體育課堂教學實施“學，練，賽，評”一體化的問題與策略

胡斌

體育學科的教學模式應多樣化，這對于調動學生體育學習積極性具有重要作用，而通過“學、練、賽、評”一體化的教學優化，可以實現體育課堂教學模式的創新。在日常的教學過程中落實“學、練、賽、評”一體化的教學設計，將“學、練、賽、評”這四個環節高度融合在一起，探討“學、練、賽、評”一體化教學模式的應用價值，都有利于更好地規范日常體育教學活動，實現學生全面發展。

1 “學、練、賽、評”一體化的內涵

“學、練、賽、評”可謂是日常教學中的四個環節，這四個環節相互獨立，同時又相互統一與聯系，只有將這四個獨立又統一的環節進行完美的融合，才能夠達到體育教學的理想效果和預期目標，也能夠發揮教師教學主體作用，引導學生高效地學習，高效地練習，促使學生感悟體育練習的無限樂趣以及體育鍛煉的精髓所在。“學”是課的教學內容，是單一的身體練習，更是學生學習的過程，強調學生的主體地位。“練”是一種練習，是在“學”的基礎上的綜合性練習，指的是學生在課堂上所學習到的單一動作相互糅合到一起，通過多樣化的練習，提升學生對于知識的熟悉程度和掌握程度。“賽”是一種比賽，通過學生的身體練習和知識掌握進行的一種檢測;“評”是對學生體育學習落實情況的一種判斷，是對學生“學”“練”“賽”內容進行的評定，主要目的是為了考察學生體育動作或是相關知識的掌握程度，因此可以看出這四個環節是相互遞進的關系，同時也是不容分割的整體，只有將其完整地結合在一起，才能夠真正提升學生學習的有效性，打造高效課堂。

2 體育課堂教學實施“學、練、賽、評”一體化的意義

在課程改革的背景下，體育健康課程教學的目標旨在培養學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力，通過“學、練、賽、評”一體化教學模式的落實，這意味著運動技能不再是體育教學的唯一評判標準和教學目標，將四大課程目標全面落實，有利于完善體育教學的價值與目標，促進學生身心健康發展，將“學、練、賽、評”一體化落實到日常的教學過程中，有利于提升日常的教學效果，當教師在課前設計教學教案時，就可以圍繞學生的“教會”“勤練”“常賽”和“技術掌握評定”進行，無論是知識的講解，還是動作要領的示范，都是簡單易懂的，有利于增強學生對于體育的認知，增強學生課堂學習的主動性，將教師的“教”完全服務于學生的“學”，有利于全面實現教學目標，使得體育教學獲得最大的效益。

3 體育課堂教學實施“學、練、賽、評”一體化的策略

3.1 單一動作學習方法要多樣

將“學、練、賽、評”一體化融入到小學體育教學過程中，教師在日常的教學設計時必須要為學生設計多種多樣的學習方法，既讓學生在重復學習單個技術動作過程中不會感到枯燥乏味，同時又能夠讓學生在每次演習中都能夠獲得新鮮的體驗，獲得耳目一新的感受，并能夠高效的完成相關動作。比如，在籃球教學過程中，有一節內容為“原地單手肩上投籃”，這一節的內容是籃球教學中不可缺少的環節，同時，學生掌握這一單個動作對于他們掌握高超的籃球技術意義非凡，教師便可以設計多樣化的練習形式。如，首先通過“照鏡子”，讓學生模仿單手投籃動作，教師仿佛是面鏡子，對學生進行投籃動作的精確性講解，并讓學生跟著教師的動作進行觀察和模仿;接著，開展“比比誰的花樣多”的活動，引導學生一高一低運球并完成投籃動作的自拋自接;然后，兩人為一組，完成行進間運球，跑動過程中互相傳接籃球，完成投籃動作;最后，兩人為一組，一名同學張開雙臂防守，另外一名同學首先運球，然后破守之后，單手肩上投籃。經過這循序漸進的學練環節，讓學生在多樣化的形式和方法中練習單個技術動作。

通過這四個環節，凸顯學生學習單個動作的主體價值，同時教師也要做好自身的引導，關注單個動作練習的次數與時間，并且當學生練習時，要做好巡回指導，并科學中肯地指出學生的錯誤所在，讓學生精準性掌握技術動作，培養學生的動作技能。

雖然說在量變的積累上會達到質的變化，但是學生在一定的時間內，訓練次數太多，可能會出現厭倦的心理，同時對于單個技術的學習，興趣也會下降。所以教師在關注學生單個技術動作學習數量的同時，更要加強動作要領的變化，從原地投籃到運球投籃到有人無人防守投籃再到兩人傳遞球后再投籃，通過一些外加條件的融入，既能夠實現有效的練習，也能夠讓學生在練習中獲得新鮮感，而且還能夠促進學生熟能生巧，激活學生主動學習的欲望，并且有利于運動技能的掌握，以及實現學生高效的學。

通過單一動作學習的多樣性，合理增加學習過程中的環節、次數等等變量，有利于激活學生的學習欲望，提升學生的掌握程度。

3.2 組合動作要趣味

練習的過程是將學生所學習到的單個動作進行整合的過程，同時將單個技術動作組合起來進行練習，更是體育課堂上不可缺少的教學環節，也是增強學生運動能力的重要體現。倘若在組合動作練習的過程中，能夠設計趣味多樣有效的形式，就能夠充分調動學生的練習積極性，同時也有助于提高學生的運動技巧，增強日常的教學效率。

為了提高訓練的趣味性，教師還應講究因材施教，在實際性的教學過程中，由于男女生身體素質完全不同，所以要有效的展開分層次教學，針對學生的實際情況，給予他們公平性的學習環境。比如，在“足球前額正面頭頂球”的教學過程中，教師就可以安排“跑幾步+頭頂球”的組合訓練，對于運動能力較弱的女生來說，教師就可以降低難度，將“跑幾步”改為“走幾步”，讓他們能夠連貫流暢地完成組合動作。在練習的過程中，既讓學生完整地掌握技術動作，同時又真正體驗到頭頂球的成功，獲得勝利的喜悅，既有助于增強學生的學習興趣，又能夠真正提升日常教學效率。

3.3 創設情境比賽要運用

比賽的過程是對以單個技術動作掌握為基礎的組合練習的一種評判，是對學生運動技能提升的過程，在比賽的過程中學生要完成單個技術動作，又要完美實現組合練習，通過比賽的形式完全呈現，使學生各項素質都能夠獲得發展。要想真正以比賽的形式訓練學生，促進學生綜合發展，教師應積極創設趣味性的教學情境，真正提升競賽的趣味性，同時增強比賽的融入性。比如，在“原地單手肩上投籃”的教學過程中，教師就可以組織這樣的比賽：兩人為一組，通過運球——傳球——接球——再投籃，在每個動作之中穿插兩人之間的相互跑位，讓學生在跑動的過程中做到更好的傳球、接球、接觸球，完成實戰化的情境演練，在此過程中，學生之間通過眼神、手勢、語言等等的交流，相互呼應，積極溝通，既能夠體現出球類運動的基本特點，又能夠鍛煉學生的體能和身體素質，還能夠在比賽的過程中助力學生形成團隊協作的精神。又如，在“足球前額正面頭頂球”的教學過程中，教師就可以通過“看誰頂得準”的游戲，讓學生展開比賽，要求學生運用這一技術，將球頂到同伴的身上或是胯下，完成這一動作，便可以積累分數。

游戲情境的創設，既有助于讓學生更好地掌握頭頂球的技術動作，同時通過比賽的形式也能夠鞏固頭頂球這一單一身體練習，又凸顯了日常教學的競爭性，讓學生完成了學以致用的目標，促進學生積極融入進來，展示自我的運動能力，從而促進學生全面發展。

3.4 教學評價要多元

教學評價是對“學”“練”“賽”這三個過程中所涉及到的學科核心素養的綜合性評價。在體育課程標準中明確指出要發展多元化的評價體系，既倡導教師的評價，又發揮學生的評價主體作用，促進學生自我評價和相互評價，運用多元化的評價，增強學生運動的主動性和積極性。

有些教師要在課堂上對學生的學習情況進行即時性的評價，通過及時性、提示性的評價反饋學生的動作信息，讓學生以更加正確的姿態融入到體育動作的學習和練習中來。比如，在簡單助跑跳躍運動的過程中，教師在課堂上就可以運用簡單的評價語言，對學生的助跑后彈跳的動作進行有效的評價。讓學生明確自己跳躍的準確性，并且及時了解動作的正確方法與起跳距離等。這樣學生就能根據教師的反饋信息及時的調整，更好的掌握相關的動作技術;又如，在籃球投籃教學過程中，教師要對學生投籃的弧度、高低進行有效的評價，這樣才能夠讓學生掌握正確的技術要領，實現高效的學習和完美的練習。

評價和比賽是相輔相成的，通過比賽活動能夠實現教師在評價過程中的作用，同時通過比賽活動和比賽氣氛，也有助于激發學生體育學習的熱情，教師還應結合比賽教育學生遵守規則，尊重他人的品質，培養學生良好的體育精神。

4 結束語

現代社會的特點決定了體育是現代人生活方式的核心，在小學體育教學過程中，教師應該重視“學、練、賽、評”一體化設計教學模式的落實，通過多樣的學、趣味性的練，精妙的比賽和評價，積極踐行《體育與健康課程指導綱要》的教學指導方針，引導學生掌握體育基礎知識，在身體練習的過程中，鞏固自身能力，掌握相關的運動技能，真正達到體育課堂教學的目的和任務。

（作者單位：浙江省寧海縣西店鎮第二小學）