英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)：聽說教學(xué)淺析

李云蘭

摘要：聽說教學(xué)一直以來都是英語教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，其在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面有著非常重要的價(jià)值。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于利用聽說教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意識(shí)比較淡薄。因此，本文針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的聽說教學(xué)展開分析和探討，希望能夠幫助教師提升對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)英語學(xué)科聽說教學(xué)淺析

前言

新課標(biāo)指出培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí)、交際能力、思維能力及英語學(xué)習(xí)能力等。所說教學(xué)不管是聽力文本素材本身包含的教學(xué)價(jià)值，還是在學(xué)生口語習(xí)慣的養(yǎng)成方面，都能很好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、目前英語教學(xué)中存在的一些問題

當(dāng)前的英語教學(xué)中，一些教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)相對(duì)落后，因此在設(shè)計(jì)及實(shí)施指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的口語和聽力教學(xué)過程中仍存在著諸多問題。

1.缺乏對(duì)聽力語篇的分析意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)不能精準(zhǔn)地挖掘聽力語篇中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，無法有效利用聽力文本材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教師對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)把握不充分，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法制定相應(yīng)的指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

3.在聽說教學(xué)過程中，教師主要是以碎片化的英語教學(xué)來提高學(xué)生的英語技能，教學(xué)內(nèi)容缺少一定的層次和整合。

二、優(yōu)化英語聽說教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)策略

（一）對(duì)語篇進(jìn)行深入的研讀，分析、提煉出語篇培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價(jià)值

將語篇進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握文本的主題意義，探索文化價(jià)值，分析文本的特征以及語言精準(zhǔn)性的特點(diǎn)，并深挖這些與主題的深層次聯(lián)系，這是英語教師實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及構(gòu)建合理教學(xué)活動(dòng)的前提。

從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師對(duì)文本的分析大都聚焦在對(duì)個(gè)別詞句的理解上，而缺少深入分析意識(shí)。部分教師主觀上覺得聽力文本相對(duì)于閱讀文本來說，語篇內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以缺乏對(duì)聽力語篇進(jìn)行深入研讀分析的意識(shí)。因此，在平時(shí)的聽說教學(xué)過程中，教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，重視對(duì)聽力語篇的分析研讀，提煉出聽力材料中有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值。

閱讀教學(xué)文本與聽說教學(xué)語篇難易程度雖然存在差異，但是兩者的一些基本規(guī)律并無不同。新課標(biāo)指出，要從“How”“What”“Why”這三個(gè)維度對(duì)語篇展開分析。這個(gè)方法對(duì)于聽力語篇也同樣適用。Why主要是對(duì)語篇的含義以及作者的表達(dá)意圖進(jìn)行解讀，How主要是對(duì)語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及語言特點(diǎn)及文體特征進(jìn)行把握，而What重在分析語篇的內(nèi)容以及主題。

教學(xué)中，教師可以把重點(diǎn)放在How這個(gè)維度，來關(guān)注閱讀語篇和聽力語篇的不同。下面就以中學(xué)聽說教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)片段“Table manners”為例，探討如何從How這個(gè)維度把握語篇內(nèi)容，實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從文本的特征上看，這是一篇很接地氣的口語對(duì)話，存在明顯的表現(xiàn)對(duì)話結(jié)束和開始的標(biāo)識(shí)詞，如Well、Oh、Now、Yeah、I know等。從整個(gè)語篇的結(jié)構(gòu)上看，兩個(gè)人以餐桌禮儀為主題進(jìn)行語言交流。這段對(duì)話是以Steve針對(duì)中國的一些餐桌禮儀進(jìn)行了解展開的，Yang Ming則為Steve做出相應(yīng)的介紹，Steve做出回應(yīng)。

從語言特點(diǎn)上來看，文本非常口語化，非常接地氣，并沒有太多的疑難詞匯或句式，但是語篇當(dāng)中反復(fù)使用了“You are not supposed to”“It is impolite to”等相關(guān)功能句式來表達(dá)建議，這是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。除此之外，對(duì)中國餐桌上的一些禮儀用英語進(jìn)行描述，又是一個(gè)重點(diǎn)。教師應(yīng)注重分析該語篇在文化意識(shí)、聽力技能、語言知識(shí)等方面的教育價(jià)值，提煉聽力語篇中重要的、有利于提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的功能句式及核心詞匯，并組織教學(xué)，從而展開相應(yīng)的教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

（二）對(duì)聽說學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有層次的劃分，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中要盡量對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不同形式、不同層次的構(gòu)建，并注意教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，不僅要保證活動(dòng)的趣味性以及導(dǎo)向性，還要保證各個(gè)活動(dòng)不偏離目標(biāo)和主題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐、合作與探究、知識(shí)遷移與創(chuàng)新等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

例如在進(jìn)行中職英語基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第二單元“Going Shopping！”這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：第一步，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激活，先復(fù)習(xí)有關(guān)購物的詞匯及口語解決詞匯障礙問題;對(duì)聽力文本的大意進(jìn)行理解;掌握聽力文本的一些細(xì)節(jié)。第二步，應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)不同的購物情景，利用類型不同的語篇結(jié)構(gòu)形式將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)和鞏固。第三步，在一個(gè)新的情境下，對(duì)目標(biāo)語言進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的一些觀點(diǎn)，同時(shí)提升學(xué)生的批判性思維能力。通過這樣的一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的知識(shí)向著能力轉(zhuǎn)化，再將能力向著核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

（三）創(chuàng)新聽說課教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，一堂課的教學(xué)效果如何，從某種意義上來說取決于教師能否對(duì)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用。教師應(yīng)活用教材，利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開創(chuàng)造性的想象。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入想象的時(shí)候，就會(huì)對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行拓展、沉淀，從而提高自身的語言能力、創(chuàng)造性思維能力及學(xué)習(xí)能力等。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)：聽說教學(xué)淺析2022年1月下第3期（總第103期）例如在教學(xué)職業(yè)高中英語基礎(chǔ)模塊上冊(cè)Unit 2“My family”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己家庭和發(fā)生在家庭成員間的一些事情展開想象并描述。“Could students please describe what their family members are？”利用這一個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，展開想象，并且用英語進(jìn)行相應(yīng)的描述。當(dāng)學(xué)生通過積極思考之后就會(huì)對(duì)自己的家庭成員展開描述。如果學(xué)生說“grandfather”“uncle”“father”“sister”等，教師還可以借機(jī)將問題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步發(fā)揮。教師還可以根據(jù)剛才的問題讓學(xué)生對(duì)家庭成員的性格特點(diǎn)、愛好以及發(fā)生的一些趣事進(jìn)行描述。“Please describe some characteristics and interests of family members”用這樣問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次引導(dǎo)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不僅僅局限在單個(gè)詞匯上，同時(shí)對(duì)語句、語序、語氣等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和掌握。當(dāng)問題提出之后，有的學(xué)生會(huì)說“My grandma especially likes to sleep”“My uncle likes to play guitar”，也有的學(xué)生會(huì)說“My brother is naughty”“My sister always grabs food with me”，等等。這樣的課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，語言能力及思維能力都能得到進(jìn)一步提升。

結(jié)語

綜上所述，聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著非常重要的作用。教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，更新優(yōu)化聽說教學(xué)策略，適應(yīng)新課標(biāo)的要求，以多樣化的教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦