情景教學法在小學語文五年級閱讀教學運用的有效性

安徽省霍邱縣城關鎮第一小學 竇祖玢

相較于其他年級的學生，五年級小學生已經具備了基礎的語文閱讀學習能力與自主學習意識等基礎性的學習素養，在課程學習與閱讀課程中也能夠自主發揮其主動性完成一些簡單課程學習任務。運用并發揮情景教學法在小學語文五年級閱讀教學的有效性作用，不僅能夠為學生們營造良好課堂教學環境與氛圍，也能夠進一步引導和激發學生們的閱讀學習興趣，進而在不斷拓展延伸學生們創新思維意識與想象思維能力的過程中，鍛煉學生們的綜合素質能力，促使學生語文核心素養與綜合素養能力的不斷發展與提升進步。

一、情景教學法在小學語文五年級閱讀教學運用的有效性意義

情景教學法其獨特的教學特點能夠讓學生們充分感知和理解課程內容，然后輔之合適的教學引導，也能夠幫助學生們深化理解和感受課本知識內容中所描繪的情景、概念和意義，形象鮮明的投影圖片和視頻、生動貼切的文學語言與富有感染力的音樂背景等細節，都是構建情景教學法的有效組成部分。在此期間，學生們不僅能夠身臨其境地感受文字本身蘊含的核心思想與情感主題，也能夠在教師的引導下自主探究和學習探索語文閱讀學習的更多樂趣與知識收獲感受，屬于當前語文閱讀教學中應用頻率比較高且有效性突出的教學策略與方法。另外，學生們在不斷探索與實踐應用的過程中，也能夠形成良好的問題解決能力與思維拓展能力，進一步發揮自己的想象能力與探索能力，成為一名具有充沛學習精力與探索能力的終身學習型人才。

二、小學語文五年級閱讀教學現狀反思

閱讀教學是語文教學中比較重要的組成部分，尤其是面對中高階段過渡的五年級學生，不僅需要著重考慮培養學生們的閱讀能力和想象能力，也需要培養學生們的思維拓展能力和理解、表達等方面的能力。由于學生們已經具有一定的基礎，傳統的課程教學策略和閱讀教學培養方法有效性發揮明顯有限，想要進一步提升和保障語文閱讀教學質量效果，就需要不斷突破現有教學局限，發揮閱讀教學的實效性作用和價值，進一步提升和培養學生們的思維能力和閱讀理解等方面的能力素養。為此，不斷總結現有教學問題和不足，強化對豐富課程教學策略和應用和融合創新，能夠在不斷提升小學語文閱讀教學質量效果的基礎上，多方面鍛煉和培養學生們的閱讀理解能力和文化素養，促使學生學習水平和綜合素質能力的全面成長與進步。

三、情景教學法在小學語文五年級閱讀教學中的有效性運用

1.明確教學目標，細化情景設計。

充分了解情景教學法的有效性作用，運用科學合理的教學策略與方法，將情景教學法融入到閱讀教學當中，能夠在不斷完善課程教學設計，豐富課程教學理念與教學活動的基礎上，給予學生們豐富的學習體驗感受，促使學生們在充實的情景體驗和濃郁學習氛圍中收獲閱讀能力與綜合素養。

首先，發揮情景教學法的有效性作用，利用豐富合理的課程教學設計，強化課程教學的藝術感染力和教學影響力，引導學生們集中注意力跟隨教師的節奏一同體驗和感受課程知識內容中蘊含的深切情感和想法，促使學生們深入體驗和感受課本中文字所表達的實際場景，鍛煉學生們的想象能力和思維拓展能力，挖掘學生們的課堂學習興趣點。比如：部編版五年級上冊的古詩文閱讀教學期間，教師就可以利用信息化技術為學生們提供豐富的情景學習體驗感受，對于不同的古詩文還可以采用不同的情景引導和教學策略，發揮學生們的學習興趣和主體地位作用，促使學生們學習興趣與學習探索欲望的提升，也能夠在濃郁的情景氛圍中幫助學生們理解和感受古詩文中深奧的情感和思想觀念。

其次，采用合適的問題情景引導策略，幫助學生們養成善于動腦、主動思考等良好學習習慣，培養學生們的探究式思維能力意識，通過情景教學法的有效運用，幫助學生們感知課程內涵、理解課程內容，形成主動性較強的探索性思維意識和實踐性較強的知識應用能力，能夠在學生們在不斷成長與提升的過程中，感受自己學習能力與文化素養水平的進步與進步。例如：在思維引導等教學策略的應用過程中，融合情景式教學策略與方法，就能夠有效調動和引導學生們關注課程學習問題，主動分析和研究課程知識中蘊含的學習規律和技巧，幫助學生們掌握和形成良好的閱讀思維能力與思考習慣，促使學生們閱讀能力和理解水平的不斷提升與進步。

最后，強化與學生們之間的互動交流。情景教學法離不開教師的精心布局與設計，在課程教學設計與安排的過程中，教師作為教學引導者，其本身的教學作用和價值不可忽視，強化對于學生們的交流引導與互動性激發，能夠在不斷激發調動學生們學習探索積極性的同時，促使學生們學習能力與核心素養水平的全面提升與進步。例如：在情景教學期間設計一些互問互答環節，緩解學生們的閱讀學習壓力，活躍學生們的學習思維想法，讓學生們在自主交流與互動的過程中體驗自己學習能力和對課本知識內容的理解，能夠充分建立學生們的學習成就感和自信心。同時，教師也可以通過對學生們的鼓勵和肯定，激勵學生們的學習成長，對于學生們存在的學習問題也能夠第一時間進行處理和解決，建立學生們良好的學習心態和思維意識，促使學生們核心素養與綜合素質能力水平的不斷提高與進步。

2.豐富教學活動，增加情景趣味。

豐富的課程教學活動是能夠增加情景教學法內容與趣味性的有效途徑，在小學五年級的閱讀課程教學期間，強化對于情景教學法的應用，可以通過豐富情景創設策略與課堂教學活動等方式來實現。首先，清晰課程教學主題，讓學生們在課前預習或者了解課程教學內容，采用一些簡單的任務驅動式教學策略或者引導式教學方法，幫助學生們熟悉課程知識內容，能夠在提升課程教學效率的基礎上，減少由于學生們對課本閱讀內容不熟悉造成的課程效率流失。比如：設計一些短視頻課件或者為學生們準備一些精致的課文朗讀視頻，讓學生們初步熟悉一下課本內容，幫助學生們提前預習和鞏固課前知識，有助于提升學生們的課堂學習效率。同時，對于一些比較抵觸閱讀學習的學生，教師也可以結合課前引導和課前預習任務等方面的教學設計，幫助學生們初步了解課程學習主題，并運用情景教學法的有效性，幫助學生們設立一些學習目標，引導學生們主動思考一些課前、課后需要回答的問題，鍛煉和提升學生們的自主學習意識和探索學習能力。

其次，尊重學生們的主體地位，遵循學生們的學習成長發展規律，開展更加科學合理的課堂情景式教學活動。比如以學生們比較感興趣的課程教學策略和元素為基礎，搭建學生們比較容易能夠接受的生活化教學情景或者趣味化教學情景，調動和激發學生們的學習熱情和閱讀積極性，讓學生們在充分感知課程知識內容的基礎上，也能夠快速產生共鳴。期間可以采用合作式教育引導方式，讓學生們積極主動以小組或者同桌為單位，開展對課程學習內容的總結、思考，分析和總結自己在閱讀中學習到的知識，交流自己遇到的學習困難和學習成就，制定出現有和未來想要完成的目標等，都能夠有效激勵學生們的學習成長與進步；最后，為了進一步增加教學活動的趣味性，教師還可以設計一些具有挑戰性的教學小游戲，增加情景式教學法的趣味性和多元化元素。比如：組織一些適合學生們的主體辯論賽，或者讀后感活動等小游戲，讓學生們在不斷辯證和分析總結的過程中，進一步體驗閱讀學習的進步成就感，能夠讓學生們在不知不覺中收獲的閱讀理解能力、總結分析能力以及創新想象等能力，提升學生們對課程知識的理解程度和應用水平，構建學生們扎實的學習基礎，提升學生們的文化素養與學習水平。而當學生們能夠擁有自己的想法和自主學習意識后，教師也可以將課堂的主體地位交給學生們，讓學生們自主探索和探究和課程主題相關的閱讀學習活動，其間，教師采用合適的教學策略與方法全方位凸顯和尊重學生們的學習主體地位，也能夠拉近師生間的距離感，促使學生們學習能力、互動能力以及綜合素養水平的進一步提升與進步。

3.做好教學引導，培養閱讀興趣。

教師在情景教學法應用的過程中，也不能忽視自己的教學作用和價值，結合科學合理的教學策略與理念，培養和激發學生們的閱讀學習興趣，是任何教學階段都能夠有效發揮教學價值與意義的理念措施。首先，在情景教學法的有效應用過程中，強化與學生們之間互動交流的教學設計與安排，能夠讓學生們充分感受到教師對自己的關注，進而更加積極主動地發揮自身的主觀能動性，更加積極的配合和完成課程學習任務，對于教師給自己設立的理想學習目標，也會努力爭取完成；其次，利用情景教學法的多元化教學引導有效性，增加與學生們互動交流的機會。很多時候都是教師主動與學生們進行溝通，教師為了創新課程教學策略與手段，也可以轉變兩者的地位想法，讓學生們主動配合自己完成課程學習任務，并主動與教師探索、交流、分析自己的成長與進步。尤其是對于五年級的學生，很多學生不僅具有比較優秀的創新、思維拓展能力，在語言表達和自主意識等方面也具有比較獨立的想法和人格，教師可以在充分尊重學生們個性化差異與主體地位的基礎上，進一步挖掘和培養學生們的閱讀學習能力與文化素養。

例如，部編版教材五年級下冊《牛郎織女》的課程教學期間，教師可以改變以往領讀或者讓學生們自主閱讀后提出觀后感等傳統的教學策略與措施，直接采用互動性較強的劇情再現式課程情景創建方式，讓學生們分成不同的互動小組，分別體驗和創造劇情，一同感受另類講故事和縮寫、填充故事的學習快樂，能夠讓學生們在任務驅動、課堂翻轉的情景中，進一步感受語言表達、肢體表達以及情感表達之間存在的差異，讓學生們在趣味化的學習情景中收獲知識應用能力和學習素養，成為具有創新意識和主動學習積極性的上進型學者。

4.強化教學創新，豐富情景內容。

教育的發展與進步離不開不斷的創新和改革，豐富小學語文閱讀教學的情景教學內容與手段，利用不同的教學形式與方法鍛煉和增加學生們語文閱讀學習的機會，不僅能夠促使學生們體驗更加豐富的閱讀感受，也能夠開闊學生們的知識視野，建立學生們樂于探索與實踐研究的思維性格，促使學生們文化素養與綜合素質能力水平的不斷提升與進步。尤其是在情景教學法的實踐應用過程中，不僅可以采用比較直接的閱讀教學引導，也可以直接應用相互融合的課程教學策略，創新課程教學形式，讓學生們在讀寫結合或者其他類型的課程學習中體驗閱讀學習的樂趣和自主意識成長的成就感。豐富的情景與課程教學內容，都能夠讓學生們感受到閱讀學習的趣味性。還可以采用一些比較豐富有趣的主題閱讀競賽，讓學生們自主參與完成展現自己的閱讀學習成果。教師則可以根據學生們的學習表現和想法進行系統化的評價和指導，幫助學生們收獲閱讀能力和語言表達能力的提升與進步。

例如，創新閱讀教學形式與閱讀教學策略，豐富情景創設元素，以群體閱讀教學手段為基礎，為學生們為構建群體閱讀教學情景，幫助學生們體會精細閱讀和群體閱讀學習之間的差異性，對于有想法的學生還可以鼓勵其主動為同學們分享自己的經驗和想法，能夠在豐富學生們課程學習體驗的過程中，鍛煉和培養學生們的群體閱讀能力和總結性思維意識，深化學生們的閱讀學習體驗，同時增加學生們積極表達和交流互動的機會，促使學生們學習能力與文化素養水平的全面成長與進步。

結束語

綜上，在小學五年級閱讀教學中合理運用情景教學法，不僅能夠有效提升課程教學質量與效果，也能夠利用合適的教學引導方式調動和挖掘學生們的閱讀學習興趣，促使學生們在濃郁的閱讀學習環境與成長氛圍中獲得學習能力與核心素養水平的全面成長與進步。另外，利用情景教學法創新課程教學策略與豐富課程教學理念，也能夠拓展學生們的知識閱歷，促使學生們文化素養與學習習慣意識水平的不斷提升與進步，進而成為樂于探索和主動閱讀思考的終身學習型人才。