從習(xí)作評(píng)改中教寫(xiě)法

周四海

當(dāng)下的小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文，真的有興趣嗎？真實(shí)情況是：習(xí)作教學(xué)困擾著大部分語(yǔ)文教師，要讓學(xué)生做到“我手寫(xiě)我心”，著實(shí)不是一件容易之事。為何學(xué)生作文總喜歡摘抄、拼湊造文，繞開(kāi)寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)真情？是因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有閱歷、沒(méi)有真情嗎？肯定不是。近年來(lái)，筆者一直在致力于研究這些問(wèn)題，努力探究以學(xué)促教的習(xí)作教學(xué)方式，現(xiàn)就從習(xí)作評(píng)改中教學(xué)生寫(xiě)作談幾點(diǎn)看法。

一直以來(lái)，我們的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)總處于“兩難”狀態(tài)，即教師要學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生不能不寫(xiě)，于是學(xué)生應(yīng)付著寫(xiě)，教師將就著改。這是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)最真實(shí)的苦惱！究其因，寫(xiě)作前未了解學(xué)情，教師總以“我認(rèn)為”的想法去教學(xué)生。在單元習(xí)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師被動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)、被動(dòng)寫(xiě)。我們是否可以把“先教后寫(xiě)”的方式變?yōu)椤跋葘?xiě)而后教”，從習(xí)作評(píng)改中讓學(xué)生受啟發(fā)呢？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）在關(guān)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分指出：“能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示，有意識(shí)地運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)……能主動(dòng)梳理、記錄可供借鑒的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例，比較其異同，積極運(yùn)用不同類型到寫(xiě)作實(shí)踐中?！惫P者試著從學(xué)生作品實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生從實(shí)踐中明確要寫(xiě)什么。三年級(jí)《一次有趣的活動(dòng)》習(xí)作講評(píng)中，某同學(xué)寫(xiě)了《捉迷藏》一文，文章寫(xiě)道：“捉迷藏這個(gè)游戲相信很多人小時(shí)候都玩過(guò)，也相信大家都知道捉迷藏的規(guī)則吧！那就是，要玩游戲的人先一起石頭、剪刀、布，最后輸?shù)娜艘谝粋€(gè)地方數(shù)數(shù)，有數(shù)到10多，或20多，之后數(shù)完的人要去找藏起來(lái)的人，直到全部人都找到，才又來(lái)一次……”

我把該學(xué)生的這段文字出示在課件上，問(wèn)同學(xué)們是否讀懂了這段話？全班同學(xué)齊刷刷舉起了小手，我感到詫異，仔細(xì)分析后，發(fā)現(xiàn)孩子們的確讀懂了，因?yàn)槿藗兺ǔＡ?xí)慣把自己的定勢(shì)思維代替他人的理解，即我知你也知，何況小學(xué)生呢。問(wèn)題何在？正是師生缺乏應(yīng)有的質(zhì)疑思維。順勢(shì)，我點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀《捉迷藏》這篇文章，再問(wèn)：1.大家都玩過(guò)為什么要寫(xiě)？2.你是寫(xiě)給誰(shuí)看？（把問(wèn)題拋給作者，實(shí)現(xiàn)讀者與作者面對(duì)面交流實(shí)踐）

同學(xué)們說(shuō)：“寫(xiě)給老師看。”

我問(wèn)：“你們認(rèn)為老師玩過(guò)嗎？

同學(xué)們回答：“玩過(guò)?！?/p>

“玩過(guò)，還要介紹嗎？你猜老師想看下去嗎？”

大部分同學(xué)們回答：“不用介紹，肯定不想看下去。”

趁此小結(jié)：“作者自己都認(rèn)為沒(méi)必要寫(xiě)的內(nèi)容一般不會(huì)出現(xiàn)在作文中。但是有一種情況還是會(huì)寫(xiě)的，那就是在熟悉的內(nèi)容中蘊(yùn)藏著讀者不知道的內(nèi)容。怎么辦？用最簡(jiǎn)短的文字交代想讓讀者知道的，越簡(jiǎn)短越好。習(xí)作就是表達(dá)，寫(xiě)作時(shí)，我們不僅要把自己想說(shuō)的寫(xiě)清楚，還要考慮讀者想不想知道，愿不愿意讀下去，多為讀者著想。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這一要求，試著對(duì)照自己的文章修改習(xí)作?！绷?xí)作表達(dá)就應(yīng)遵循習(xí)作最樸素的交際功能，它本身就是符合朗讀修改和補(bǔ)充修改的習(xí)作方法，這個(gè)過(guò)程是最真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)例。教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作與學(xué)習(xí)生活無(wú)縫對(duì)接，在不經(jīng)意中寫(xiě)作，這樣，教師也借機(jī)了解到學(xué)生實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題，評(píng)改自然就有必要、也有趣了。

小學(xué)生表達(dá)的隨意性很大，缺乏求證意識(shí)。為此，我嘗試習(xí)作講評(píng)時(shí)讓學(xué)生在求真、求證中探究，讓學(xué)生明白表達(dá)是要經(jīng)得起驗(yàn)證的。寫(xiě)作寫(xiě)真話，才是真正寫(xiě)文章。某同學(xué)在《捏泥人》一文中寫(xiě)道：“有一年暑假，我就和小伙伴玩過(guò)一次捏泥人。我們每人穿著自己的雨鞋，咚咚咚地跑向路邊去，我們扛著鏟子出來(lái)，放到了木桶和小推車上，小路被我們弄得坑坑洼洼，看起來(lái)像誰(shuí)在打地洞似的。”

我先給“小作者”做了心理疏導(dǎo)，讓孩子接受公開(kāi)自己的文章進(jìn)行修改是一種挑戰(zhàn)，更是一個(gè)孩子好學(xué)的表現(xiàn)。接著，鼓勵(lì)全班同學(xué)一起來(lái)“找茬”。平時(shí)，學(xué)生不愿意分享文章，也不想給家長(zhǎng)看，是因?yàn)樽约簩?xiě)的文章是編出來(lái)，一看就不符合事實(shí)。

學(xué)生A：“我認(rèn)為‘我就和小伙伴玩過(guò)一次捏泥人’中的‘就’要?jiǎng)h掉。我猜是因?yàn)樽髡叩恼f(shuō)話習(xí)慣，所以他就把‘就’字寫(xiě)進(jìn)去了。同學(xué)是不是？”（學(xué)生悟得口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)間轉(zhuǎn)換有不同，書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)習(xí)慣性也有區(qū)別）

作者笑著說(shuō)：“是的。”

學(xué)生B：“我認(rèn)為你“咚咚咚”這個(gè)擬聲詞用得好，的確穿雨鞋走路的聲音就是這樣，但是必須走在路兩邊同時(shí)有高大的建筑比如房子時(shí)，才有這種聲響。事實(shí)上在泥濘的路上行走，會(huì)發(fā)出吱呀吱呀響，這倒是真的。”（同學(xué)們給予掌聲）

學(xué)生C：“我認(rèn)為路邊的泥不一定就能用來(lái)捏泥人，你這樣寫(xiě)會(huì)讓讀者認(rèn)為隨便取泥都可以捏泥人，捏泥人的泥應(yīng)該是沒(méi)有沙子且很黏的土拌上少量水才行吧。”

作者爭(zhēng)辯：“這里的土本來(lái)就是這樣的?！?/p>

我補(bǔ)充：“你在文中沒(méi)寫(xiě)清楚呀，就別怪讀者誤解你喲！怎么辦？”

作者：“老師我知道了，我應(yīng)該在取泥前先介紹一下這里的土是怎樣的?！?/p>

我說(shuō)：“對(duì)了。”

……

學(xué)生的這種獲得是在師生、生生間的思維碰撞、思想交換的結(jié)果。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生自然明白習(xí)作表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容之間要相互支撐，這是間接實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證所得。

如《少年閏土》一文存在于小學(xué)教材半個(gè)多世紀(jì)。文中有片段寫(xiě)道：“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我們掃出一塊空地來(lái)，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥(niǎo)雀來(lái)吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩只一拉，那鳥(niǎo)雀就罩在竹匾下了?！蔽倚闹惺中老玻€有這樣的捕鳥(niǎo)方式，還可抓活鳥(niǎo)。有一天，我?guī)险n本到后山試著捕鳥(niǎo)，沒(méi)有成功。還特意跑去問(wèn)老師，老師問(wèn)清原因說(shuō)：“你這樣肯定捕不到呀，沒(méi)有下雪呀。”我說(shuō)下了雨，他可以捕很多，我只要捕一只就可以呀，老師說(shuō)：“魯迅先生說(shuō)了‘這不能’，說(shuō)明一定不能?！蔽铱偹忝靼琢?，大文豪的表達(dá)從不隨興，句句是真。我會(huì)直接用實(shí)踐驗(yàn)證魯迅所表達(dá)的內(nèi)容，自然也不排除別人會(huì)直接用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證我們寫(xiě)文章的內(nèi)容。

小學(xué)習(xí)作評(píng)改中努力讓作者與讀者見(jiàn)面、找茬、回答，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是心中有讀者的體現(xiàn)，同時(shí)也是驗(yàn)證是否成功的最好辦法。對(duì)讀者負(fù)責(zé)，是大作家應(yīng)具備的寫(xiě)作心理，初學(xué)寫(xiě)作者更應(yīng)該養(yǎng)成這種良好習(xí)慣。習(xí)作評(píng)改不應(yīng)僅停留在文字表面，要真正把習(xí)作置于文學(xué)創(chuàng)作、真實(shí)生活中來(lái)評(píng)改，才能讓作者心悅誠(chéng)服地接受修改。反觀傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文批改，是第三方修改，把作者置于局外，怎能知道作者的表達(dá)意圖呢？自然就會(huì)導(dǎo)致文章“四不象”。再者，成年人改小孩的文章，教師與兒童感性心理有一定的距離，自然改不出充滿童真童趣的兒童作品。

小學(xué)生作文中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是視角表達(dá)的隨意切換，文中出現(xiàn)多個(gè)“我”。例如，某同學(xué)在描寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面中寫(xiě)道：“蒙蒙微雨絲毫不減運(yùn)動(dòng)健兒們的比賽熱情。大家一邊做放松手腳運(yùn)動(dòng)一邊說(shuō)說(shuō)笑笑，共享著運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，并勇于挑戰(zhàn)自我、突破自我。短跑是我的強(qiáng)項(xiàng)，這一次一定要拿下第一名，為班爭(zhēng)光?！?/p>

我讓大家討論：文中的“我”，一共有幾個(gè)人？

學(xué)生甲：“有很多人?！?/p>

學(xué)生乙：“不同的人。”

學(xué)生丙：“像好多人，又像一個(gè)人?！?/p>

我讓學(xué)生丙說(shuō)一說(shuō)理由，學(xué)生丙說(shuō)：“前面兩個(gè)‘我’，可以是全體運(yùn)動(dòng)員。后面的我就是短跑特別厲害的這個(gè)同學(xué)?！?/p>

接著我問(wèn)作者：“你文中的‘我’是你嗎？你是在看比賽還是在比賽呢？”

作者：“不是我，我是在看比賽?！?/p>

“同學(xué)們討論這樣寫(xiě)行不行？”

…………

通過(guò)習(xí)作評(píng)改中的具體事例進(jìn)行表達(dá)視角對(duì)比分析，讓學(xué)生明白文中之“我”不能是變動(dòng)中的“我”：一是因?yàn)椤拔摇钡亩嘧儠?huì)導(dǎo)致讀者不知所云；二是要表達(dá)他人的心理活動(dòng)，我們必須通過(guò)觀察他的神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言等來(lái)反映，才能保證“我”的不變；三是文中出現(xiàn)的“我”——描述者，要全文一致，但是在人物語(yǔ)言中出現(xiàn)的“我”屬于特定的“我”，不能與描述者的“我”混淆，這樣才不會(huì)造成讀者理解的偏差。

總之，教師要仔細(xì)琢磨、鉆研習(xí)作評(píng)改中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作。