預(yù)制語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性研究

郭 莉

(安徽三聯(lián)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)盛行傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，這種語(yǔ)言教學(xué)法注重語(yǔ)法規(guī)則和句型，教師在課堂上主要采用母語(yǔ)講解，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)語(yǔ)法，提高寫(xiě)作水平。但這種教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣這樣一種觀念，即語(yǔ)言是一個(gè)受規(guī)則支配的系統(tǒng)，如果學(xué)會(huì)了規(guī)則，他們就會(huì)習(xí)得語(yǔ)言。從結(jié)構(gòu)層面上分析英語(yǔ)在一定程度上有助于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，但這也使學(xué)習(xí)過(guò)程更像是一種負(fù)擔(dān)。此外，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的全面系統(tǒng)掌握。究其原因，往往是教師的教學(xué)方法不當(dāng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法無(wú)效，語(yǔ)言學(xué)家們一直在探討更有效的英語(yǔ)教學(xué)方法并試圖解決這些問(wèn)題。

近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的飛速發(fā)展，將預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中的研究受到越來(lái)越多的關(guān)注。預(yù)制語(yǔ)塊是詞匯和語(yǔ)法特征的組合，在語(yǔ)境中出現(xiàn)的頻率很高，數(shù)量也很多，掌握它們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有積極地影響。長(zhǎng)期以來(lái)，寫(xiě)作一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)掌握了大量的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，然而，他們的英語(yǔ)語(yǔ)用技巧卻很欠缺，作文中也出現(xiàn)了一些中式英語(yǔ)的表達(dá)，這在一定程度上影響了文章的質(zhì)量。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何把一篇文章寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)家提出了在英語(yǔ)教學(xué)中引入預(yù)制語(yǔ)塊的概念，這將有效地解決學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的表達(dá)不當(dāng)、誤用短語(yǔ)和搭配錯(cuò)誤等問(wèn)題，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)鋪平道路。

一、理論介紹

國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)家根據(jù)各自的研究視角和研究目的，對(duì)語(yǔ)塊提出了不同的定義。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Becker首次將語(yǔ)塊定義為“形式—意義配對(duì)”，認(rèn)為語(yǔ)塊是以整體的形式存儲(chǔ)在人腦中的詞串，可以看作供學(xué)習(xí)者使用的預(yù)制語(yǔ)塊。[1]Newell認(rèn)為這是人類(lèi)認(rèn)知的首要原則，塊是記憶組織的一個(gè)單元，它將記憶中已經(jīng)形成的塊集合在一起，并將它們焊接成一個(gè)大的單元。[2]此外，Nattinger和Decarrico把語(yǔ)塊定義為“詞匯短語(yǔ)”。[3]Lewis指出，詞匯單元是社會(huì)認(rèn)可的獨(dú)立單位，這些可能是單個(gè)的單詞，或完整的句子，在給定的社會(huì)中傳達(dá)固定的社會(huì)語(yǔ)用意義。[4]Moon將語(yǔ)塊定義為“由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞序列組成的詞匯項(xiàng)目(一個(gè)詞只是一個(gè)正字法單位)”。[5]Wray把語(yǔ)塊定義為“公式化序列”，這是預(yù)制的單詞或其他元素序列，當(dāng)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)塊時(shí)，只需要從記憶中存儲(chǔ)和檢索，不需要根據(jù)語(yǔ)法生成或者分析它們。[6]我國(guó)一些學(xué)者對(duì)語(yǔ)塊也進(jìn)行了研究。濮建忠認(rèn)為“塊”是一種常用的、預(yù)制的多詞單位，它具有可識(shí)別的結(jié)構(gòu)，相對(duì)確定的意義，允許不同程度的抽象。[7]黃四宏和詹宏偉在《外國(guó)語(yǔ)》發(fā)表一篇論文，指出從心理語(yǔ)言學(xué)的角度研究形式序列(預(yù)制語(yǔ)塊)是一個(gè)新趨勢(shì)，他們從反應(yīng)時(shí)間、眼球追蹤、口述再現(xiàn)和ERP幾個(gè)方面討論了詞塊作為公式化序列以一個(gè)整體在大腦中的存儲(chǔ)和檢索。[8]

上述不同學(xué)者對(duì)“塊”的不同定義都代表了語(yǔ)塊的復(fù)雜性和多樣性，也反映了語(yǔ)塊沒(méi)有固定的定義，但是本質(zhì)上沒(méi)有明顯的區(qū)別。顯而易見(jiàn)，預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，很容易從大腦記憶的詞匯中自動(dòng)提取和使用，比從語(yǔ)法規(guī)則中產(chǎn)生和分析更容易和方便。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀分析及預(yù)制語(yǔ)塊在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用研究

由于條件的限制，目前大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)受到課時(shí)的極大限制，而且大多數(shù)大學(xué)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，寫(xiě)作教學(xué)通常在每單元最后安排，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行附帶輔導(dǎo)。這樣一來(lái)，大學(xué)生往往無(wú)法獲得系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練。即使有些教師重視英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)，但是教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，比較重視語(yǔ)法規(guī)則和一些孤立的詞的講解，這種教學(xué)方法收效甚微。作為四大技能之一的寫(xiě)作，由于要求高、難度大，讓很多學(xué)生望而卻步，四級(jí)考試要求考生在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出一篇120～180字內(nèi)容豐富、組織良好、條理清晰的文章。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。

近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究，提出了一種新的教學(xué)方法，即把預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。許多研究證明語(yǔ)言輸出的質(zhì)量與語(yǔ)塊的輸入有很大關(guān)系。此外，書(shū)面語(yǔ)篇中存在大量的預(yù)制語(yǔ)塊，這些預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)篇組織中起著重要的作用，因?yàn)檎Z(yǔ)篇中大部分的開(kāi)頭語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、轉(zhuǎn)折語(yǔ)都是預(yù)制語(yǔ)塊。

從1963年到1982年，美國(guó)學(xué)者Hilloeks從500篇關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中挑選了68篇并對(duì)其進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)句子組合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的最有效手段之一。[9]Cooper在寫(xiě)作教學(xué)中做了一個(gè)關(guān)于句子組合的實(shí)驗(yàn)并指出，英語(yǔ)的實(shí)證研究證明句子組合能夠以顯著的速度促進(jìn)句法的發(fā)展，這樣的練習(xí)已經(jīng)被證明可以提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。[10]Nattinger和Decarrico通過(guò)分析不同文體的書(shū)面語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)差異，發(fā)現(xiàn)某種文體的書(shū)面語(yǔ)篇中存在大量的預(yù)制語(yǔ)塊。[3]Erman 和Warren發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊在英語(yǔ)口語(yǔ)中占58.6%，在英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中占52.3%。[11]Foster推斷，在非母語(yǔ)的語(yǔ)篇中，32.3%的語(yǔ)言都是由預(yù)制語(yǔ)塊組成的。[12]因此，使用預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)輔助教學(xué)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響，也為提高學(xué)生寫(xiě)作技能帶來(lái)了新的希望。

三、預(yù)制語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究正式進(jìn)入課堂教學(xué)之后，研究者參與了實(shí)驗(yàn)班級(jí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生共95人參與實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)班為實(shí)驗(yàn)班，物聯(lián)網(wǎng)工程班為控制班。兩個(gè)班采用相同的教學(xué)大綱、教材和參考資料。

(二)研究工具

本研究主要使用的工具包括教材和參考資料、兩個(gè)寫(xiě)作任務(wù)、語(yǔ)塊測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。關(guān)于教材，使用的第三版《新視野大學(xué)英語(yǔ)4》，在實(shí)驗(yàn)最后，讓學(xué)生做語(yǔ)塊練習(xí)，牛津字典作為重要的參考資料，從中選擇一些句子作為測(cè)試題。

1.語(yǔ)塊測(cè)試

為了測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的注意程度以及背誦表現(xiàn)，本學(xué)期第一周讓實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行了第一次寫(xiě)作測(cè)試，根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行的分類(lèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，這在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)。

2.寫(xiě)作任務(wù)

寫(xiě)作任務(wù)有兩種：前測(cè)和后測(cè)。這兩個(gè)測(cè)試分別在兩個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行，通過(guò)收集前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生在寫(xiě)作方面的進(jìn)步情況。寫(xiě)作任務(wù)主題的選擇有以下兩個(gè)條件：第一，主題要與學(xué)生的日常生活相關(guān)，避免學(xué)生因不熟悉而無(wú)話可說(shuō)；第二，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行一些指導(dǎo)，幫助他們有邏輯的組織整篇文章，引導(dǎo)他們使用預(yù)制語(yǔ)塊。

(1)前測(cè)任務(wù)

Recently in many cities, such as Shanghai, Nanjing and Wuhan, passengers are not allowed to eat or drink on subways, and violators shall be fined. Should food and drinks be permitted on subways? What is your opinion? You should write at least 120 words following the outline given below in Chinese.

(2)后測(cè)任務(wù)

When people try to express their views on the importance of gifts, some might say that those without talent should not learn a foreign language. Is talent an important factor in learning a foreign language? What do you think?

3.問(wèn)卷調(diào)查

在研究最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詳細(xì)個(gè)人信息和他們對(duì)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)等，以及是否愿意在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用這種教學(xué)方法進(jìn)行練習(xí)。除此之外，筆者還希望從他們身上得到一些關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示。

(三)研究步驟

本研究持續(xù)時(shí)間共16周。兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)第一單元前都進(jìn)行了第一次寫(xiě)作測(cè)試，目的在于確定對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間的差異。通過(guò)前測(cè)證明兩組受試對(duì)象具有相似的寫(xiě)作水平。

對(duì)控制班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先展示給學(xué)生目的語(yǔ)某一方面的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，展示他們學(xué)習(xí)效果。學(xué)生被要求在不劃分詞塊的情況下預(yù)習(xí)新課，在教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)講解語(yǔ)言點(diǎn)，主要表現(xiàn)在對(duì)重要詞匯和結(jié)構(gòu)的講解和練習(xí)上。控制班學(xué)生寫(xiě)作作業(yè)與實(shí)驗(yàn)組的主題相同，但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)使用預(yù)制語(yǔ)塊。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，教師采用預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法。學(xué)期開(kāi)始時(shí)，教師向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生介紹了預(yù)制語(yǔ)塊的定義和分類(lèi)。教師應(yīng)遵循Lewis的觀察—假設(shè)—實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，使學(xué)生建立自己的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在課前不僅要復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)塊和要點(diǎn)，達(dá)到能熟練的標(biāo)準(zhǔn)，還要預(yù)習(xí)整篇課文，找到自己認(rèn)為重要的語(yǔ)塊并作出相關(guān)的標(biāo)記。在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中，通過(guò)假設(shè)詞義，學(xué)習(xí)預(yù)制語(yǔ)塊并嘗試在句子中使用這些詞匯。而教師在教學(xué)之前，對(duì)每單元的課文進(jìn)行仔細(xì)分析，找出其中出現(xiàn)的語(yǔ)塊。由于上課時(shí)間有限，教師只選擇那些重要的內(nèi)容或容易出錯(cuò)的語(yǔ)塊給學(xué)生詳細(xì)解釋?zhuān)瑫r(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)塊的形式和功能。教師鼓勵(lì)學(xué)生在筆記本中記錄語(yǔ)塊，以便建立自己的短語(yǔ)詞匯庫(kù)，以免學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)法正確但聽(tīng)起來(lái)笨拙的句子。課后，教師讓學(xué)生完成課本上的練習(xí)，用課本上或者他們認(rèn)為有用的其他語(yǔ)塊寫(xiě)“一天一句”。教師每周收集一次進(jìn)行修正并及時(shí)向?qū)W生做出評(píng)價(jià)。采用這種方式不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力，而且可以鍛煉學(xué)生在寫(xiě)作中表達(dá)觀點(diǎn)的能力。在本學(xué)期期末，再次對(duì)兩個(gè)班共95名學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作測(cè)試，并收集分?jǐn)?shù)，用SPSS軟件進(jìn)行分析，看兩個(gè)班級(jí)的寫(xiě)作成績(jī)是否有很大的差異。

四、研究數(shù)據(jù)分析

1.寫(xiě)作中的語(yǔ)塊分析

筆者收集了這兩個(gè)班學(xué)生的前測(cè)作文，對(duì)被試的語(yǔ)塊進(jìn)行標(biāo)記，根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行的分類(lèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如下：

如表1所示，從結(jié)構(gòu)的角度頻次來(lái)看，聚合詞語(yǔ)和句子構(gòu)造出現(xiàn)的次數(shù)最多，而慣用表達(dá)只占很小的一部分。從類(lèi)型上看，聚合詞語(yǔ)的類(lèi)型遠(yuǎn)超其他預(yù)制語(yǔ)塊，其次是限制性短語(yǔ)的類(lèi)型較多。雖然句子構(gòu)造出現(xiàn)的頻率較高，但是類(lèi)型較少，因此復(fù)現(xiàn)率較高。相比之下，聚合詞語(yǔ)不僅占據(jù)了較高的頻次，而且種類(lèi)較多，因此復(fù)現(xiàn)率非常低。當(dāng)涉及到錯(cuò)誤比率時(shí)，慣用表達(dá)錯(cuò)誤率最高，其次是句子構(gòu)造。從功能角度，可以看到語(yǔ)篇手段的錯(cuò)誤率達(dá)到了21.9%。

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的存儲(chǔ)能力和運(yùn)用語(yǔ)塊的準(zhǔn)確率、類(lèi)型的選取等方面的能力亟待提高。語(yǔ)塊占據(jù)了90%的自然語(yǔ)言，但在95名學(xué)生的寫(xiě)作中只出現(xiàn)了1 061次。尤其是慣用表達(dá)在這95名學(xué)生的作文中出現(xiàn)的頻次僅為7，錯(cuò)誤率高達(dá)28.6%。句子構(gòu)造本應(yīng)該對(duì)豐富文章內(nèi)容和表達(dá)做出最大貢獻(xiàn)，但卻出現(xiàn)了很高的重復(fù)率。盡管聚合詞語(yǔ)在頻次上排第一，限制性短語(yǔ)在類(lèi)型上排第二，但它們距理想的數(shù)字還很遠(yuǎn)。語(yǔ)篇手段在組織語(yǔ)篇中起著重要作用，但從語(yǔ)篇手段錯(cuò)誤率上，我們可以推斷出大多數(shù)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)把握不是很清晰，從重復(fù)率和類(lèi)型上看，大多數(shù)學(xué)生的作文缺乏多樣性。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過(guò)16周的語(yǔ)塊教學(xué)法后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在45份有效問(wèn)卷中，87.88%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作這項(xiàng)技能比較難以掌握。66.67%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作中遇到的主要困難是詞匯量不夠大，54.54%學(xué)生能很快辨別出詞匯短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、固定搭配等。76.77%的學(xué)生認(rèn)為自己目前對(duì)語(yǔ)塊比較了解，75.75%的學(xué)生經(jīng)常在寫(xiě)作中有意識(shí)地使用語(yǔ)塊。98.99%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)提高自己的寫(xiě)作水平幫助很大。96.97%的學(xué)生表示自己很喜歡語(yǔ)塊教學(xué)法，90%以上的學(xué)生希望在今后的寫(xiě)作教學(xué)中，老師能幫助自己識(shí)別詞組、句型。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)參與者喜歡預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)法，在平時(shí)的寫(xiě)作中有意識(shí)的運(yùn)用預(yù)制語(yǔ)塊，同時(shí)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中的熱情得到了提高。

3.實(shí)驗(yàn)前后兩次考試成績(jī)對(duì)比

(1)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。為了驗(yàn)證預(yù)制語(yǔ)塊的應(yīng)用是否提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都進(jìn)行了一次英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試，經(jīng)過(guò)為期16周的混合式寫(xiě)作教學(xué)之后，控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生們進(jìn)行了第二次英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班的第二次成績(jī)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

表2 群組統(tǒng)計(jì)資料

表3 獨(dú)立樣本檢定

從搜集的數(shù)據(jù)看，假設(shè)采用預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)前后成績(jī)方差相等，顯著性水平是0，出現(xiàn)的可能性是0，所以我們可以判斷方差是不等的。在方差不等的情況下，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表中的數(shù)據(jù)顯示顯著性水平是0.000<0.05，說(shuō)明在進(jìn)行預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式后，前后實(shí)驗(yàn)班和控制班的第二次考試成績(jī)有顯著差異，這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果是具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的。

(2)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。分別對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班前后兩次成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果見(jiàn)表4和表5。

表4 控制班成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)資料

表5 控制班成對(duì)樣本檢驗(yàn)

結(jié)合上面對(duì)控制班成對(duì)樣本t檢驗(yàn)的分析結(jié)果，顯著性水平是0.108>0.005，可以看出控制班前后兩次考試成績(jī)不存在顯著差異。第一次考試成績(jī)是63.33，第二次考試成績(jī)是65.30，學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有顯著提高，說(shuō)明傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)學(xué)生們提高寫(xiě)作成績(jī)幫助不大。

結(jié)合表6和表7對(duì)實(shí)驗(yàn)班成對(duì)樣本t檢驗(yàn)的分析結(jié)果，顯著性水平是0.003<0.005，表明實(shí)驗(yàn)班在前后兩次考試成績(jī)存在顯著差異。預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式前考試成績(jī)是67.2，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式后的考試成績(jī)是72.14，學(xué)生們的寫(xiě)作成績(jī)有顯著提高。

表6 實(shí)驗(yàn)班成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)資料

綜上所述，預(yù)制語(yǔ)塊的輸入對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作有著積極的作用，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比控制班的學(xué)生在寫(xiě)作中使用了更多的語(yǔ)塊，寫(xiě)作分?jǐn)?shù)明顯高于控制班。比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)模式更能被學(xué)生們所認(rèn)可和接受，在提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)方面更有效，預(yù)制語(yǔ)塊模式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

五、預(yù)制語(yǔ)塊輸入對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示

實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析表明，預(yù)制語(yǔ)塊的輸入在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著明顯的積極作用，在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)作能力。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教師可以把預(yù)制語(yǔ)塊輸入應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。在教學(xué)的過(guò)程中，預(yù)制語(yǔ)塊的輸入應(yīng)遵循以下原則：(1)預(yù)制語(yǔ)塊的輸入要多樣化，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的理解。教師可以根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多種方式輸入多個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊。(2)預(yù)制語(yǔ)塊的輸入應(yīng)在特定的上下文中，只輸入單個(gè)的語(yǔ)塊對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義的，因?yàn)樗麄儾恢朗裁磿r(shí)候用、如何用。只有在特定的上下文中，語(yǔ)塊輸入才有意義。(3)教師還可以引用一些文獻(xiàn)中的句子或根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)解釋相關(guān)語(yǔ)塊，使解釋變得生動(dòng)和令人印象深刻。(4)要把重點(diǎn)放在學(xué)生容易犯錯(cuò)的組塊上。學(xué)生在一些語(yǔ)塊上容易犯錯(cuò)誤往往是因?yàn)樗麄儾磺宄@些語(yǔ)塊的意思或用法，所以如果老師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)重視，多次提及，錯(cuò)誤將會(huì)發(fā)生的越來(lái)越少。(5)教師可以讓學(xué)生背誦一些特定語(yǔ)境下好的、有用的預(yù)制語(yǔ)塊。通過(guò)背誦，學(xué)生可以清晰地記住并使用它們，前提是學(xué)生要了解這些預(yù)制語(yǔ)塊的用法。

預(yù)制語(yǔ)塊的輸入作為一種新穎的教學(xué)方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，但是本研究也存在一定的局限性，還需要學(xué)者專(zhuān)家和一線教師進(jìn)一步的完善。