淺談英語課堂導入的設計

浙江臺州市黃巖區澄江街道中心小學（318000） 楊旦萍

小學階段的學生，天性好動愛玩，注意力不易集中，課堂上的有意注意時間短。在小學英語教學中，教師要抓住有限的課堂時間，提高教學的趣味性，調動學生英語學習的熱情。課堂的導入環節，拉開了學生語言學習的序幕，能為學生營造愉悅的學習氛圍，引領學生全身心地投入學習活動中，順利實現英語學科教學目標。因此，教師要注重設計課堂導入，提高課堂教學效率。

一、歌曲導入，創設有聲語言

用歌曲導入新課，這是教師在教學中經常使用的導入方式。歌曲有著動聽的旋律和美妙的歌聲，跳動的音符令人心情愉悅，可以有效地吸引學生將注意力從課外轉移到課堂上來，做好課前準備。小學英語教材中的很多教學內容都和歌曲有一定的聯系，如教材中的“Let’s chant”部分，教師可帶領學生跟隨歌曲的節奏，將英語學習融入歡快的歌曲中，巧妙地為學生創設有聲語言環境，讓學生在輕松、歡樂的氛圍中開啟新知識的探索。

在英語課堂中，教師要拓展信息化教學視野，加強有聲教學素材的多元整合和科學投放。例如，教學人教PEP 版小學英語教材四年級下冊Unit 3 Weather時，教師利用信息技術教學手段，搜集整合How’s the weather、The weather song等英語兒歌教學視頻，借助可視化的教學手段，讓學生一邊跟唱兒歌，一邊學習視頻中有關“weather”的詞匯知識，使學生在課堂一開始便了解課程要求學習的主要詞匯。圖文并茂的教學呈現方式與小學生以直觀思維為主導的認知特點相契合，增強了學生英語詞匯學習的直觀體驗，在激發學生英語學習興趣的同時，幫助學生獲得更多英語知識的表象認知，深化了學生對新知的理解與掌握。

又如，教學人教PEP版小學英語教材四年級下冊Unit 1 My school，Part A Let’s Learn 時，課堂伊始，教師為學生播放歌曲The school song。此歌曲緊貼課程教學內容，其節奏和旋律能快速地將學生的注意力從課外吸引到課堂中來。教師鼓勵學生跟著歌曲哼唱，課堂氣氛瞬間被點燃。這不僅有利于學生英語語感的培養，而且借助歌詞復習了“This is...”的語言結構，回顧了“bag、pen、pencil、window”等與學校相關的詞匯，并與接下來將要教授的“library,teachers’office,first floor”等單詞和短語形成有效銜接。這樣，教師通過歌曲導入，建立了新舊知識之間的聯系，降低了語言學習的難度，使學生在短時間內就明確課程學習內容，在輕松自然的狀態下進行新知的學習。

二、談話導入，促進語言交際

根據英語課程標準的要求，小學英語教學應該以培養學生的語言交際能力為目標。在展開新授課前，教師可就單元某一個話題或多個話題與學生進行自由探討，通過談話的方式引入課堂教學。在與學生交流時，教師要兼顧不同層次的學生，設計多樣化的交流問題，讓學生能夠積極參與其中。這樣不僅有利于增進師生之間的情感，還能夠有效提升學生的語言表達能力。談話導入作為最直接、最簡便的課堂導入方式，有利于教師啟發學生積極主動地思考，激活學生英語學習的思維。

英語課堂中，教師以談話的方式導入新課，能使新知的導入變得自然順暢、水到渠成。例如，教學人教PEP 版小學英語教材四年級下冊Unit 2 What time is it?時，在導入環節，教師長時間盯著教室里的鐘表。這激發了學生的好奇心，他們隨著教師的視線，把注意力集中到“時間”這一關鍵要素上。隨后，教師通過多媒體呈現談話內容，并向學生提問：“What time is it?”在教師的刻意引導下，學生都能猜想到教師是在詢問此刻的時間。然后教師自問自答：“It’s...o’clock.”這樣自然地引入課堂教學內容，溝通了英語對話與生活應用之間的聯系，為學生英語知識建構、英語對話交際搭建了思維支架。

教師還可將談話導入運用到課堂演繹環節，拓展學生英語學習的廣度。例如，人教PEP版小學英語教材四年級下冊Unit 4 At the farm 中的“Let’s talk”部分，要求學生掌握詢問的句型和答復的句型。在指向性較強的課時學習任務驅動下，教師圍繞農場這一特定的場景，詢問學生：“Do you like the farm? I think everyone will like it.And me，too.Do you know what is at the farm?”學生立刻用已有的知識經驗回答道：“農場里有蔬菜，有牛、羊、豬等動物，還有水果。”教師引導學生用英文表達出來，如“tomato、carrot、cow、sheep”等詞匯，再依據農場里的其他東西，與學生交流：“I like the farm very much.And you? Do you want to go to the farm and see what are these/those? ”就這樣，從談論農場到農場里的蔬菜再到學生感興趣的動物，教師引領學生循序漸進地完成課前準備工作，并將學生的思維一步步引向課堂教學主題，使學生在不知不覺中提高語言運用能力。

三、情境導入，增強語言體驗

情境導入作為當下比較流行的教學形式，深受教師和學生的喜愛。在小學英語教學中，教師在綜合考量具體教學內容、學生認知需求和心理發展特點等因素的前提下，創設適合的情境，能使學生快速進入學習狀態，獲得愉悅的學習體驗。同時，借助圖片、視頻、實物等教學手段來創設情境，有利于培養學生的語言交際能力，為學生想象力、創造力和理解力的發展提供有力支撐。

創設多元化的情境導入新課，能夠減輕學生語言學習的壓力，增強學生英語學習的自信心，使枯燥乏味的語言知識靈動起來。例如，人教PEP版小學英語教材五年級下冊Unit 2 My favourite season的教學內容，具有明顯的生活化特點。教師先通過課前與學生交流，了解班級學生喜歡不同季節的原因，然后借助主題鮮明的圖片素材創設教學情境。如在春季主題的情境中，可搜索百花盛開、結伴放風箏、春游踏青等圖片素材；在夏季主題的情境中，則搜索海邊旅游、游泳比賽、吃冰激凌、穿漂亮的小裙子等圖片素材；在秋季主題的情境中……教師創設多元化情境，喚醒學生對不同季節的美好回憶，將學生的思維引向“My favourite season”的主題探索之中，激發學生的表達和交際熱情，提高課堂交互效果。

又如，人教PEP 版小學英語教材六年級上冊Unit 2 Ways to go to school，Part B Read and write 的教學內容，與學生的實際生活息息相關。學生每天上下學都會經過十字路口，這節課的教學目標是讓學生在實際生活中了解基本的交通規則，并能根據教師的指令完成對應的動作。教師在教學時創設一個虛擬情境，把教室里的過道當作馬路，把過道間的接口當作十字路口。教師還和學生為街道與路口起了響亮的名字，制作紅、黃、綠燈的卡片。借助這個情境，學生通過親身體驗熟記交通規則，并利用第一課時已經習得的句型結構，如“I go to school on foot.”“I go home by bus.”“I ride a bike to go to school.”等來完成教師布置的任務，開啟對新知的探索。

四、游戲導入，強化語言感知

實踐證明，游戲對小學生的吸引力和誘惑力極大，將游戲引入英語課堂，能滿足學生的心理需求，也符合學生愛動、好勝的特點。同時，游戲既能渲染課堂氣氛，讓學生在亢奮的情緒中激發語言潛能，碰撞出思維火花，又能調動學生語言學習的積極性和主動性，強化學生的語言感知能力，為后續教學的開展做好準備。

游戲極具趣味性和挑戰性，非常受學生的歡迎，教師可借用游戲拉開教學序幕。在做游戲的過程中，學生的專注力會更集中，有利于發散性思維。例如，教學人教PEP 版小學英語教材三年級上冊Unit 4 We love animals 時，由于小學生對各種可愛的動物有著獨特的喜愛之情，所以教師在課堂導入時設計了“I’m...”的動物扮演游戲，通過多媒體呈現“duck、pig、cat、dog、bear、elephant、monkey”等教材中涉及的動物單詞和圖片素材，組織學生模仿這些動物的叫聲、動作。這是學生日常玩耍中經常進行的游戲活動，具有很強的吸引力。學生通過游戲，獲得了豐富的感性認知與體驗，順利地將游戲體驗與英語詞匯知識融合起來，一一對應英語單詞和動物圖片，習得課程的重點詞匯。

又如，教學人教PEP版小學英語教材三年級下冊Unit 4 Where is my car?中的“Let’s learn”部分時，教師在深入研究教學目標和教學重、難點之后，設計了課前競猜游戲。教師把全班學生分成四個小組，各個小組長分別在班級中藏起多個文具用品，各小組分別派一名組員去尋找。學生依據“Where is the English book?”“Where is the pencil?”“Where is the ruler?”“Where is the eraser?”等問題開始搜尋，誰找到的物品越多，小組得分就越高。學生在找到物品之時還要用“It’s on/in/under...”的句式來表述。設計這樣的游戲競賽，既幫助學生鞏固了舊知，又使學生自然而然地習得新知，強化了學生的學習體驗。

五、創疑導入，培養語言思維

要想提升導入環節的教學實效，教師就要不斷創新導入的方式。創疑導入是一種富有啟發性、開放性和靈活性的導入方式，對培養學生的語言思維有促進作用。教師要根據具體的教學內容巧設懸疑，引發學生的好奇心和求知欲，讓學生在疑問中積極動腦思考，利用自己的知識儲備發揮想象力和創造力，大膽解惑釋疑。這樣進行導入，有助于培養學生的發散性思維和創新思維，為新知識的學習做好準備。

小學英語課堂運用創疑導入的方式，目的在于發揮英語問題及課堂任務的驅動作用，強化學生的英語運用意識，使學生感知語言的魅力，提升英語思維能力。例如，教學人教PEP版小學英語教材三年級下冊Unit 6 How many?時，教師在導入環節出示導學任務，首先要求學生回憶與數字1～10 對應的英語詞匯。通過這個關聯性強且難度低的課堂學習任務，引導學生建立新舊知識之間的對接點，增強了學生的學習信心。然后，教師對應“four、fourteen、six、sixteen、seven、seventeen”等構詞特點鮮明的詞匯，引導學生找出其構詞規律，利用舊知順利遷移、建構新知。這樣教學，豐富了詞匯教學手段，提高了課堂教學效率。

例如，人教PEP 版小學英語教材三年級下冊Unit 5 Do you like pears?第一課時的中心話題是圍繞水果展開的，是學生非常感興趣的內容。在導入環節時，教師利用多媒體課件展示一輛小車，使用不同的顏色代表中途的站點。假設第一個站點是紅色，當小車停下時，學生就要說出他們認知范圍內所有紅顏色的水果。這時，教師會引導學生復習“What’s this?It’s an apple.Let’s spell it together.AP-P-L-E.”“Do you like apples? Yes，I do.”等句型。在完成一系列的交流之后，小車繼續前行，不知道會開向哪個顏色的站點，學生帶著疑問和好奇與小車一起奔向新知的旅程。其實，通過教學不難發現，教師只要把握住導入環節，吸引學生的注意力，制造認知沖突，就能激活學生的語言思維，提高學生的學習效率。

在新的教學理念的推動下，教師應不斷豐富英語課堂導入環節的設計，通過不同的導入方式，為英語課堂教學提供最優質的服務，為學生快速融入課堂提供最可靠的保障。雖然課堂導入方式多種多樣，但是導入的最終目的是相同的，就是激發學生的英語學習欲望，引導學生深入學習。因此，教師要深入鉆研教材，立足學生的個性化特點和認知特點，采用多元化的導入策略，助力英語課堂高效開展。