我國體育教育專業認證的研究進展與啟示

付東 賈明學 楊天石

為了進一步提高高校教師培養質量，2017年教育部正式頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，《辦法》的頒布標志著全國高校即將實施師范類專業認證，以此來規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系。體育教育專業作為師范類專業中的重要組成部分，體育教育專業認證的實施引起了體育教育領域專家學者的廣泛探討和研究。同時，開展體育教育專業認證也成為未來高校體育學科建設的重要抓手。學者們期望通過體育教育專業認證解決目前體育教師教育中存在的問題，有效的提高體育教師教育質量和體育教師隊伍的整體水平。然而，由于目前我國體育教育專業認證處于起步階段，實施時間較短，認證經驗相對不足，認證過程中面臨著諸多問題亟需解決。例如：認證標準作為師范類專業認證工作的核心，體育教育專業未能建立屬于體育學科的認證標準。究其原因，相關研究成果缺乏系統性和全面性。鑒于此，本文通過對我國現有的體育教育專業認證的相關研究成果進行歸納整理，總結出我國體育教育專業認證發展現狀、存在不足以及后續研究展望，為我國體育教育專業認證體系的完善和優化提供參考。

1 我國體育教育專業認證研究進展及成果

1.1 我國體育教育專業認證研究進展

為了全面掌握我國體育教育專業認證方面的進展情況，利用中國知網（CKNI）中文期刊全文數據庫，分別以主題詞“體育教育專業認證”“體育教師認證標準”“體育教師認證機構”以及“師范專業認證”進行多次檢索，根據相關性挑選出23篇文章進行整理歸納。結合論文主題與內容分析，體育教育專業認證的研究從2000年開始興起，2010年之后研究成果逐漸增多，呈現出快速增長階段特征。通過對已掌握的文獻資料的分析研究發現，我國體育教育專業認證主題方面的研究成果主要聚集在以下幾個方面。

1.2 我國體育教育專業認證研究成果

1.2.1 美國體育教育專業認證機構的歷史演變研究

在我國體育教育專業認證尚未開展之前，諸多學者就已經對國外的體育教育專業認證機構進行了較為系統的研究。美國體育教育專業認證需要通過雙重認證即教師培養認證委員會（Council for the Accreditation of Education Preparation，CAEP）和美國健康與體育教育者協會（Society of Health and Physical Educators，SHAPE）的認證。洪明提出美國最早的認證協會形成于1884年，后來隨著美國師范學校向師范學院再到大學教育學院的轉變，大量的區域認證機構紛紛成立，1952年，由美國教師教育院校協會（AACTA）、全美教師協會（National Teachers Association簡稱NEA）、州立學校主管委員會（CCSSO）、全國各州教師教育與資格證書委員協會（NASDTEC）、全國中小學董事協會（NSBA）五個組織聯合成立了新的教師教育認證機構（NCATE）。石芳華通過對NCATE分析得出，現今NCATE已經發展成為一個擁有30多個全國性專業團體（由教師教育者、教師、州和地方政策制定者和專業學者等成員組成）的民間專業性組織，它是美國教育部和美國高等教育評估委員會所承認的第一個全國性教師教育認證機構。它的主要職能是對美國全國的教師教育機構的辦學水平進行評估，通過NCATE的認證，意味著教師教育機構具有高質量的教育水平。1997年教師教育認證委員會（TEAC）成立，由此形成了兩個全國性的、非盈利民間認證機構，由于兩個認證機構的認證風格和認證標準不一致，不利于美國教師教育質量的發展，2013年兩者合并形成了美國唯一的一個教師教育認證機構教師認證預備委員會（Council for the Accreditation of Education Preparation，簡稱CAEP）。劉會平對美國健康與體育教育者協會的演變歷史進行了詳細闡述，他認為SHAPE最早可以追溯到1885年體育促進會（AAPE），經過成長期、擴充期、穩定期和創新期四個階段的變革演變以及多次更名，現成為美國最大的體育協會機構。

從上述學者的研究可以看出，美國體育教育專業認證機構經過了較長時間的發展，從區域認證機構、NCATE、TEAC到最終的CAEP，體育促進會經過多次演變成為最終的SHAPE，其認證機構的發展已經較為完善。

1.2.2 美國體育教育專業認證標準的研究

體育教育專業認證標準是體育教育專業認證的核心，認證標準質量決定著體育教育專業的質量。美國的體育教育專業認證需要通過CAEP的教師教育認證標準和SHAPE的職前體育教師標準。針對美國體育教育專業認證標準我國學者主要從教師教育標準和職前體育教師標準兩個方面進行研究。

（1）美國教師教育認證標準的研究。朱文富和賈國鋒認為美國國家教師教育認證委員會（NCATE）制定的標準經歷目標本位、課程本位、知識基礎本位及績效本文四個階段。周鈞在此基礎上將每個階段的理論基礎分別歸納為目標評價理論、CIPP評價理論、效用評價理論和績效評價理論，將NCATE不同歷史時期所持有的教師教育觀分別綜合為技術理性主義的、科學主義的、專業化的以及多元化的。隨著NCATE和TEAC的合并，CAEP發布了新一輪的教師教育標準。黃娟認為CAEP標準是在形成性評價理論和績效評價理論基礎上研制而成。從教師教育認證標準的發展歷程來看，其理論基礎和教師教育觀都在不斷地完善，使其標準質量也在逐步的提高。

（2）美國體育教師認證標準的比較研究。尹志華等人對2001版的初高級別的體育教師認證標準的具體內容進行了比較分析，他認為不同級別的標準都具有全面性、針對性、可操作性以及注重證據來源的相同點，此外他還認為高級標準更注重體育教師的研究能力和應用能力，高級標準是在初級標準的基礎上研制而成的。咸東進等人則對2008年版初、高級體育教師認證標準進行比較分析，他認為美國體育教師標準具有階段性、差異性和全面性特點，由此提出我國需要建立相應的體育教師標準體系來改變我國體育教師的培養模式。通過對2001年版、2008年版及2017年版初級體育教師標準相比較研究得出新版的標準較前一版而言，其標準的內容篇幅更加精簡，但是標準的要求卻越來越高。

（3）美國體育教師認證標準的內容研究。張玉寶和陳金鳳以2008年初級體育教師標準為研究對象，從標準的背景、框架、內容進行深層次剖析，發現2008年版標準內容融合了體育教師應具備的學科知識、運動技能、教學能力、評價能力及專業素質。王健等人則在人文主義視角下對2008年版高級體育教師標準進行研究分析，作者認為美國的體育教師專業標準在踐行過程中未能完全體現人文主義思想，提出我國應在人文主義視角中構建體育教師專業標準。

（4）美國職前體育教師認證標準的問題研究。美國體育教師認證標準正式頒布實施以來已有30多年的歷史，對體育教師質量的保障做出了巨大的貢獻，但另一方面，在體育教師認證標準的內容還是實施效果上仍然存在問題。董國永和畢永興以2008年版初級體育教師認證標準為例，從反思的視角進行分析，發現體育教師的結構問題尚未被考慮，例如體育教師的性別、種族等，標準化的考核忽略了體育教師的多樣性未必能甄選出優秀的體育教師，其次標準化的內容會限制體育教師“自我”發展，并且在認證過程會過多地關注申請者提供的“證據”是否完善，而不是將注意力放在幫助申請者改進上，最后標準化測試不能全面的反映出申請者的整體狀況。

總體來說，我國學者對于美國體育教師認證標準進行了對比和具體內容的分析，這些研究成果為我國體育教師認證標準的研制奠定了一定基礎。

1.2.3 中國體育教育專業認證的意義及問題研究

我國體育教育專業認證實施的時間較國外教育發達國家來說較為短暫，認證經驗不足在認證過程中出現諸多問題。例如，凌晨認為我們應借鑒發達國家的體育教育專業認證的先進經驗，有利于推動我國的體育教育專業認證的發展。李遠華等人在專業認證視角下提出我國體育教育專業的培養目標和定位不清晰、課程內容的設置不合理、教育實踐能力培養欠缺、師資隊伍水平不一等問題，作者基于上述問題總結出5點優化路徑，提出體育教育專業要對接專業認證和社會需求，明確人才培養目標、構建多元化教學體系、以學生能力為基礎，進行課程改革、優化師資隊伍提高教師質量、搭建教學平臺，以學習成果為導向等解決措施。崔瑩則以師范認證為視角，結合體育教育專業發展的實際狀況，提出體育教育專業要明確培養目標、合理配置課程、加強教學實踐能力培養、優化師資隊伍、貫徹落實支持條件等措施。尹志華認為我國體育教育專業認證面臨以下問題：從“準入”到“產出”制度變遷產生的依賴、高校參加認證的積極性不高、認證標準與體育教育專業的銜接度不夠高、認證機構的獨立性和專業性欠缺、認證要求中個性和特色難以協調。鑒于上述問題，提出體育教育專業的優化策略，首先加強體育教育專業認證制度建設，形成“共性+個性”的認證模式，其次需要建立獨立專業的認證機構，發揮認證結果的作用，最后強調高校以認證為契機進行全方位的改革。何毅等人提出未分學段的職前體育教師培養模式使得體育教育專業認證的實施難度增加，加上專業認證的周期性太長，不能調動認證的積極性。上述學者對我國體育教師教育專業實施問題以及意義進行了闡述，但是大部分研究成果均站在宏觀角度上進行思考，未能落實到具體的認證標準及程序等方面，另外在研究方法上缺少創新，多以文獻資料等方法為主，缺少實證研究。但相關研究成果都為我國的體育教育專業認證的實施提供了有益的參考意見。

2 我國體育教育專業認證研究的特征

通過總結前人的研究成果可以發現，現有的研究成果取得了以下幾個方面的成績：首先，部分研究對美國體育教育專業認證機構的歷史演變進行了系統闡述，為我國體育教育專業認證機構的完善提供了有益借鑒。其次，部分學者對美國體育教育專業認證的標準進行了介紹和比較，對體育教師的專業素質有了更清晰的認識，為我國體育教師認證標準的構建提供了借鑒。最后，部分研究從我國體育教育專業認證的意義和問題角度出發，為我國體育教育專業認證的開展提供了有針對性的建議。但縱觀前人的研究成果仍存在一些問題。

2.1 研究內容過于集中

從研究內容來看，前人的研究內容大多集中在美國體育教育專業認證的研究。例如，認證機構的發展歷史和認證標準的分析。但是對于體育教師認證標準的實施效果和影響因素的研究較少。具體表現為，只是停留在對國外體育教師認證標準的內容分析，或者是對不同級別的國外體育教師認證標準的比較，很少對我國體育教師認證標準進行構建。

2.2 研究視角較為單一

從研究視角來看，已有的研究成果大多是從研究者的角度進行論述和探究，較少的從體育教師自身、學生、領導以及社會角度去進行研究。具體表現為對美國體育教師認證標準的分析中多以體育教師為主體進行研究，從社會、領導、同行以及學生等視角的研究較為缺乏。

2.3 理論研究多于實證研究

從已有的研究成果來看，有關美國體育教育專業認證標準的分析的研究較多，其中包括認證標準的內容分析以及不同級別認證標準的比較分析等方面，但這些研究成果大多停留在理論層面上，對實證的方法和工具運用較少，且采用大型數據分析和深度調查的研究更為缺乏。近些年，不少研究者開始對國內體育教育專業認證的問題和意義進行了探究，但是在方法上仍然以文獻資料方法為主，并未進行深度的問卷調查以及訪談，得出的結論未能真實全面的反映全局情況，從而導致研究成果難以有效的推行和普及。

3 研究展望與啟示

3.1 研究方法上從哲學思辯擴展到實證應用

從已有成果上來看，比較注重理論層面研究，主要是采用哲學思辨對美國體育教育專業認證標準和認證機構的介紹，其采用的研究方法多以文獻資料和對比分析等方法對體育教育專業認證體系進行研究。但是體育教育專業認證涉及到認證標準、認證程序以及認證機構等多方面的要素，單一的理論研究不能全面解析出體育教育專業認證的全貌。因此，需要在理論研究基礎上引入數理統計等實證方法對其進行研究。

3.2 研究內容上從國際借鑒轉向體系建構

體育教育專業認證包括認證標準、認證程序以及認證機構多方法的內容。目前我國關于體育教育專業認證的研究成果逐年增多，但是從已有的研究內容來看，主要集中在對美國認證標準和認證機構等方面的內容。隨著我國體育教育專業認證的開展，根據實踐需求需要逐漸拓寬研究內容，從國外的體育教育專業認證體系的借鑒轉向國內的體育教育專業認證體系的構建。例如，隨著我國體育教育專業認證的實施，如何通過認證是亟需解決的問題，以及為了高質量的通過認證，可以根據現實情況對我國的體育教育認證標準進行構建。

3.3 研究視角從研究者角度轉向利益相關者

從已有的研究成果上來看，研究視角大多從研究者角度進行審視，較少的從相關利益者的視角進行體育教育專業認證的分析，然而體育教育專業認證的實施涉及到多方的主體，例如，學生、教師、領導以及社會。如何高質量的通過體育教育專業認證需要多方主體進行有效的協調，因此從利益相關者角度進行研究更能實現體育教育專業認證研究水平的提高。

基金項目：溫州大學研究生創新基金“我國體育教育專業認證面臨的困境及推進策略研究-以溫州大學為例”課題編號：316202002016。

（作者單位：溫州大學體育與健康學院）