多點對接：打開文本解讀的思維通道

江蘇如東縣岔河鎮岔南小學（226403）包蓓蓓

文本解讀是語文教學的主要內容，是師生進入文本，展開深度思考、探究的前提條件。為此，教師要做好引導，使學生順利地進入文本核心。文本解讀需要一定的條件，教師要通過各種方式、手段，激活學生的閱讀思維、經驗等，使學生沉入文本，與作者產生共鳴，從而深化對文本的認知。在文本解讀時，教師可從學生的生活認知、閱讀興趣、學習思維、表達基礎等角度展開思考，讓學生的思維、經驗、能力等與文本形成對接融合，通過深入閱讀文本，獲得閱讀能力的提高。

一、對接生活認知，創設文本解讀情境

語文教材選文的內容，大都與學生的生活貼近，便于學生學習。在引導學生展開文本解讀時，教師要從學生的生活認知出發，利用多種手段展開引導，讓學生對接生活認知，感知、理解文本的內涵，形成閱讀感知能力。在學生深入閱讀的基礎上，教師可通過具有思維含量的問題、媒體展示圖片視頻、描述故事情節、誦讀示范等，激活學生的閱讀思維，引發學生的思考。這樣，能讓學生聯系自己的生活經歷、生活體驗等對文本進行探究，促進學生對文本的深度解讀。

例如，教學統編語文教材三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文時，教師先示范誦讀課文，然后要求學生思考：“這些落葉有什么特點？作者將落葉比作金色的巴掌，合適嗎？”學生閱讀文本，很快就有了答案。為激發學生的閱讀興趣，提高學生的文本解讀能力，教師要求學生走出教室，到校園中撿拾一片落葉，帶回教室對其形狀、特點進行觀察、研究。在觀察分析的過程中，教師提醒學生學習作者的方法，對落葉展開形象的描繪。在描述時，多數學生會仿照文本的句式，運用比喻的修辭方法將落葉描述得具體形象，這說明學生的學習已進入佳境。

學生有自己的生活經歷、生活體驗。在文本解讀時，教師要根據文本的特點，引導學生結合自己的生活展開深度思考，以提升教學的實效性。例如，教學統編語文教材三年級下冊第二單元的《秋天的雨》一文時，教師進行示范誦讀，并要求學生結合自己的生活認知介紹秋天的雨的特點。學生大多對秋天的雨有一定了解，根據自己的體驗、理解進行具體描述。有的學生說，秋雨纏纏綿綿的，給人帶來一絲絲涼意；有的學生說，秋雨不僅是寒涼的，還會伴隨著落葉，給人的感覺是悲涼的。最后，教師總結：“秋天的雨其實很美，下面看看作者是如何描繪的。”學生隨即進入文本閱讀環節，對秋雨有了全新的認識。

教師要求學生或撿拾落葉進行觀察研究，或根據生活體驗描繪秋雨的特點，這是對接生活認知的最直接手段。學生對落葉、秋雨有一定的認知，教師創設情境引導學生進行描繪，這給學生深入解讀文本提供了便利條件，促進了學生解讀能力的提高。

二、對接學生興趣，激發文本解讀動力

“興趣是最好的老師。”在文本解讀時，教師從興趣的角度展開引導，能讓學生探究的熱情高漲。游戲、競賽、演繹、演講、故事等形式，都是學生比較感興趣的學習活動。在文本解讀時，如果教師能與這些活動進行對接，就能給學生的感官帶來沖擊，促進學生對文本的理解感悟。

學生對童話故事有濃厚的閱讀興趣。在教學童話中，教師要通過不同的方法引導學生積極探究，不斷提高學生的解讀能力。例如，教學統編語文教材三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一文時，教師引導學生對故事情節進行梳理，復述課文的主要內容。學生對課文復述雖然比較熟悉，但常常存在一些不足，他們往往不是簡單地介紹就是生硬套用原文的句子。為此，教師進行引導：“復述童話故事時，要用自己的語言進行表達；要有語氣、語調的變化，以體現不同人物的身份特點。”為給學生以直觀的展示，教師進行示范，讓學生找到復述的感覺。為激發學生的復述興趣，教師還組織學生進行現場演繹活動。在課堂展示環節，教師組織學生進行點評，促進了學生閱讀思維能力的有效發展。

再如，與《總也倒不了的老屋》在同一單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一文，故事情節很簡單，但很有趣味性。學生閱讀這樣的故事有很高的熱情。教師先組織學生展開梳理性閱讀，然后讓學生用自己的話復述這個故事，并在小組內展示。在展示環節，教師要求學生在語氣、語調、語速等方面進行考慮，以生動、形象地復述故事情節，凸顯不同人物的不同性格特點。學生根據教師的指導展開復述，不僅獲得對文本內容的深入理解，而且獲得思維能力、表達能力的發展。

學生對演繹活動有較強的參與興趣，教師從這個角度展開引導，給學生提供自我展示的機會，提升了學生的文本解讀能力。童話故事有完整的情節，比較適合展開復述和演繹。而這兩種方式具有游戲性，而游戲是兒童生活的內容。教師借助這樣的游戲活動，引導學生對文本展開深入解讀，促進了學生對文本內容的深入理解，提高了學生的文本解讀能力。

三、對接閱讀思維，提升文本解讀品質

學生個性不同、閱歷不同、能力不同，他們對文本的解讀就會不同。因此，教師不僅要研讀文本內容，還要根據學生的思維，尋找學生與文本思維的對接點，這是教學引導的關鍵所在。在教學時，教師要進行必要的學情調查，根據學生閱讀思維的情況進行引導，以促進學生與文本思維的對接，提升文本解讀的品質。

在引導學生展開文本解讀時，教師不僅要考慮學生的閱讀興趣，還要對接學生的閱讀思維，使學生深入理解文本的內涵。例如，統編語文教材三年級上冊第五單元的《金色的草地》一文，描繪的場景很特別。但是，學生對此沒有直接的感受。教學時，教師利用多媒體展示相關圖片，讓學生進行觀察。開始觀察時，教師要求學生重點觀察顏色的變化，并選擇適合的語言對觀察的結果進行介紹。在介紹時，有的學生這樣說：“草地上的蒲公英剛剛開花，那成熟的蒲公英會是什么樣子呢？我仿佛看到有一些蒲公英的種子在飛舞，這個場面真的很美。這些小降落傘是那樣的潔白，像一個個小精靈，在郁郁青青的草地上飛舞。如果我能夠在金色的草地上欣賞蒲公英的舞蹈，那會是多么美妙的事情。”這樣的介紹，是學生思維與文本思維相結合所產生的結果。

同時，教師適時引導學生對文本進行質疑，也能夠對接學生的思維，促進學生閱讀能力的提升。例如，教學統編語文教材三年級上冊第五單元的《搭船的鳥》一文，教師鼓勵學生自由閱讀，并提出自己的問題。學生進入文本核心，對文本的情節進行梳理和思考，提出不少的問題。如，“鳥為什么要搭船？鳥這樣大膽地和人接近，說明什么問題？作者詳細地描寫搭船的小鳥，說明小鳥和人會有各種互動。你能根據想象，畫出這樣的鳥嗎？”對這些問題，教師組織學生展開討論、交流，使學生對文本的解讀逐漸深入。

在文本解讀中，教師要求學生進行觀察、提出自己的問題，這能觸動學生的思維，讓學生深入文本當中，獲得對文本的深刻感知、體驗。這樣的閱讀，學生的閱讀思維被徹底激活，他們深入思考探究、吸收內化，從而獲得了閱讀能力的全面發展。

四、對接跨學科，拓展文本解讀維度

語文教材的不少文本包含多個學科的內容，具有跨學科的特點。為此，教學時，教師要從跨學科的角度展開引導，讓學生借助其他學科知識展開思考，或者借助其他學科的學習方法進行探索，這樣能夠為學生提供更廣闊的思維視角，拓寬學生的閱讀視野。語文學科和科學、道德與法治、綜合實踐活動、音樂、體育、美術等學科都有一定的內在聯系。在文本解讀時，教師要針對教材的內容進行引導，讓學生整合不同的學科內容，分析、解讀文本。

例如，統編語文教材三年級上冊第七單元的《大自然的聲音》一文，從三個方面介紹了自然界的聲音，這些內容與科學學科有一定聯系。在學生掌握文本內容后，教師布置學習任務：“自然界中有很多聲音都非常美妙，課文只是介紹了其中的三種。請大家走進大自然，找一找自然界中還有哪些聲音。如果讓你模擬這些聲音，你會怎樣展示呢？”聽說要模擬自然界的聲音，學生頓時興奮起來。因為自然界的聲音很多，搜集自然不是問題，如何模擬才是學生最為關注的問題。

在教學同是第七單元的《父親、樹林和鳥》這篇課文時，教師先組織學生進行深度閱讀，然后提出這樣的閱讀學習任務：“這篇課文介紹了大自然中的許多景物。你對朝霧、樹林、飛鳥等進行過觀察嗎？特別是早晨的鳥，它會做些什么？請大家利用早上的時間，觀察一下；也可以借助網絡，對相關內容進行具體的了解。”學生根據教師的指導，進行觀察、搜集資料，理解了相關的知識。教學中，教師借助課文的學習，引導學生觀察自然，不僅豐富了文本的內容，而且讓學生的觀察能力、搜集資料的能力等都得到了提高。

教師設計的搜集自然界聲音、現象等內容，與科學學科整合起來，學生參與學習的熱情很高，激發了學生的學習興趣。其中的模擬聲音這一環節，學生特別感興趣，因為這一展示具有游戲性，能滿足學生的學習心理，促進了學生對文本的深入理解。

五、對接表達基礎，促進文本解讀內化

讀寫結合是文本解讀的重要環節，能有效促進學生閱讀能力的全面提高。在解讀過程中，教師要根據學生的具體情況進行讀寫任務設計，組織讀寫活動，以促進學生的認知內化。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是讀寫關系的真實寫照。教師要對學生讀寫認知基礎進行客觀評估，并根據文本的內容特點、教學目標等提出讀寫任務，引導學生展開讀寫活動，在表達實踐中發展閱讀能力。

例如，教學統編語文教材三年級上冊第六單元的《富饒的西沙群島》一文時，在與學生一起研讀文本內容后，教師給學生提出讀寫任務：“請大家觀看關于西沙群島的紀錄片，抓住其中難忘的畫面，借鑒文本的寫法，生動地介紹西沙群島的優美風景。”學生開始觀看視頻，教師不時給予提示，要求學生注意一些關鍵點。在觀看視頻后，學生根據視頻內容，展開讀寫實踐；教師跟進指導，確保讀寫活動的順利展開。在課堂展示環節，教師挑選一些精彩的描寫片段，在班級內朗讀，要求學生進行點評。有的學生重點描繪西沙的海水，有的學生對西沙守礁戰士進行重點描寫，還有的學生選擇西沙的魚進行介紹。這樣的讀寫活動，使學生對文本的理解更深刻。

與《富饒的西沙群島》在同一單元的《海濱小城》是一篇小品文，語言精妙，非常適合學生進行語言鑒賞活動。教學時，教師組織學生展開深入閱讀，畫出精美的語言，進行語言鑒賞。有個學生畫出“帆船上的漁民，軍艦上的戰士，他們的臉和胳臂也鍍上了一層金黃色”這一句，覺得它寫得好。這句話的關鍵詞是“鍍”這個動詞，它將朝陽的光芒進行動態描繪，充滿了無限的生機，給人帶來了溫暖的感覺。教師引導學生進行深入體會，理解詞語的表達效果，體會句子的畫面感。最后，教師出示一張學生上午在校園活動的照片，要求學生按照課文的句子進行仿寫。這樣，能使學生對語言的理解更深刻、更透徹。

讀寫結合能有效調動學生的閱讀思維。通過閱讀、分析、仿寫、展示等，學生能深入文本，理解作者的表達思路、語言特點，從而獲得閱讀與寫作能力的全面提高。

學生是學習的主體。如何引領學生進入文本的核心，這是教師需要重點考慮的問題。在課堂上，教師要根據學生的閱讀基礎、閱讀心理、閱讀能力等，選擇適合學生的教學策略、方法，找到閱讀的支點，引導學生深入文本，讓學生理解、領悟作者表達的思想情感，獲得閱讀能力的全面發展。