專業群視角下生產性實訓基地建設創新研究

劉禮穩，閔 靚

（江西青年職業學院，江西 南昌 330045）

職業教育專業群建設在一定程度上依托于實訓基地建設，特別是生產性實訓基地。職業教育的特點就在于技能的培養，生產性實訓基地正是技能培養的有效平臺。因此部分職業院校紛紛開展以專業群建設為導向的生產性實訓基地建設，形成了一批以專業群視角下的實訓基地建設經驗和成果。如王俊山等提出校內實訓基地是高等職業院校全面實施人才培養方案，使教學過程具有實踐性和職業性，保證教學質量的物質基礎，制定專業實踐教學方案是首要環節。強偉綱則提出了基于專業群建設實訓基地的建設原則，如基于KR—POOL模式、績效提升、信息化需求、體制機制改革建設實訓基地。高鈞用“大經管”的思路與方法，搭建經管類跨專業綜合實訓平臺，構建符合人才培養模式的經管類實踐課程體系。黃啟良提出構建對接產業鏈的職業院校服裝專業群聯動實訓基地（室）的實訓模式、功能、運行管理的思路。這些建設經驗和成果具有一定的理論指導意義。但是研究發現對于專業群視角下的實訓基地建設研究數量不足，特別是對專業群建設與生產性實訓基地建設兩者良性“互動”的研究較少，實踐案例研究就更少了。文章將以J校為例，從案例分析角度來研究專業群建設與生產性實訓基地建設兩者如何共同發展、相互促進，最終實現命運共同體的統一。

1 J校生產性實訓基地和專業群建設背景

國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，強調“深化產教融合、校企合作、工學結合，推動專業設置與產業需求對接”。J校依托自身“國家生產實訓基地”項目建設堅持不懈開展創新育人模式的改革實踐。J校于2015年與廣州某網絡科技有限公司開展校企合作共建“O2O電子商務零售實訓基地”，但隨著專業發展，行業人才需求的轉變，傳統的互聯網+零售式人才已經不能滿足人才市場需求；因此，2017年J校與江西某信息技術有限公司開展校企合作，共建“創業就業融媒體運營生產實訓基地”，培養新媒體環境下創業就業型人才；到2019年J校依托“國家骨干專業”“國家生產性實訓基地”兩個國家項目建立“數字貿易專業群”，與江西某商業連鎖集團合作，共建“智慧零售生產性實訓基地”。

通過2015～2022年生產性實訓基地的建設，J校以此為基礎積累了創新人才培養的經驗和軟硬件實力。

1.1 生產性實訓基地簡介

（1）生產性實訓基地概況。J校與江西某商業連鎖有限公司于2019年5月建立新零售經理培養人才戰略合作，共建國家級電子商務生產實訓基地項目。項目地址規劃在青年學院校內，占地面積300 m2，采用學校出場地，步步高投入設備設施這一模式，基地目前建設有直播實訓室、理論培訓室、智慧前置倉實訓室、數字營運實訓室、商品陳列實訓室，業務涵蓋面全，為學生實訓、實習、就業、創業提供了實踐平臺。

（2）生產性實訓基地運行情況。①充分發揮實訓基地現有場地功能，在大二上學期組織數字貿易專業群各專業學生進行開展實訓教學周。②通過實訓周選出有意愿進入零售行業發展的學生，組建了零售經理定制班。在大二下學期完成零售通用能力與職業實操能力訓練，通過基地實際場景進行反復實訓操作，培養學生崗位所需專業技能。大三進入企業的零售學院（企中校）及門店開始實訓及實習。③開展教師下企業鍛煉活動，選派優秀教師前往企業總部、門店進行專項技能學習。

（3）生產性實訓基地組織架構。根據合作企業公司架構和專業群發展方向，生產性實訓基地建設了完善的組織架構，涵蓋了新零售門店管理者，數字化運營專員，物流專員、客服、銷售（包括了直播營銷、社群營銷）專員，這些實訓崗位基本包含了J校數字貿易專業群各專業的就業崗位。

1.2 數字貿易專業群建設情況

J校遵循以市場為導向，專業對接產業，產教融合的職教辦學理念，以校企共建生產性實訓基地為契機探索專業群建設，通過引企入校辦“校中廠”形式，依托與江西某商業連鎖集團共建智慧零售生產實訓基地，以國家骨干專業電子商務為龍頭、整合物流管理、市場營銷、會計、商務英語五個專業為數字貿易專業群，實行了育人模式的教學改革，近年來專業教學發生了較大變化，人才培養質量有了顯著提升，教學成果不斷涌現，專業建設取得了重大突破。

對于數字貿易專業群建設并不是簡單的專業方向整合，而是通過多年的校企合作、生產實訓基地共建的經驗累積，依據“深化產教融合、校企合作、工學結合，推動專業設置與產業需求對接”的建設理念，為滿足產業需求以及本地經濟業態發展需要，對原有專業進行優化：①新增公共基礎課程（零售運營決策支撐模塊）：商務數據分析與應用。②專業方向調整：會計（中小企業創財務管理）。③專業方向調整：市場營銷（連鎖企業經營管理方向）。④專業方向調整：物流管理（采購與供應鏈管理方向）。⑤專業方向調整：商務英語（跨境電商方向）。

根據以上專業優化整合使J校“數字貿易專業群”內各專業人才培養無縫對接江西某商業連鎖集團各崗位需求，做到“專業對接產業、人才培養對接崗位需求”。

2 J校生產性實訓基地實施路徑

（1）組建數字貿易專業群，實行相關專業建設一體化。采用新商科理念，以J校國家骨干專業電子商務為龍頭，將電子商務、物流管理、市場營銷、會計、商務英語（對外貿易方向）五個專業整合成數字貿易專業群，重構了數字貿易專業群人才培養方案，實行專業一體化建設。數字貿易專業群人才培養方案從學生寬口徑高質量就業出發，分為職業素養模塊、專業群公共課模塊、專業核心能力模塊、智慧零售經營方向課模塊，既突出五個專業方向的核心課程和專業技能訓練，又在職業素養模塊中設置各專業必修和五個專業共修的基礎理論課程，還針對新零售經營崗位鏈設置了相關方向的拓展課程，形成了專業方向突出、綜合素養較全，適應企業崗位鏈就業的專業群育人特色。

（2）實施學徒制、雙導師制。通過引企入校，依托生產性實訓基地，整合學院的師資和企業技術骨干共同組建教學團隊，根據合作企業的生產崗位將實訓學生分為相應的學習組，輪流參與各個生產崗位的學習訓練。教學采取項目導向、任務驅動教學方式，“教、學、做、產”融為一體。各個生產崗位以師傅帶徒弟形式，學生通過雙方導師手把手施教，學習熱情十分高漲。學生在校期間的專業技能基本達到企業各崗位鏈的要求，在校期間學生便已能創造產值。

（3）實施教學內容實用化、教學手段現場化、教學實訓情景化教學策略。在生產性實訓基地實施教學內容實用化、教學手段現場化、教學實訓情景化教學策略，使學生融知識學習于實訓之中，學技術于“校中廠”現場，在“教、學、做、產”一體化中學本領、長才干，使學生全方位感受到真實的生產經營場景，極大地提高學生的主動性與參與性，增強了學生實現自己職業生涯規劃的自信心。

（4）明確“四本證書”考核要求。為了促使學生高質量就業明確要求學生在校期間必須獲得四類證書。J校制定了專業群內證書融通與學分置換方案，對能力考核為主的課程以證代考，同時在課程教學活動中，植入知識理論學習成績與技能訓練成績學分互認，競賽獲獎、資格證書與課程教學學分互認等措施，引導、鼓勵學生掌握實際的專業技術，形成較強的專業能力。

J校通過生產性實訓基地建設與運營期望解決以下問題：①解決人才培養專業技能較單一，就業適應面狹窄問題。以往五個專業主要培養和訓練本專業相關技能，畢業時擇業對口企業崗位面狹，實訓基地建設可解決這個問題，實現學生寬口徑高質量就業。②解決知識教學與技能訓練相脫節問題。以往專業課是知識理論教學與實訓操作分段進行，理論知識教學與實訓脫節。生產性實訓基地實行“教學做”一體化，采取學分互認，競賽獲獎、資格證書與課程教學學分互認等措施，可解決知識教學與技能訓練相脫節問題。③解決人才培養機制不活問題。生產性實訓基地通過深入開展產教融合，實行學徒制、雙導師制培養模式，調動學生的學習積極性。④解決教學團隊力量不強問題。五個專業各自獨立發展難以整合高水平教學與學術團隊。通過依托生產性實訓基地建設組建數字貿易專業群，整合五個專業的師資和企業力量構建成高素質雙師型數字貿易教學團隊，形成一支結構合理、業務能力強，具有一定科研能力的“雙師型”專業教師團隊。

3 生產性實訓基地建設成效

（1）教學改革成效——形成了“一體二制三化四證”的育人模式創新。通過多年的改革與實踐探索，逐步總結出了基于新商科理念、依托生產性實訓基地平臺，創新“一體二制三化四證”的人才培養模式，即以本校國家級生產性實訓基地和國家骨干專業為育人平臺，將電子商務、市場營銷、物流管理、商務英語（外貿方向）和會計專業整合為數字貿易專業群，運用學徒制+雙導師制的人才培養模式，完善數字貿易專業群教學改革，實現教學內容實用化、教學手段現場化、教學實訓情景化，使培養出的學生能夠獲得畢業證、1+x職業資格證、計算機、英語等級證書，通過證書融通機制打造學分銀行，實現專業群內各專業學分置換，達到全面提升學生的創新創業綜合能力的目的。育人模式創新豐富了高職專業建設和人才培養的理論，具有切實的指導作用。

（2）管理機制成效——形成了證書融通、學分互換的教學管理機制創新。為了引導學生重視專業技術技能的養成和提高，鼓勵學生在校期間提高專業技術，掌握適應企業崗位鏈的多種技能，在專業群人才培養方案中制定了知識理論學習成績與技能訓練成績學分互認、競賽獲獎、資格證書與課程教學學分互認等學分銀行制度，要求學生在校期間必須獲得學歷畢業證、1+x職業資格證、計算機等級證、英語等級證四類證書，取得了相當好的效果，學生獲證率高，畢業后適應企業用人需求。教學管理機制的創新為學生高質量就業和順利創業奠定了堅實的基礎。

（3）人才培養成效——構建企業人才“蓄水池”，培養學生扎實的崗位鏈技能。通過與合作企業深度合作建設國家級生產性實訓基地，校企共育人才，學業與就業無縫對接，培養出來的學生能夠適應企業多種崗位的工作，數字貿易專業群培養的學生能夠解決了企業人才儲備短缺問題，J校成為了向合作企業輸送技術人才的“蓄水他”。

通過“一體二制三化四證”的育人模式培養，學生的主動實踐意識加強了，專業學生掌握了專業群規定的適應企業崗位鏈的多向度技能，學生的職業崗位技能、奉獻精神、團隊意識、服務能力和社會責任意識提升了，畢業高質量就業的口徑拓寬了。

4 經驗啟示

（1）制度建設是保障。制度建設是保障實訓建設與正常運行的重要環節。健全完善制度，以市場化運營為原則，結合企業相關制度和學校制度，立足生產性實訓基地運營需要，制定完善的一整套生產性實訓基地管理制度。通過建立完善的日常運營制度，讓實訓基地的生產性項目運作有保障、更規范，有利于基地的可持續發展。目前生產性實訓基地建立了《生產性實訓基地領導小組組長崗位職責》《生產性實訓基地設備管理制度》《生產性實訓基地安全管理制度》《生產性實訓基地指導教師工作職責》《生產性實訓基地學生實訓守則》《生產性實訓基地財務管理制度》等一套完善相關制度。

（2）加強反饋監督機制，切實提升執行效果。在生產性實訓基地建設和運營過程中必然會出現這樣或那樣的問題，甚至會出現影響生產性實訓正常運營的狀況，這些問題是否得到有效解決直接影響生產性實訓基地可持續發展和運營效果。因此必須加強反饋監督機制，爭取做到有問題“馬上辦”。可以建立由校企雙方共同組建的校企協調小組來落實監督責任，堅持問題導向、目標導向、結果導向，以雙向聯動凸顯“1+1>2”效應，采取回訪檢查、實地督查、專項檢查等形式，全方位掃描生產性實訓基地建設與運營情況。對未整改到位的事項納入日常監督內容，持續跟蹤督辦，形成監督、反饋、整改、再監督的閉合監督工作鏈條。

（3）師資建設是核心，是突破點。硬件設施建設得再好，軟實力建設跟不上的話，生產性實訓基地就是個空殼子。因此必須加強滿足專業群發展和生產性實訓基地教學需求的師資隊伍建設，特別是“雙師型”師資隊伍建設。

J校充分利用合作企業資源，依托生產性實訓基地平臺，實行雙導師制師資隊伍建設。學校師資和合作企業技術骨干共同組建教學團隊，共建生產性實訓基地教研室，合署辦公，定期研討。在生產性實訓基地運營前期，學校專業教師發揮扎實的理論教學優勢，在實訓基地內側重知識理論教學，合作企業技術骨主導技術訓練。隨著生產性實訓基地運營正常開展，學校教師逐漸提升技能水平，逐步深入到技能教學當中去。教學采取項目導向、任務驅動教學方式，“教、學、做、產”融為一體。各個生產崗位以師傅帶徒弟形式，雙導師輪動，“雙師”驅動。