以讀促寫”教學法在初中英語教學中的應用探討

朱莉

摘要：英語作為一門語言學科要求學生具有系統性、全面性的讀寫能力。現階段初中英語讀寫教學還是以分開獨立的教學模式為主，但是讀與寫是互為基礎、互為依托的。“以讀促寫，讀寫一體化”的教學方式，可以有效促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，還可以促進他們提高英語學科核心素養。此背景下，本文主要探討初中英語讀寫一體化的教學路徑，以期為英語寫作教學提供新思路。

關鍵詞：初中英語讀寫一體化現狀分析教學策略

一、初中英語課程的教學現狀

（一）重視知識學習，忽視能力訓練

英語作為一門基礎學科，在過去幾十年發展過程中，重視知識學習忽視能力訓練。隨著教學理念的發展和時代進步，英語綜合表達能力越來越重要，這種傳統的英語教學理念與學生的學習需求越來越不適應，暴露出越來越多的問題。在傳統教學模式下，教師不重視教學設計，課堂以“填鴨式”教學為主，過分重視知識性內容，教學內容主要是講單詞、語法等知識點;課后以布置英語習題讓學生練習為主，忽視學生的學習情緒和興趣。在這樣的英語課堂中，學生體驗不到學習英語的樂趣，在大量的英語習題和背誦中消磨掉了學習主動性。雖然學生在這種教學模式下可以積累大量英語單詞，掌握基本的語法知識，但是學生的英語綜合表達能力并沒有得到提升，不利于學生長遠發展，也不利于學生綜合素質培養。

（二）重視教學結果，忽略學習過程

教育的目的不僅在于教學生掌握基礎知識，還在于培養學生自主學習能力和創新精神。英語教師在教學過程中大都存在重視教學結果、忽略教學過程的問題。初中生面臨的是中考，英語成績對升學率影響很大，教師面臨著沉重壓力。在這樣的教學背景中，英語教師會對教學結果更加重視，很容易忽視對學生的創新精神、語言綜合素養的培養。以提高中考成績為目的的教學往往過分關注學生的應試技巧，教師習慣通過布置大量習題的方式強化學生對英語題目的應變能力。這種教學模式影響了學生英語語言表達能力的發展，其實是對英語課標的偏離。例如鍛煉學生閱讀能力的時候，教師通常讓學生做大量閱讀理解題，掌握題型的解題技巧，而忽視了學生對閱讀材料的真實理解，忽視了把短文中涉及的英語知識剖析出來以便學生理解。這種教學方式無形中就會降低英語課堂效率，消磨學生學習英語的興趣，雖然增強了學生的應試能力，卻忽視了對學生基本的應用和表達能力的培養。

二、初中英語讀寫結合教學策略探討

（一）構造英語情景，綜合練習讀寫能力

英語是一門語言課程，學習英語的目的在于應用。但是在中國的英語課堂中，存在的最大問題就是缺乏語言情境。語言情境不僅可以使課堂更加生動豐富，而且可以綜合鍛煉學生的讀寫能力。應用多媒體技術可以構造教學情境，通過模擬真實、自然的語言環境，增強教學靈活性，學生可以在英語情境中更自然地做讀寫訓練。

例如，在進行自然環境主題單元教學時，教師就可以利用多媒體設備展示有關自然災害的視頻資料，可以用外國電影片段、英語紀錄片等展示自然環境。觀看英語視頻后，教師可以播放電影《阿凡達》的片段，待學生觀看后，讓學生寫一些與自然資源開發和環境保護相關的小作文。寫完后教師可以組織課堂討論，讓學生閱讀課文，結合自己的寫作談一談對環境保護的看法。這樣一方面增強了課程內容的豐富性，另一方面也將寫作、閱讀、口語表達訓練結合在一起，有效改善了傳統課堂單調、缺乏語言環境的缺點。

（二）一篇帶多篇，發展英語思維

課程標準中指出：“教師要設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇，表達個人觀點、意圖和情感態度。”在閱讀教學中，有意識地鍛煉學生的思維，一方面有助于學生理解文章，提升閱讀能力;另一方面這種思維方式應用在寫作中可以使作文思路更加清晰。教師可以圍繞同一個話題、同一種體裁或者同一個作者等方式選擇一組文章，將這些具有關聯的文章按照一定的原則組合成閱讀整體。英語閱讀思維是通過分析語篇、梳理整合、比較異同，進而掌握語篇的句型、用詞、邏輯、感情方面的規律而形成的。在閱讀中可以由一篇推向多篇，層層深入，不斷積累，最終形成對一類文章的閱讀技巧和閱讀能力。學生通過對英語文章的整理搜集、體驗閱讀，逐步深入掌握文章表達技巧和寫作能力，不斷打牢語言基礎，磨煉舊知、獲得新知，最終養成語篇的閱讀和寫作能力。在閱讀分析過程中，教師要引導學生全面地分析和比較文章，客觀地歸納與總結，既承認語篇的共性又要承認各篇文章的特殊性。教師在閱讀思維教學中，應放手讓學生發揮主觀能動性和創造性，充分與文本對話，從而形成對語篇的感悟和見解，最終形成基于不同類型語篇的有效閱讀策略。

（三）典型句型仿寫，增強寫作信心

閱讀時會遇到很多典型的好句子，將這些句子寫在作文中會給文章添色很多，有助于提升寫作質量。在閱讀中學會摘抄和背誦，是提高寫作能力的有效方法。積累了典型句型后，學生要學會仿寫，仿寫時應注意以下兩個問題：一是學生對語篇的寫作修辭的賞析能力欠缺，一個句子之所以出彩，不僅僅是因為謂語動詞或動詞短語，還有可能是名詞短語，甚至一個副詞，一個插入語的運用;二是學生對句子的表達功能識別能力欠缺，因為每個句子在語意上都表達了不同的功能，或定義或比較或舉例等。因此，教師需要重新審視自己的讀后仿寫的訓練思維，即如何從教師替學生設計仿寫練習，變成如何讓學生自己去發現和訓練。教學程序可分為三步：首先讓學生挑出本文中自己認為寫得好的句子，并說明原因;其次讓學生設想應用場景，這就給每個句子附上話題功能標簽，這個標簽并非唯一的;最后要求學生自己造句，分為單句造句、微型語篇兩種類型。

“以讀促寫”教學法在初中英語教學中的應用探討2022年1月下第3期（總第103期）（四）強化詞匯訓練，為讀寫打基礎

閱讀和寫作能力都以充足的詞匯積累為基礎，閱讀是積累詞匯的重要方式之一，寫作是應用單詞的訓練。在閱讀中，教師應鼓勵學生做單詞積累，對文章中的陌生單詞或短語進行標注，掌握詞意，并通過上下文分析單詞的用法，進而對詞匯做充分認識。例如，在閱讀中遇到“hard”這個單詞，單詞一般作“堅硬”的詞義進行使用，但是在分析文章時，“hard work”解釋為“堅硬的工作”顯然不符合邏輯。教師再引導學生分析文章，猜測詞義并總結單詞的語言環境，進而得到這一單詞更多的語言應用環境和詞義。分析完單詞后，教師可以指導學生用單詞寫句子，強化對單詞的理解，同時鍛煉寫作能力。通過這種方式，閱讀和寫作練習有效結合起來，加深了學生對單詞的理解。

結束語

總而言之，初中英語教學應試訓練太多，教學方式死板，使得學生在英語閱讀和寫作中表現出句式混亂、單詞錯拼、漢語邏輯等問題。借助于讀寫融合這一方法，使英語各項能力訓練有效融合，不單能夠輔助學生隨時調節學習方式，還能夠提升學生自身的寫作層次，對增強學生本身的英語學習技能來說不可或缺。教師在讀寫結合教學過程中也應該積極進行教學反思，搜集教學反饋，及時進行教學創新，幫助學生建立自信，掌握寫作技巧，在不斷的實踐中提高寫作能力。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦