。利用“Quote...Unquote”專欄培養學生文化意識

李春林

摘要：北師大高中英語教材中的“Quote...Unquote”欄目是該套教材獨具匠心的一個設計。該欄緊扣單元主題遴選中外名言警句，主題鮮明突出，語言生動形象，語義雋永深刻，結構清晰嚴謹，修辭色彩濃厚，富含思辨哲理，凸顯文化信息，具有獨特的教學價值。本文擬從分析該專欄的文化特征入手，探究專欄之于文化意識培養的四個教學途徑。

關鍵詞：Quote...Unquote文化特征文化意識教學途徑

一、引言

文化是語言中最具有民族特色的部分。因此，體現學科的價值取向和育人導向的“文化意識”也就成為英語學科的必備核心素養。現行高中英語教材中蘊含豐富的文化信息，內容涉及英語國家的生活方式、習俗傳統、地理歷史、文學藝術以及價值觀念等，皆可成為教學資源。如能善加利用，就可以為學生文化意識的形成奠定日堅實的基礎。

二、“Quote...Unquote”專欄解析

北師大版高中英語教材以其濃厚的文化色彩而受到廣大師生的喜愛。該套教材精心設計了以聚焦文化為中心的專欄（如Culture Corner，Quote...Unquote，Reading Club，Literature Spots等），使學生潛移默化地接受文化熏陶。2019年版新修訂的教材在編寫體例、語篇選擇等方面都做了較大的改變，取消了原有的Culture Corner，Literature Spots等板塊，但保留了“Quote...Unquote”這一專欄，并對其內容進行了擴充，在引言數量上有所增加，又滲透了許多中國優秀傳統文化的內容，如古代詩歌及哲學思想等。這樣一來，在注重語言知識學習、拓展的同時，適時融入了東西方文化信息，凸顯了該欄目的文化價值及教學價值。

依據詞義和詞形，quote意為“引用”，如果不加深究，則可能誤認為unquote表示“不引用”，據此可能會得出“引不引用，由你決定”的理解。其實，詞典中有明確的定義，其意為“引文起……引文止”。

在本欄目的語境下，其可以理解為“有人云：……”或“正所謂：……”，省略號部分即為引文的正文。那么，本欄目可以命名為“引經據典”。

這個貫穿整套教材的專欄緊扣單元主題遴選中外名言警句，主題鮮明突出，語言生動形象，語義雋永深刻，結構清晰嚴謹，修辭色彩濃厚，富含思辨哲理，凸顯文化信息，具有獨特的教學價值。然而，由于對“Quote...Unquote”專欄的教學價值認識不到位，不少教師在教學中把它當成了“邊角料”，錯過了這一進行文化意識培養的契機。

本文擬從以下四個方面探討如何利用該專欄來落實文化意識的培養。

三、“Quote...Unquote”專欄的教學途徑

（一）聚焦單元話題，探究主題意義

“Quote...Unquote”專欄所選東西方名人名言，都高度聚焦于單元主題。這些富有哲理性、思辨性的文字，既能夠拓展學生的知識儲備與視野，更能夠激發學生從不同角度、不同層面對單元主題進行探究，從而實現對主題意義的深層理解。以Unit 4為例，本單元主題是“信息技術”，教材中引用了經濟學家克勞斯·施瓦布、圖靈獎得主艾倫·凱、微軟創始人比爾·蓋茨以及物理學家斯蒂芬·霍金等人對“技術”的不同理解。如艾倫·凱認為技術是出生時尚不存在的東西，意在表達對不同年齡的人來說，技術的含義或意義是不一樣的。而另一位計算機科學家Danny Hillis卻說Technology is everything that doesn’t work yet（技術是尚未實現的一切），意在表達技術發展的不確定性。

基于單元主題，可以布置學生搜集匯總有關“技術”的名人名言，在組內或班級內進行共享交流。如：

可怕的事實已經表明：技術已超越人性。（愛因斯坦）

Technology owes ecology an apology.現代科技需要向生態道個歉。

這樣，眾多信息聚焦同一主題，使學生從不同視域、不同領域、不同層面來理解科學技術的意義、作用及發展趨勢等，強化了單元主題意義的探究。

（二）賞析語言特色，培養審美能力

1.立足詞匯教學，體會語義文化

教材中許多詞匯蘊藏著文化信息，要引導學生準確理解詞語在不同語境中的意義，借此體會英語語義文化，感受語言的無形魅力。如：

Well，fans always root for the underdog.

此句的難點在于短語root for。root常用意思為“扎根，（使）生根”，但在本句卻無此意。此時可以借助常識幫助學生猜測詞義，可從fans（粉絲，擁護者）入手聯想到其對應的人物，則不難猜出其義為：鼓勵，為……助威/加油。這樣，既讓學生理解了本句，又能夠引導學生依據語境進行合理推測，培養了其語言能力，并使其感知引起詞語語義變化的因素。

2.分析語言結構，品味語構文化

雖然英漢主要句子成分的詞序大體一致，但其定語和狀語的位置是有一定差異的。因此，需要適時指導學生分析、掌握此類結構與規則，把語言學習提升到思維方式和文化意識的層面。以下句為例：

Music can name the unnamable and communicate the unknowable.

此句畫線部分可根據構詞法去理解：able意為“能夠……，可以……”;un為否定前綴，表“非、不”。因此，unnamable的意思為：無法說出其名稱的，難以說明的或難以形容的。而unknowable則為：不可知的，無法知道的。這樣的話，全句可理解為：音樂能名不可名，能達不可知。

不少引言為經典的句式或結構，也可借此進行分析、學習。如：He travels the fastest who travels alone。（定語從句的分隔結構）

3.領略修辭色彩，品鑒語言美感

專欄所引名言既可以拓展知識，也可以啟迪智慧，還具有一定意義的審美價值。教師要積極引導學生在理解的基礎上，領略引言的美感，增加其審美體驗，逐步培養其審美感知能力。

利用“Quote...Unquote”專欄培養學生文化意識2022年1月下第3期（總第103期）如在表現科技與生態關系時，教材引用了Modern technology owes ecology an apology。本句中有三個以ology結尾的詞（technology， ecology， apology），在節奏及韻律上產生美感，可引導學生歸納其中的修辭方法“rhyme”，即押韻或押尾韻。

借機向學生呈現暗喻（如Architecture is frozen music.）、明喻、對比、擬人等其他修辭手法。

4.比較中英譯文，感悟思維差異

主體和客體的使用是英漢思維方式差異的主要表現之一。以“Modern man is educated to understand foreign languages and misunderstand foreigners.”為例。此句為and引導的并列句，時態為一般現在時，表現一般情況。前一部分使用了被動語態，若直譯則可能為“現代社會的人受到教育去學習/理解外語”。很明顯，這樣的表述不太符合漢語的習慣。因為漢語多強調主體，多用主動;英語則多強調客體，多用被動。因此，本句可理解為：現代人接受了教育，學會了外語，卻無法理解外國人。（注：譯文把原句中的并列關系譯成了轉折或讓步關系，另把一般現在時譯成了完成時，也體現出英漢兩種思維在時態理解上的差異）

（三）立足文化內容，感悟文化精神

許多名人名言體現出民族對某些特定事物的認知、價值取向及文化精神。以Unit 2 Sports and Fitness為例：

One’s health and wellness are dependent not only on diet，but also on sport and exercise.（注：此句表達了運動之于健康的重要性）

Serious sport is war minus the shooting.（注：此句表達了競技體育的殘酷性）

Adventure is the champagne of life.（注：此句表達西方人敢于冒險、勇于挑戰自我的精神）

（四）提煉人文精神，加強文化認同

教材還引用了一些中國古代詩歌的英語譯文，如王安石的詩。還有一些體現中國古代哲學思想，如“學而不思則罔，思而不學則殆”等。教學中，可以引導學生品味英語譯文的特點，理解典型文化意象并思考如何向世界推介中國優秀傳統文化。

Conservation is a state of harmony between men and land.

Conservation means the wise use of the Earth and its resources for the lasting good of men.

以上幾句表達出了“人與自然”和諧共生的條件及保障等。

這樣，通過分析文化現象及其折射出的價值取向，有助于培養學生正確的價值觀和審美情趣，提升道德認知，從而尊重并認同他國優秀文化。

四、結語

文化意識的培養對于深化語言認知有著極大的作用，可以適度激發學習興趣，提高語言感知能力。“Quote...Unquote”專欄收錄了豐富且典型的文化素材，借助語言所折射的思維特征，適度加以利用，有助于學生多元思維的形成，增強認同感和家國情懷，堅定本國文化自信，落實學科核心素養的培養。

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責任編輯：黃大燦