高校體育教學中核心素養的培養和發展策略分析

張洪振 陳文新

目前大學生的身體素質指標呈現下降趨勢，這樣的現狀不利于學生的長期發展，也不符合學校教育的培養目標。而隨著教學改革新標準的提出，“核心素養”這一教學概念在各學段學校中的應用程度較廣，成為教學的主要任務及目標。體育教育作為大學教學中的重要組成部分，也要以培養學生核心素養為己任，增強學生體質，培養學生綜合能力。因此，大學體育教育要與時俱進，研究分析時代要求下大學體育教學的新要求。故，本文以高校教育為出發點，分析體育課程中培養及發展學生核心素養的有效策略。

俗話說：“十年樹木百年樹人”，德育教育成為眾多教育活動的“排頭兵”，也是體育教育中的新要求。在十八大會議上，國家教育相關部門就明確指出在大學體育教學中要將立德樹人的教學目標落到實處，將“核心素養”的發展目標作為教學重點，讓學生在體育運動中進一步提高個人素養，培養愛國情懷，傳承及發揚體育精神，將學生塑造為時代所需人才。由此可見，體育教學不能再以傳統的教學模式為主，而是要根據時代要求以及教育現狀，不斷創新升級教學方式，改進體育課堂質量與水平。

1 核心素養概述

首先，核心素養指培育學生個人的品德修養、愛國情懷、家國情懷等品質，是在實際學習過程中讓學生掌握有利于自身及社會發展的品德習性，讓學生在實踐中以更加直觀的方式掌握學科知識，掌握相關技能，從而進一步提升學生的綜合水平及綜合素養。基于上述目的，核心素養需要涉及知識、技能、情感、態度及價值觀等多方面綜合能力的要求，這有利于個體適應未來社會，幫助個體樹立終身學習的意識，促進個體實現全面發展。核心素養不僅能夠幫助個體實現全面發展，同時也是形成運作良好的社會的重要保障。除此之外，核心素養還是我國教育政策的具體體現，它不僅是教育理念、教育目標的重要環節，更是教學與實踐相結合的關鍵環節。核心素養能夠幫助教師更加全面、直觀地了解本學科的教育目標，以及學生今后全面發展所需具備的專業技能與必備素質。核心素養更加注重是專業能力、專業知識以及專業核心思維的內涵。

其次，根據核心素養的基本概念，可以將體育課程中的核心素養的培養概述為通過體育運動知識的基礎學習，培養學生的體育興趣，進而讓學生形成終身運動以及全面發展的意識，通過正確的意識指引，讓學生建立運動技能素養、運動認知素養、健康理念及行為素養、體育運動品德素養。根據這一概念，可以明顯看出體育學科與其他學科的差異，也就是體育學科核心素養的培養發展的重點并不在于學生學習專業的體育知識與技能，而是通過核心素養的培育發展進一步提升運動認知水平。同時，在體育學科核心素養中，關于學生體育意識、體育水平、體育知識、體育行為、體育品質等方面的素養，都與基本的體育學科知識和技能密切相關。因此，體育學科核心素養實際上是由體育技能、體育意識、體育水平、體育知識、體育行為、體育品質構成的綜合性素養。高校體育核心素養在體育專業知識的基礎上，把體育意識與體育行為作為內驅動力，最后以體育水平與體育技能作為展示結果。

最后，在時代要求下，體育核心素養的發展有了新的要求及變化，即掌握基本的運動知識、掌握并提升基本的運動技能與能力水平、掌握基礎健康行為與知識、傳承基本的體育情感與品德，讓學生從多個方面進一步提升運動興趣，養成定期鍛煉的良好習慣。

2 核心素養在體育教學中的應用價值

2.1 激發學生的運動興趣，進一步培養綜合素質

新時代發展要求下，學生不僅要學習掌握基本的運動知識與訓練要點，還要重視健康行為及知識的學習了解，從而提升個人的運動品德。通過這種多維度體育核心素養的培育發展，首先可以讓學生轉變運動觀念，樹立正確且健康的運動意識，從而對體育運動及學科知識有更加清晰正確的認知，認識到體育鍛煉對自身生理及心理上的發展作用，從而激發學生的運動興趣。與此同時，體育核心素養的發展培育是一個由小到大、由弱到強、由淺到深、從量變到質變的飛躍。這就意味著這種循序漸進的教學過程，不會讓學生對體育教學感受到壓力，從而漸漸培養學生對體育學習的興趣，為未來的發展奠定夯實的基礎。

2.2 發揮各學科的協同效應，推進學生綜合能力的培育

核心素養要求下，體育課程進一步優化升級，不再局限于單一的教學元素，而是“海納百川”，尋找自身學科與其他學科的共通之處，找到兩者的“和諧點”，進一步發揮學科之間的協同效應。通過與各學科之間的融會貫通，能夠進一步打破以往獨立知識、能力、素養的培養發展模式，由單一到多維，培養并提高學生的社會適應能力以及綜合能力，進一步落實素質教育的發展目標及要求。與此同時，體育學科與社會科學、音樂藝術等學科的融合發展，能夠打破學科之間的“壁壘”，進一步構建以核心素養為根本培養目標的知識結構，實現“百家爭鳴，百花齊放”的教學場景。

2.3 優化體育教學體系，推動高校體育教學改革

通過將核心素養教學目標引入高校體育課程之中，有效推進了教學體系的革新升級，能夠進一步加快高校體育教學的改革步伐，有效解決以往教學場景中出現的“教”與“學”的基本矛盾。一方面，高校體育課程通過核心素養的教學目標，使學生的主體地位及價值得到更高的提升，進而將固定的“教學”轉變為“教育”，提升教學高度，激勵老師進一步優化教學體系，豐富教學內容。另一方面，核心素養的引入，能夠進一步激發學生的興趣，使學生在多元的教學體系中，主動積極參與教學活動，發揮自己的想象力，從而對體育教學的創新發展提出有效建議，推進高校體育教育的個性化發展。

3 高校體育課程中培養大學生核心素養的有效策略

3.1 不斷提升體育老師隊伍的綜合素質及水平

正所謂：“師者，傳道授業解惑也。”，這就意味著在體育課程中老師的作用還是非常重要的，老師是決定體育課程成功與否的關鍵因素。在體育教學中，對學生體育核心素養的培養，最終需要體育教師遵循體育教學改革的趨勢，通過每一節具體有效的體育課堂來執行。不僅如此，學生體育核心素養的培養還與體育教師不斷提升課程教學能力相輔相成。隨著我國體育課程改革的不斷深入推進，體育教學中學生體育核心素養的形成與發展已經成為體育課程改革中關乎體育教師綜合素養要求的重心問題，這就要求體育教師必須具備完備的專業教學能力作為基礎和保障。因此，不斷提升體育教師隊伍的綜合素質及水平對于高校體育教學中學生核心素養的培育，起著更為重要和關鍵的作用。但是在現如今的高校體育課程之中，老師受傳統教學理念的影響較大，導致對于體育課程的地位及重要價值沒有認識到位，僅僅將體育運動作為幫助學生緩解學習以及生活壓力的一項活動，對體育運動認識不夠深刻。

因此，為了進一步提升體育課程中學生核心素養的培育，就要求高校首先要提高體育老師隊伍的專業水平及素養，要與時俱進，積極貫徹落實國家相關部門的要求及指示。首先，作為高校體育老師，必須要具備正確的思想意識，具有良好的品德，從而以身作則，在學生之間樹立表率，影響學生。其次，老師要與時俱進，不斷學習新知識，多學習、多交流、多探究、多創新，擴大自己的知識儲備，理論聯系實踐，使教學理念及教學方式都有所改變。最后，高校體育老師還要通過自己的知識儲備以及運動技能，依據學生的心理特征要求以及實際的運動水平，開展豐富的教學活動，讓每一個學生都能夠在體育運動中找到自己的優勢及特點，獲得成就感及自豪感，進一步提升對體育運動的興趣。

3.2 不斷加強體育教育與德育教育的有效滲透

在核心素養的培養目標下，體育老師要將德育教育與體育教育有效融合，推進學生各方面的綜合發展，使學生在發展運動技能的同時也能夠進一步提升綜合能力，使“德智體美勞”得到全面發展。大學時期作為學生邁向社會的過渡階段，具有重要的責任，不僅需要學生掌握專業的學科知識，還要求學生發展綜合能力，提升個人素養。但是在實際教學過程中，許多學生沒有將體育課程與未來的長遠發展相互掛鉤，認為體育訓練只是為了修學分、娛樂，遠遠背離了素質教育的初衷，因此，在體育教學過程中老師要將體育運動知識與德育內容有效滲透。比如說，德育教育中個人品質道德的培育算是非常重要的一個內容，這就需要老師在體育運動中不斷發掘德育教育的相關內容，向學生傳播正確的體育競技精神，讓學生培養團隊意識、集體精神、堅韌不拔、吃苦耐勞的意志。與此同時，大多數的體育運動為團體競賽或者多人協作完成，這就要求老師在開展類似的運動項目中，積極鼓勵學生，讓學生從隊員的角度出發，友好處理團隊關系，從大局出發重視整體隊伍的綜合水平。除此之外，在運動競賽中，老師要引導學生勇于突破自我、勇于接受挑戰、不怕困難，提升學生的思想道德品德，達到培養與發展學生核心素養的終極目的。

3.3 不斷創新升級體育教育的評價體系

現如今社會對學生的要求不再是單一的，而是多方面的發展，使學生成為“斜杠青年”，這也意味著傳統專業型、知識型的人才不能成為未來人才發展的主流，人才培養逐漸成為發展型、成長型、適應型。與此同時，對于學生個人的評價也不再局限于傳統的成績、個人技能等，更加注重學生社會適應能力、個人交際能力、思維活躍程度、批判精神等，將學生的長遠發展考慮其中。因此，在這種背景要求下，高校的體育教育評價要更加多元，要以核心素養的發展目標為衡量指標，讓學生在體育學科中進一步發展相應的通用素養，不斷融合教學內容，創新人才培養體系。

長期以來，學校在體育教師評價和學生評價方面，均單一地采取傳統“技術理性”指標，這使得體育教師往往只注重自身傳授體育知識技能的效率，只注重自身對體育知識技能掌握的水平程度，以及自身向學生教授體育知識技能的熟練程度。使得在“一對全體”的封閉體育課堂教學環境中，體育教師將全體學生視為一個學生，在體育課堂上只有一條所謂的“達標線”，缺少對于學生成長過程的重視，不利于發現學生“多樣化”的優勢，使學生對體育運動缺乏熱情。以往的體育教育評價主要以學生對體育知識的掌握程度以及運動技能水平為主，所以，高校體育教學評價體育就要更加注重學生在日常體育活動中的表現，進一步促進學生健全人格，發展綜合能力。

3.4 不斷強化學生對體育運動的正確認識

體育教育核心素養的發展培育還需要學生進一步強化對運動知識水平的認知，讓學生正確認識運動項目、運動能力、運動習慣。在這種背景下，高校體育老師就要及時轉變教學思路以及教育理念，以學生的興趣愛好為主，根據學生的運動發展規律，開展多樣化的運動項目，如“三人兩足”“接力籃球”“跳高”等，積極鼓勵學生參與體育運動，讓他們在多樣選擇中發現自己的運動興趣。與此同時，高校體育老師在教學過程中也要從思想上對學生開展相關教學活動，不僅讓學生學習運動項目，還能夠培養正確的運動理念以及體育觀念，從而確保教學課堂的活躍性，讓學生在潛移默化之中學習體育知識，養成良好的體育習慣，進一步貫徹落實“全民健身”的號召，爭取早日做到“四有青年”，完善個人品格。

3.5 不斷強化學生對健康行為知識的認知

健康行為及知識作為體育學科核心素養的重要組成部分，具有重要的意義及價值。目前大學生的心理疾病的較多，學生的身心發展規律也不統一，這就要求老師要進一步深化健康理念的宣傳，讓學生在日常生活中更加重視學生健康行為的發展，使健康教育的積極作用充分發揮。在體育運動教學過程中，高校老師要從意識領域著手，不斷向學生宣傳灌輸重要的健康知識以及運動健康行為，提高學生對運動的認知高度，讓學生不僅明白什么是運動，還能夠領悟為什么要運動，運動之后的注意事項等等，避免運動安全事故的出現。與此同時，高校體育老師還要與學生積極溝通交流，讓學生對健康行為知識有一定的知識儲備，從而確保身心的健康發展。

4 結束語

綜上所述，體育教學中核心素養的培養發展對于大學生有積極作用。一方面，能夠激發學生的運動興趣，進一步培養綜合素質，幫助學生在積極參與運動的基礎上，不斷健全與完善人格;另一方面，還能發揮各學科的協同效應，推進學生綜合能力的培育;同時對于促進優化體育教學體系，推動高校體育教學改革也起著關鍵作用。這就要求高校不斷創新升級體育教育的評價體系，要求高校老師在日常教學過程中根據學校體育教學現狀、學生心理發展特點、核心素養培養目標等及時改進教學模式及方法，不斷提升自身的綜合素質水平，加強體育教育與德育教育的有效滲透，強化學生對體育運動和健康行為知識的正確認知，推動大學生的全面發展。

基金項目：中國教育學會教育科研專項課題（19TY153103

7ZB）;山東大學實踐教學研究項目（2020Y092）。

通訊作者：陳文新

（作者單位：山東大學體育學院）