乘著音樂的翅膀“飛”

李璐

音樂教學中的情景教學法是利用教學輔助手段將語言文字中的內涵轉化為直觀的畫面，結合形象的表達和音樂的藝術感染力，為學生營造真實可感的學習氛圍。教師在教學中秉持著以學生為主體，有目的地創設出特定的情緒和場景，以此激發學生自主學習的動力和興趣，讓學生在特定的情境中領悟教師所教授的知識。在音樂教學中，具體表現為關注學生的感官體驗，通過不同的教學情景引導學生在音樂欣賞中形成自己獨特的感受，在潛移默化中陶冶情操、培養審美、啟迪智慧。在新課改背景下，中小學音樂教師應該主動更新教學觀念，將情景教學法融于課堂，嘗試從語言情景、游戲情景、問題情景、媒體情景四個方面進行創設，打造出形式多樣的課堂，以提升學生音樂藝術審美能力，讓情景教學在音樂教育這塊肥沃的土壤中扎根生長。

語言的魅力是無窮的，音樂課可以讓學生通過聽覺體驗來激發對美的向往，因此聆聽與體驗是音樂課堂上重要的學習方式之一。教師應該注重課堂上語言的表達，通過語言、肢體等不同形式的信息傳輸方式創設良好的課堂氛圍，并在適當的環節用語言引導學生欣賞音樂美，幫助學生形成自己的獨特認知，讓學生在音樂中感知和探索美好世界，讓音樂美貫穿于課堂始末。

比如，在《伏爾塔瓦河》的教學過程中，教師應用形象的語言描述其畫面。“歡樂的音樂聲漸漸消失，寧靜的夜幕降臨，月光下一群仙女載歌載舞。在這云霧迷蒙、水波漣漪的旋律下，把人帶入唯美、夢幻、神秘的意境之中?！泵烂畹囊魳钒殡S著老師富有情感和表現力的講解，將學生帶入夢幻的情景中，讓學生進一步感受音樂學習的魅力。

此外教師還要注重使用激勵性教學評價語言。當學生給出的答案正確時，不能僅用“好”“對”等簡單的詞敷衍回應，可以從音樂的角度說“你的音樂感知能力很不錯”來表揚學生，學生就會感受到自己真的被關注到了。而當學生的回答存在偏差時，教師可以溫柔地說：“你的思維很靈活，但是在這個問題上，你的思路有一點出入，換一個角度來看，你可能會有新的發現?！苯處煂劢o予學生，積極地對待每位學生，學生才會回饋愛，從而營造出良好的學習氛圍。

音樂游戲是引導學生通過表演、歌唱、節奏、聆聽等方式開展的音樂教學，融合音樂和游戲的多種特征，借助于游戲活動的體驗性學習音樂，引導學生在限定的音樂主題下進行游戲，由此實現既定的教學目標。中小學的音樂教學活動是一種情感上的活動，每一種音樂都蘊含著不同的情緒和情感，而不僅僅是音樂知識、音樂技能的培養和訓練的課程，學生只有身臨其境才能感受到音樂中的情感。

比如，在二年級《貓虎歌》的教學過程中，音樂教師可以為學生創設大森林的情境，有的學生把自己當成是小貓咪，也有的學生把自己當作大老虎。音樂教師不需要用太多的語言去提示學生，只要音樂響起它就會指引學生應該怎樣將游戲進行下去。音樂教師可以根據課堂教學的需要提供物質上的準備，如創設多種多樣的教學情境、提供不同的材料和樂器等。當然，音樂教師還需要做一些準備：一個輕松的教學氛圍和教師在情緒情感上對學生的引領與帶動。學生在教師營造的環境和氛圍中感受和體驗音樂，成為一個快樂的音樂學習者。

中小學生的思維發展還未成熟，離不開教師的引導，教師在課堂中以教學重難點為切入，以提問的形式引出，可以大大提高學生的積極性與音樂課堂的活力。問題情景是否高效，主要看問題設計是否合理。教師要尊重學生的個性特點，主動了解學生的學習方式及學習習慣，并根據作品中不同的音樂表現特征、情感和音樂相關文化等要素設計有層次的問題，使不同水平的學生都能融入音樂課堂，并引導學生用“跳一跳”的方式去學習，享受音樂帶來的樂趣，不斷提升學生的審美能力，最終取得最佳的效果。

比如，初中音樂課本中，有很多描繪性極強、刻畫現實事物的音樂作品。例如，有關人物形象的《圖畫展覽會》《卡門序曲》等，還有描繪自然風光的《電閃雷鳴波爾卡》《伏爾塔瓦河》等。面對這類具象的作品，教師就可拋出一個中心問題：“音樂是如何刻畫人物形象的？”有了中心問題，學生便容易抓住欣賞的要點，也可以更具體地運用所掌握的知識經驗，解決新的問題。并且，獨立欣賞、獨立分析有助于學生積累音樂語匯，鍛煉其聽辨能力，為今后的音樂欣賞積累經驗。

多媒體教學的特點是通過圖畫和聲音，帶給學生直觀、形象化的課堂教學體驗。在音樂課堂上，教師可使用多媒體教學。學生依靠學習軟件來掌握音樂知識，并根據教師準備的教學課件，在腦海形成一個大體的印象，這大大提高了課堂學習的效率。互聯網背景下的音樂課堂可以讓教師所創設的情景最大化地發揮作用。中小學生情緒體驗能力較強，對各種新鮮事物也充滿著好奇和熱情，因其接觸面的擴大，更加劇了他們的獵奇心理。音樂課堂上，教師可以利用多媒體設計角色扮演環節，引導學生更好地體驗和感受音樂的強弱變化，感知創作者表達的精神境界。

比如，六年級的《小小少年》是一首四四拍、弱起演唱的歌曲。由于學生對弱起節奏的歌曲感知不足，在學唱時習慣性地唱成強拍，而這樣會導致歌曲原有的韻味消失。因此，教師可以針對這一常見問題，巧妙利用多媒體的優勢，將歌譜以圖片的形式展示出來，并在歌譜每一拍上都插入圓點，在演示文稿中自定義一個小圓點，將小圓點進行閃爍一次動畫設置，設置其后的小圓點依照順序出現。動態的歌譜吸引學生的注意力，引導學生根據出現的圓點的速度打出節拍，發現弱起小節的節奏特點，開啟弱起歌曲的正確演唱方式。教師順勢拍擊節拍引導學生一起感受體會進一步強化弱拍的樂感。在結尾處一小節只出現三次圓點引起同學的思考，學生立刻找到在作品的開頭也有三次圓點。通過自己思考得出的結論印象深刻，在進行演唱時更準確到位。又如學唱《黃河船夫曲》，為了展示黃河的浩浩蕩蕩，可以通過視頻畫面再現黃河九曲十八彎的雄姿，增強學生的形象感受，在此基礎上再學唱歌曲。當唱到“天下黃河九十九道彎哎”的時候，通過畫面的聯想，可以進一步激發情感。

值得注意的是，教師是課堂的組織者，在創設情境時要注意切不可“喧賓奪主”，教師與多媒體相互配合才能呈現出更好的教學效果。

總之，情景音樂教育具有形象逼真、情深意長等特點，為學生開拓了一個廣闊的想象空間。實踐證明，科學合理的情景教學可以增加課堂趣味性，不僅加深學生對所學內容的印象，還能更快地調動學生的熱情和積極性，進一步增加了教師與學生的互動頻率，活躍了課堂氛圍，讓課堂教學有效果、有效率、有效益。但情景式教學的實施對授課教師有較高的要求：一是教師自身要有較高的專業素養，對授課內容高度理解；二是要充分了解學生的動態和學生的特點，因材施教；三是創造情景時要緊密圍繞授課主題。因此，教師應當具備發展的眼光，不斷挖掘情景教學的潛在價值，創設與學生心理特點相契合的教學情景，拓寬教學設計和操作思路，讓情景教學為中小學音樂課堂插上“騰飛”的翅膀。