簡析優化初中美術課堂教學的策略

尚洪放

不可否認的是，在如今的美術課堂上，教師對于豐富教學模式、教學手段，仍然沒有投入足夠的精力。不可避免地會挫傷到學生學習的積極性，不利于學生們核心素養的發展。教師在對于美術教材與分組合作教學觀念融合上做得也不夠到位，美術教材中的知識文本與技巧文本的深層次內涵將與合作教學內容結合起來，是相當重要的。

在初中美術教學的課堂實踐中，要使傳統的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式過渡，這需要一個過程，需要教師教學觀念的轉變以及教學策略的提升。教師觀念的轉變對于開展“以學生為中心”的課堂是很重要的一個前提，只有教師理解了什么是真正的“以學生為中心”，才能真正做到“以學生為中心”。例如，美術課程包括欣賞與實踐兩個方面。俗話說：“教師領進門，修行靠個人。”就好比一場演出，搭臺子的是教師，在臺上表演的是學生，那么要達到順利演出的結果，教師應該用什么材料搭臺子來支撐學生的演出，以學生現有的水平能演出什么樣的戲，演出的效果怎樣，這些都是教師應該考慮的。教師的作用是給學生搭臺子，讓學生在可發展的區間里自由地發展，所以，教師在開展美術教學之前，要尊重每一位學生的個性，利用課前的調查問卷了解學生的美術基礎以及感興趣的美術領域等，合理劃分合作小組。

教師要理解分組合作教學的深層含義，還要尊重學生的主體地位，實現初中美術課程教育的人文性，必須要考慮到學生已有的認知能力和水平，用科學的理論和方法來支撐自己的教育實踐。通過對學生張弛有度的引導，進行有的放矢的教學。既要考慮到學生的主體地位，也要考慮教師的主導作用。教師應根據學生的具體需求，依據課程改革的教學要求，在新課標的引導下，通過反思教學的效果及時進行總結，讓教學方法得到更新并且能夠靈活地應用到課堂上。每個學生都是獨特的個體，教師應貫徹以人為本的教育理念，師生雙方在教學的過程中教學相長，在互教互學中實現教師的人生價值，把課堂變成吸引學生的知識樂園，促使學生主動學習，積極探索初中美術課程的無限魅力。在教學的準備、實施、結束三個階段，都要把學生放在課堂的中心位置，根據學生的實際情況制定教學目標，選擇合適的教學方法。比如，教師先選取兩幅水墨畫作，利用多媒體技術展示出來，引導小組通過對這兩幅作品的比較，觀察水墨畫在宣紙上表現的濃淡程度，從而體會水墨畫的魅力所在。通過比較兩幅相似的水墨畫作品，讓學生充分體會到用筆用墨的不同之處能夠產生不一樣的視覺效果，小組進行合作討論等感受到水墨畫的魅力。

傳統的初中美術課程教學評價是以認知評價、教師評價、終結性評價為主，側重于從教師角度對學生進行評價。評價的標準以學生對知識掌握的多少和程度的高低為主，在學生的情感發展以及學生整體發展方面的評價較為匱乏。這種傳統的評價標準往往會忽視學生個性的發展。教師采用合作教學這種評價方式，能夠通過學生的自我反饋及時發現學生存在的問題，更加準確地了解到不同學生的學習情況，關注學生“知情意行”的發展，著眼于學生的內心世界、情感體驗和人格素養的構建。

比如，在美術課程中教師要引導學生在學習中依據個人的實際情況合理安排教學內容。學生在這種主動的學習中，能夠意識到所學的內容可以改變自己的行為，甚至可以影響自身的人格塑造，對自身的發展是有意義和價值的。要做到這些，就要求教師需要明確自身的角色地位，改變權威意識，為學生提供寬松愉快的學習環境，把課堂交給學生，將教師教授知識的過程轉變為學生自發探索的學習過程。作為學生學習過程中的引導者和幫助者，教師應當減少命令性、明示性的教學指導，給予學生更多獨立思考、自主學習的機會，從而真正實現學生的主體性，促進學生自主能力的發展。

處于初中階段的學生對于美術學科的知識了解不夠，教師可以講解美術的歷史發展進程，利用多媒體將許多優秀的美術作品展示出來，讓學生欣賞并且思考和討論美術作品的特點，從而激發學生學習美術的熱情。比如通過讓學生欣賞優秀的中國畫作品，引導學生更加直觀地了解中國畫在中國歷史上的發展及其變化，讓學生掌握中國畫的特點，了解中國的傳統文化及傳統藝術，從而更好地進行美術學習。在這一階段教師可以開展游戲，“比一比，找不同”，教師拿出不同的美術作品，通過比較美術作品，感受作品魅力，這里以中國水墨畫為例，教師先選取兩幅水墨畫作，利用多媒體技術展示出來，將學生分成兩組進行“比一比，找不同”的游戲，讓學生找出這些美術作品的不同點。教師通過設置“比一比，看一看”的游戲，通過比較這兩幅作品，讓學生觀察水墨畫在宣紙上呈現的濃淡程度，從而體會水墨畫的魅力所在。

教師教授美術知識時會有難度，同時美術教學中也會有一些創新、有挑戰性的環節，其目的是為了培養學生的創新精神，為此，美術教師在開展這類教學時，應在旁邊引導學生，在創造美術作品的過程中，教師要鼓勵學生積極去參加有挑戰性的美術活動，學會合作、學會應對挑戰，提高自己的創新能力。以中國水墨畫為例，在學生對水墨畫有了一定的了解之后，教師可以讓學生嘗試用毛筆在宣紙上創作出一幅作品，充分地感受水墨的變化。教師可以先引導學生利用筆墨畫出粗細不同、濃淡不同的線和點，以“游戲”的方式讓學生充分體會不同力度以及不同角度下水墨在宣紙上的變化，從而更好地創作出水墨畫作品。在學生創造水墨畫的過程中，教師可以放一些舒緩、輕松的音樂，營造自由、輕松的環境，讓學生在音樂中放松地進行藝術創作。在創作水墨畫作品的過程中，可能會有部分學生因為緊張不知如何下手，通過音樂可以舒緩身心，從而以更加放松的狀態去思考創作水墨畫作品。另外，優美的音樂還能夠激發出學生的創作靈感。

在美術課堂中，學生的很多美術材料比較固定，但在初中美術創作中有許多獨特的資源，可以讓學生自由選擇美術材料和設計美術作品類型，美術教師要堅持“以生為本”的教學理念，將課堂還給學生。教師可以因地制宜啟發學生利用大自然中的山山水水、花花草草開展美術創作，讓學生在接觸大自然的同時去挖掘自身的美術潛能。例如，在開展戶外美術手工時，要讓學生對美術作品進行設計和建構，教師只需要在一旁引導，關注學生的動態。不要過分擔心學生受傷，教師要放手讓學生自己去做，及時指導，在指導中要時刻記錄學生在設計和建構上出現的問題，找到問題及時解決問題，讓學生自主動手構造，充分發揮想象力，提升大腦和動手能力。

初中美術教學是一項涉及全過程、涵蓋全員的教育活動，具有非常重要的意義。教學過程中要通過對課程內容和教學模式、教師隊伍等多方面的調整，激發學生們的積極性，達到提高課堂教學的效果。教師要構建和諧互動的師生關系，讓我們的課堂更加絢麗多彩。