新課改背景下高中英語閱讀教學改進策略的研究

周麗

摘要：隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，高中英語的課堂教學也在發(fā)生改變，提升學生聽、說、讀、寫、譯的英語技能，一直是英語教學發(fā)展的方向之一。但在實際教學活動中，發(fā)現(xiàn)學生對英語的閱讀能力存在不足，究其原因，主要是閱讀課堂的教學手法所導致。針對這一問題，本文作者結合自身多年教學經(jīng)驗，對高中英語閱讀教學展開研究。

關鍵詞：高中英語閱讀教學策略研究

英語的閱讀能力，是學生對英語語言掌握和理解的主要技能之一。新課改明確指出在英語教學過程中應培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等;英語教學要滿足學生個性發(fā)展需求。新課改對高中英語閱讀教學提出了更高的要求，要求教師引導學生圍繞語篇探究其主題意義，領悟其文化意識，提高學生思維品質，提高學習能力。因此，本文從當前閱讀教學存在的問題和有效提升的策略兩個方面，對高中英語的閱讀教學進行分析。

一、當前高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀興趣不高

目前，在英語課堂活動中，教師受制于應試教育的影響，有針對性地安排課堂教學內容，過多地注重單詞、語法、語句的教學活動，對閱讀理解常常是按照問題找答案，經(jīng)常主動地“幫”學生完成閱讀內容，導致學生對文章的閱讀興趣不高。此外，學生面對滿篇字母的文章內容，存在“發(fā)怵”的心理，從而加劇不愿閱讀的心理程度，導致無法有效地提升閱讀能力。

（二）閱讀技巧不足

學生在閱讀文章的時候，常常找不到文章的方向感和問題的切入點，從而導致費時低效、抓不住重點。此外，在課堂閱讀活動中，大多都是教師引領學生進行閱讀和理解，但到獨自面對時，學生往往就會出現(xiàn)“不知所措”的學習狀態(tài)。究其原因，主要是閱讀技巧掌握不足。

（三）閱讀深度不夠

在閱讀教學中，學生常常出現(xiàn)選項錯誤、填詞不準的情況，對文章上下文的理解存在誤區(qū)，有時還會出現(xiàn)“只知其一不知其二”的現(xiàn)象，導致對文章的理解存在片面性，不利于問題和知識點的學習和把握。由此可以看出，學生對文章的閱讀深度還存在不足，影響其理解的效率和知識的轉化質量。

二、提升高中英語閱讀教學的有效策略

（一）創(chuàng)建閱讀環(huán)境，調動學生閱讀興趣

閱讀環(huán)境是學生學習的“第二個老師”，良好的閱讀環(huán)境有助于學生對文章閱讀活動的有效展開，提升學生對閱讀的興趣和探索的動力。同時，閱讀環(huán)境的構建，可以使學生更直觀地了解文章的題材類型和信息表達，加深學生對文章的理解。因此，在閱讀教學活動中，教師應結合閱讀材料，合理地創(chuàng)建閱讀環(huán)境，充分調動學生對閱讀活動的參與性和主動性，使學生能夠積極地投入到創(chuàng)建的閱讀環(huán)境中，將“讓我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”，從而在提高閱讀興趣的同時，達到有效課堂的教學效果。

例如：在“City and Country”的教學中，考慮到這是一篇講述城市與鄉(xiāng)村生活差異化的文章，筆者利用多媒體技術向學生展示繁華多彩的城市生活、靜謐廣闊的鄉(xiāng)村文化的影像資料，讓學生對本節(jié)課文的主題有一個初步的了解，再引導學生把握閱讀方向，激發(fā)他們的閱讀熱情。同時，還設置相關的導讀問題，如：“What are the differences between city and country lifestyles in China？”“Could you imagine what are city and country lifestyles like in Britain？”等，學生通過所展示的直觀且豐富的畫面，感受課堂環(huán)境的氛圍，閱讀文本的興趣和動機被激發(fā)，都紛紛打開課本對其進行閱讀，想進一步了解英國城市與鄉(xiāng)村的日常生活情況，拓展自己的知識面。通過構建閱讀環(huán)境，學生在文本閱讀中更具有主動性和探索性，一方面調動了閱讀興趣，另一方面提高了課堂效率。

（二）加強閱讀指導，提升學生閱讀能力

學生無法有效地把握閱讀文章的重點和內在關系，說明學生對文章的閱讀還存在方法上的不足，傳授給學生閱讀的技巧和方法，有助于學生在今后的英語閱讀中實現(xiàn)知識的增長和能力的提升。同時，閱讀方法的有效掌握，也使學生在日常英語書籍的閱讀中更加得心應手，對文章的內容信息更具有理解力，從而促進學生文學品質的提升。因此，在閱讀教學活動中，教師應給予學生相關的閱讀策略的指導，以方法促提升、以技巧強發(fā)展，進而使學生的閱讀能力得到穩(wěn)步提高。

例如在“Sports Stars”的教學中，通過備課提前了解到本節(jié)講述的是sports stars的內容，也是學生比較感興趣的話題之一，但由于學生存在閱讀方法掌握不足的現(xiàn)象，再加上本節(jié)內容中生詞較多，有些單詞學生在以前的學習中都未學過。因此，筆者采用猜詞和標題預測內容的閱讀策略讓學生進行文本閱讀，從而引導學生循序漸進地掌握一些閱讀策略和技巧。首先，筆者通過多媒體投影的方式向學生播放一些體育明星的圖片和視頻，同時，還利用展示環(huán)節(jié)讓學生對新單詞進行學習和認知，掃清下一步文章閱讀的障礙。然后，組織學生對文章采用first reading的方式，并完成下列判斷題：

（）The two sisters could practice playing tennis in a place which is safe and quiet.

（）In the beginning， the two sisters lived where it is filled with drugs and violence.

學生通過first reading完成上述判斷題后，已對文章的大概內容有一個簡單理解，于是筆者要求學生精讀這篇文章，并回答下列問題：

1.What sort of setting do they come from？

2.Which awards were won by the two sisters？

3.How do the two sisters get along with each other at home？

通過兩次不同的閱讀活動，加深了學生對文本的理解，加快了閱讀速度，提高了解析技巧，從而提升學生的閱讀能力。

新課改背景下高中英語閱讀教學改進策略的研究2022年1月下第3期（總第103期）三、設置閱讀問題，促進學生閱讀理解

閱讀問題的設置有助于學生對文章重難點的高效轉化和吸收，使學生更好地理解文本，同時，教師能夠及時掌握學生的閱讀情況，為接下來實踐閱讀延伸的教學任務做好準備。因此，在閱讀教學活動中，教師應根據(jù)學生的閱讀基礎，合理設置閱讀問題，引導學生對文章產(chǎn)生深度的思考和理解，促進學生閱讀理解能力的發(fā)展。此外，教師還應把握問題的設置范圍，避免無效、超綱的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證課堂閱讀活動的有序進行。

例如：在“Christmas”的教學中，為了促進學生對文章的高效閱讀和深度理解能力的發(fā)展，筆者將文章分為三部分，分別以before Christmas、on Christmas Eve、on Christmas Day向學生進行呈現(xiàn)。隨后，筆者針對第二部分平安夜的內容設置問題，以此來提升學生的理解能力：

1.On Christmas Eve，what did the whole family do？

2.Where did the people put their stockings？

3.What happened on Christmas Eve？

通過對文章內容的分步閱讀，并設置相應的閱讀問題，從而有效促進學生閱讀能力的良性發(fā)展。

綜上所述，有效的閱讀教學，不僅使學生保持高昂的閱讀興趣和學習熱情，還使學生在對閱讀文章的理解上更具有方向性，促進學生對英語知識的深度理解。同時，教師通過環(huán)境的構建和問題的設置，及時了解學生在課堂活動中的學習狀態(tài)，促使課堂的教學目標得以完成。

參考文獻：

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＼[3＼]胡海容.高中英語閱讀教學創(chuàng)新策略探討＼[J＼].中學生英語，2017（30）：5960.責任編輯：黃大燦