師、家長、學(xué)生是主體。交流研討平臺不僅可以得到解決問題的方法，更是教師的家庭教育指導(dǎo)能力高效提升的平臺。

在整合教育資源上，學(xué)校比社會、家庭、教師都有優(yōu)勢。搭建的交流平臺不僅限于學(xué)校范圍內(nèi)，只有把教師、社區(qū)、家庭、學(xué)生有機統(tǒng)一起來，才能聽到真聲音，做好真調(diào)查;才能把理論與實踐相結(jié)合起來;才能從學(xué)生的發(fā)展、家庭的實際、社會的需求出發(fā)。學(xué)校還需要探索“智慧分享”“高校合作”等平臺建設(shè)，引領(lǐng)教師朝更加專業(yè)化發(fā)展。

責(zé)任編輯：黃大燦房