基于資源庫與信息化教學平臺的中藥鑒定技術線上教學設計與實施

劉想晴　趙寶林　錢楓　駱莉莉

關鍵詞：線上教學;中藥鑒定技術;資源庫;信息化教學平臺

近年來，隨著信息化技術的高速發展，出現了許多信息化教學平臺，應運產生了線上教學，將我們的教育模式帶入了一個嶄新的階段。教育部要求各院校積極開展線上教學，這對線上教學的設計與實施提出了新的挑戰。全新的教學模式、豐富的教學資源，可以解決地域帶來的限制，打破教育的局限，改變學習的方式，使學習不再有時間和空間的限制，隨時隨地可以進行。本文以中藥鑒定技術課程中根及根莖類中藥的鑒定（2學時）為例，探討課程線上教學的設計與實施，為實現信息化技術與教學的深入融合，促進教學模式、教學方法的改革具有深遠的意義。

1教學資源與教學平臺

1.1線上教學資源

我校中藥鑒定技術課程教學團隊積極參與教學資源建設，是中藥傳統技能教學資源和藥品質量與安全專業省級資源庫建設單位，積極參與線上教學實施，具有開展中藥鑒定技術課程線上教學的堅實基礎。開展中藥鑒定技術課程線上所需要的教學資源主要有三個方面的來源：

（1）自制教學資源，主要包括授課視頻、微視頻、教學動畫、PPT、教案、章節小結、測試題庫、中藥鑒別圖片、中藥鑒定數據庫等;

（2）現有名師教學資源，如中國大學MOOC教學資源;

（3）其他網絡教學資源，給學生推薦中藥鑒定相關的學習公眾號中有許多中藥材圖片、鑒別要點總結或鑒別視頻，有利于提升學生的藥材鑒別經驗，提高學習中藥鑒別的興趣度。

1.2教學平臺選擇

目前信息化教學平臺較多，且各具優缺點。以智能手機、平板電腦等移動終端為依托的專業線上教學平臺，具有發布教學資源、學習任務、作業、考試和討論等教學活動，并且具有統計反饋教學信息的功能，但是直播功能不是特別理想。課程團隊以方便教學、網絡運行良好的原則，選擇兩個線上教學平臺，即一個信息化教學平臺發布教學資源、學習任務、作業、進行教學考核和答疑，采直播效果較好的直播軟件作為直播平臺進行答疑。

信息教學平臺對線上教學的開展支持力度很大，建有專門的交流群并配備專業的工程師24小時不間斷地幫助老師解決教學過程中所遇到的問題。針對線上教學的開展及平臺的使用，發布一系列指導性文件，如《教師在信息化教學平臺開展線上教學工作的推薦流程及注意事項》《直播軟件說明書》《網絡教學平臺操作手冊》《學生下載登錄學習通流程》《教師在線教學操作指南》等。

2線上教學設計思路

中藥鑒定技術是一門實踐性較強的課程，理論教學內容相對抽象，線下教學多以藥材標本及圖片作為輔助。本次線上教學以信息化教學平臺為依托，建立線上課程，創造線上學習情境，將教學細化為課前教學準備、課中教學實施、課后教學拓展、教學評價等教學環節。中藥鑒定技術示范課線上教學主要采用直播或錄播并配合“直播答疑+微互動+學習平臺討論”的模式，在建立完整的線上課程的基礎上，通過“學生獲取學習信息一課前教學組織一學生線上自學一線上互動一學習信息反饋一課后學習拓展”的教學流程來完成線上教學活動。

教學過程中運用分組討論、分組完成任務、微互動等形式，調動學生線上學習的積極性。課后采用“直播答疑+微互動+學習平臺討論”的方式進行教學輔導，通過教學平臺的統計功能反饋學生學習情況，進行教學評價和督導;設置拓展學習板塊如每日識藥、真偽鑒別等，鏈接名師教學資源等。此外，在教學內容中要引入課程思政，如介紹藥材質量時可以引入北京同仁堂古訓：“炮制雖煩必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”，教育學生在工作中秉持精益求精，追求優質的工匠精神。

3線上教學過程設計與實施

中藥鑒定技術課程線上教學過程分為課前、課中、課后三個階段，具體的教學過程設計如圖1所示。課程教學過程具體分為學生獲取學習信息、課前教學組織、學生線上自學、線上互動、學習信息反饋及課后學習拓展等環節，每個教學環節又分為教學活動和學生活動兩個角色，通過教師和學生的具體活動來實現教學過程的實施。

3.1課前教學準備

課前教學準備階段的主要任務是檢驗學生課前準備及學生獲取新知識的情況，進一步提高教師對學生需求的把握，為教學內容與方法的調整提供依據。教師依托信息化教學平臺，搭建線上教學課程，將準備好的授課視頻、微視頻、PPT、教案、章節小結、測試題及網絡資源等教學資源上傳。通過信息化教學平臺、聊天軟件等發布預習任務和要求通知，并在平臺上建立意見反饋區、答疑討論區和課前學生準備情況調查問卷等;根據學生意見反饋和調查問卷的情況，來制定新課的課堂討論、課堂互動等教學內容。學生根據要求完成課前預習任務，并根據預習情況完成問卷調查以提出自己的疑問或意見。

3.2課中教學實施

中藥鑒定技術線上教學課中教學主要分為三個教學環節，分別為：

（1）課前教學組織環節：教師通過信息化教學平臺、聊天軟件等發布開課通知，根據授課計劃和課程表設置課程學習發布時間，設置簽到時間為課前10min，要求學生按時完成簽到任務。

（2）學生線上自主學習環節：教學過程中，發揮學生的學習主體作用，引導學生自主學習，開展討論式、思考式學習模式。教師發布學習任務，并進行線上答疑;學生自主學習教學視頻、PPT、測試題等學習任務;安排組內討論，互相促進、互相學習，以小組為單位合作對知識點進行探究，提高學生對中藥鑒定技術的學習熱情，提高學習效率。

（3）線上互動環節：通過線上互動可以提高學生學習的積極性，培養學生的自主能力。教學平臺互動，教師在授課過程中不定時通過學習平臺發布話題討論、搶答、小組任務等，促進學生參與討論，學生思考后以跟帖的形式給出自己的答案。對具有共性或難以理解掌握的問題，安排具體的時間線上直播集體輔導。此外，還在平臺上開設識藥學習板塊話題討論，供學生業余時間識別藥用植物或藥材鑒別特征。中藥鑒定技術線上教學微互動是以教學班級為單位，以聊天軟件為媒介形成的互動學習群。學生通過互動學習群進行線上學習、交流、討論，在學習中獲取知識、在交流中發現知識、在討論中分享知識;教師通過互動學習群管理教學、答疑解惑。微互動調動了學生線上學習的主動性和積極性，使學生在中藥鑒定技術線上教學互動中體會到學習的樂趣。直播互動，課程定期開展直播，集中講解或輔導同學在學習過程中遇到的問題，如習題、測試題的講解、重難點復習等。

3.3課后教學反饋

在信息教學網絡平臺或移動APP中，通過“統計”功能統計課程教學數據，對課堂的實時數據、學生的學習數據及成績進行詳細具體的分析。教師或學生助教根據每位學生的簽到、學習進度、課后作業、章節測試等進行監督反饋，對未按時完成學習任務的同學進行私聊，督促其按時完成學習任務。根據學生的學習及反饋情況，及時調整教學，解答學生疑惑。

3.4教學拓展

教學過程中開設教學拓展模塊，鼓勵學生利用網絡信息資源進行綜合分析、獨立思考和勇于創新，注重培養學生發現及解決問題的能力。在信息教學平臺上開展識藥學習板塊，不定時的發布識藥學習內容，將藥用植物或中藥材照片、視頻等材料配以文字說明，介紹藥用植物及藥材的鑒別要點，學生在空閑時瀏覽學習，在提高學習效率的同時，提升中藥鑒定學習的氛圍。鏈接名師教學資源（如中國大學MOOC教學資源），推送中藥鑒定相關的學習公眾號，如“國藥傳承”“原始藥終”“中華道地藥材”等，公眾號中有許多中藥材圖片、鑒別要點總結或鑒別視頻，有利于提升學生的藥材鑒別經驗，提高學習中藥鑒別的興趣度。

4線上教學評價

4.1線上教學考核

課程教學評價不僅是教學設計的重要組成部分，也是驗證培養目標及能力要求達成度的重要步驟;通過教學評價實現對教學效果的檢驗，不僅對學生的學習成果進行鑒定，也檢驗了教與學的成果。中藥鑒定技術課程注重學生基本技能、實際應用、解決問題的能力。中藥鑒定技術課程教學評價圍繞學生分析解決問題的能力設計，設計以能力為導向的多元化考核方式，注重學生平時學習效果及綜合能力的評估。考試方式由過程性考核（50%）和結果性考核（50%）兩部分組成，按比例形成最終成績。過程性考核包括線上學習（40%）及技能考核（10%）等方面評定;結果性考核即終結性考核，主要采用試卷的形式實現考核，從知識、能力等方面進行評定。

4.2線上教學成績管理

課程成績的合格與否，不僅體現學生的學習情況，更加關系到學生的畢業資格。中藥鑒定技術課程的成績是通過考核項目得分與權重統計出來的，并進行公示。成績的好壞能夠督促教師改進教學方法，提高教學質量;學生成績的反饋，有利于督促學生形成自主學習的習慣，另一方面，對成績的管理可以促進學生的自主學習，提高學習的效率和效果。

4.2.1教學平臺動態監督

依據信息化教學平臺的統計功能，對線上學習過程中的成績管理進行動態的監督，并進行動態跟蹤。通過學生的成績狀況對學生的學習情況分析，并利用聊天軟件、學習平臺等留言互動的形式，督促成績相對較低的同學加強學習。

4.2.2提升學生成績自我管理意識

學生作為成績承載的主體，最清楚自己的學習成績狀況，應該讓學生明確課程考核要求及標準，讓學生主動了解學校整體的課程設置、學分要求、畢業要求等，充分調動學生對成績自我管理的積極性。讓學生了解成績管理相關的規章制度，這樣可以加強對課程成績管理的監督，也可讓學生在學習過程中發現問題，并在思考后及時解決。

結語

中藥鑒定技術課程線上教學，采用錄播+直播的方式，通過“學生獲取學習信息—課前教學組織—學生線上自學—線上互動—學習信息反饋—課后學習拓展”的教學流程完成。運用信息化教學平臺，合理引入線上教學資源，重點引導學生動手去觀察、體會藥材的特征;授課過程中恰當地引入課程思政元素，把傳道授業解惑有機地結合到一起。

中藥鑒定技術課程線上教學的實施，推進了信息化教學資源建設，形成中藥性狀數據庫、中藥真偽鑒別教學資源、中藥顯微鑒別教學資源及中藥鑒定微視頻資源。對課程教學資源進行整合，利用信息化技術建立優質的教學資源，做到教學內容碎片化、教學環境智能化，有利于突破傳統的教學模式，為學生提供多層次及全方位的立體信息環境，通過相關教學資源的學習，可以解決學習過程中遇到的問題。教學過程中存在很多不足，如教學資源建設仍需要加強;教學過程中很難兼顧到學生是否實時在聽、在看;如何依托現代化教學手段，對每位同學開展個性化教學，還需進一步探究。

作者簡介：劉想晴（1983— ），男，醫學碩士，講師，主要從事中藥鑒定、資源與化學方向研究。