湖南懷化學院 楊謹旖

微課主要載體為視頻，是圍繞某個知識點展開的教學活動，也是互聯網時代的新型產物，是高效新型的教學模式，具有快速便捷、短小精悍等特征，符合當下時代發展要求，能促進學生自我學習。微課時代的到來，給高校英語思政教學提供了新挑戰及新思路。高校教學目標主要為創建具有讓學生交互、主動學習特征的、集網絡課程、文字教材、教學資源庫、學習光盤和教案課件為一體的教學平臺。因此，本文以高校英語思政課程作為個案，探究微課在高校英語思政教學中的應用策略，以期為思政教學提供思路。

一、微課核心要素

目前國內外相關研究者尚未統一對微課的概念，且微課核心要素尚未統一。相關學者對微課給出了以下幾種定義：有的認為微課即微課程，載體為教學視頻，是針對某個知識點或某個教學環節開設的新型視頻教學課程，支持情境化、多樣化的學習方式，表現形式為短視頻，重點闡釋某一知識點，以實現教學目標；有的認為微課即微小課程，具有內容少、時間短等優勢，有利于學生在日常零碎時間碎片化學習各類知識點，以輔助學生掌握技能、解決問題。結合學者對微課的定義，可以明確微課三大要素：①主題嚴密、明確；②內容清晰、簡短，多集中于特定、單一主題；③載體多為視頻。微課主要是指利用技術手段，經信息化教學設計，短時間內講解知識點、試題、考點的教學視頻。它不僅是利用信息化手段的在線教學視頻，同時是以微課作為載體的混合型教學模式，符合學生的課外自主學習模式，屬于新時代產物。

二、英語思政教學中引入微課的必要性

信息發展大背景下，微課作為新型教學模式逐漸被師生認可，因此作為高校英語思政教師需在新的教學環境中加強學習，盡量適應高校教學發展要求，并探索微課教學模式引入的必要性。

（一）提升學生學習主動性

傳統高校英語思政教學中，教師在課堂上的枯燥講述，難以激發學生興趣，同時缺乏感染力和吸引力。因此教師在“互聯網+”大背景下，引入微課模式可提升思想政治效果，同時可拓展教師發揮空間。此外，教師利用集文字、數據、圖片、聲音等為一體的教學模式，變單調的英語思政教學為富有藝術性、圖文并茂的教學，有利于集中學生注意力，鞏固記憶。因此，高校英語思政引入微課模式，化靜為動，有利于提升學生的學習主動性。

（二）拓展教學空間

互聯網技術不受時間、空間限制，教師將英語思政理論課相關微課經專門網站傳至互聯網上，學生可隨時隨地進行學習。對教師而言，微課模式可提升知識傳播密度，具有省時、高效、快節奏等特征；對學生而言，微課模式學習可打破時間、地點限制，自主發揮空間較大，且課堂上難以消化、理解的內容，學生可在課后到微課上反復學習。此外，不論哪個地區、哪個學校學生，均可通過專門網站共享微課課程，并交流、討論課程內容，以督促彼此相互成長，將相對狹小教育空間轉為開放空間，有利于拓展教學空間。

（三）促進教師成長

在信息技術飛速發展背景下，微課教育應用前景更為開闊。作為高校教師，需樹立終身學習理念，積極順應時代發展，并通過多種途徑分析微課內涵、特征，同時掌握微課設計、策劃，微課視頻錄制和拍攝，做到與時俱進，積極參與到微課教學中，以提升教學效果。此外，教師參與微課制作，可豐富教師教學方案，有利于教師把握教學內容，發現、解決實際教學問題，進而提升自身教學水平。

三、微課在高校英語思政教學中的應用策略

高校英語思政教學改革目標為發掘高校英語課程中的思政教育資源，發揮思政教育資源在高校英語課程中的育人功能，落實高校教師育人責任。下面，筆者從不同方向分析高校英語思政課程中微課的應用策略。

（一）設計微課主題

微課本質特征決定選題需明確、嚴密、具體。一般而言，微課時間多在5 8分鐘內，在簡短時間內，主講人需講清一個特定知識點或解決某一具體問題，這就要求微課選題不可過于復雜或寬泛。以英語思政教學內容為例，教師可結合中華優秀文化、時事熱點、世界視野與文化自信等內容進行選題，制作關于中華優秀文化的視頻。確定選題范圍后，教師需凝練思政主題，并選取具有代表性的一個點作為主題。

（二）策劃微課教學內容

微課需要在幾分鐘內呈現出完整、合理的教學內容，但教師受傳統課堂教學理念影響，設計教學內容時存在過分強調教學邏輯性、順序性及新舊知識銜接性的情況，致使一節微課內涉及知識點過多，形成知識集合，不符合微課理念。設計英語微課教學內容時，教師需要與課程思政進行整合，在內容表現中設計某個知識點時需層次分明、重點突出，并保障主線清晰，以形成良好的教學思路，并在內容上突出社會主義核心價值觀，以培養學生崇高的道德品質和正確的世界觀。具體方案如下。

1.設計內容

由于高校教學無固定班級，學生生活、學習均具有自主權。因此，教師設計微課時，需結合學生專業、就業前景和學生自身學習狀態，且微課內容不僅要貼合學生實際生活，還要融入課外經典案例，重點講解相關問題。如教師講解“notonly…butalso”等用法時，將其納入微課中，由于本知識點涉及就近原則、倒裝句型，屬于教學難點。因此，教師在教學視頻中可準備關于倒裝句型、就近原則含義表格，并例舉“Shakespearewasnotonlya writerbut（also）anactor.”等例句，加深學生認知，激發學生興趣。此外，在口語教學時，教師在微課中剪入輕松英語情境對話，使學生針對自身弱項針對性學習，有利于學生查缺補漏。

2.創新形式

微課應用于高校教學中，教師需保障微課設計完整性，并創新微課表現形式。在制作“微課”時，教師可讓學生參與進來，激發學生的創造力，以增強教學效果。如教師講解“商務英語”“交際英語”相關內容時，可將抖音平臺內的火爆教師素材進行剪輯，同時設計、整理相關問題，以吸引學生注意力。此外，教師還可利用微信公眾號、班級群等形式為學生分享微課。

3.保障內容個性化

現代高校教育中，教師十分重視學生的個體化發展，每個學生均是獨一無二的個體，教師需確定個體化學習策略和學習方法。加上不同學生學習能力、英語基礎不同，若教師僅利用同一種策略教學，則不利于學生發展。因此，教師需設計個體性微課，以滿足不同學生的發展需求。如指導學生學習歐美電影時，教師為學生設計不同難度的微課，包括純英文講解、中英文混合講解等，且不同學生英語水平存在差異，因此需結合學生實際情況選擇個性微課。

（三）技術處理微課

制作精良的微課，要求教師具備較強的圖文處理、音頻編輯、資源收集和資源整理能力，同時具備創新能力。微課處理方案、工具眾多，如利用DV、PAD、手機、數碼照相機等錄制MP4（MP5）視頻，還可利用電腦+攝像頭錄制視頻。此外，還可利用錄屏軟件同步錄制電腦桌面操作、直播視頻屏幕等畫面和聲音，以提供區域錄制、全屏錄制和畫中畫錄制等模式，并導出MP4、AVI、FLV、WMV、MOV等多種格式。除上述要求外，教師還需掌握編輯軟件，并結合實際需求為視頻制作文字背景、字幕，或添加注釋、選擇字體樣式等，同時錄制微課過程中，需盡量規避嘈雜環境，在適宜氛圍下錄制，同時保證用詞準確、語言簡潔、吐字清晰，以保障微課錄制質量。

四、結語

總之，微課是新型教學模式，也是現代高校有效的輔助教學工具，教師需客觀認識微課，掌握微課優缺點，做到揚長避短，并在實際教學中發揮微課的教學優勢，進而提升教學效率。微課用于高校英語思政教學，有利于學生在開放式環境中完成學習任務，提升學生思想品德，進而推進高校教學改革。