探討微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省青島市城陽第一高級中學(xué) 賀玲麗

微課是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，借助其動態(tài)模擬功能，可以將抽象的教材內(nèi)容以更直觀、簡單的方式進行呈現(xiàn)。生物學(xué)作為重要的學(xué)科，因其涉及較為復(fù)雜的生理過程，對學(xué)生的思維發(fā)散能力要求較高，為更精準(zhǔn)地保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，教師可以將微課與生物學(xué)教學(xué)進行有效融合，突破教學(xué)中的重難點，提高教學(xué)水平。

一、微課應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)的必要性

微課是指在認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)，以圖片或視頻的方式，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的拓展素材進行有效呈現(xiàn)的一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。因其主要在網(wǎng)上進行傳播，可以打破時間、空間的限制，能保證學(xué)生學(xué)習(xí)時間的彈性，實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，為課前知識學(xué)習(xí)和課后知識點鞏固提供助力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究欲望，對所學(xué)知識中的重難點，可以找到最適合的解決方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升效果顯著。與此同時，學(xué)生作為獨立的個體，不同的學(xué)生之間存在著差異性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師無法做到全范圍覆蓋，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到有效了解。而微課的應(yīng)用，借助其針對性強的特點，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，找到與自身相匹配的教學(xué)資源，突破自身的薄弱點。微課與當(dāng)前教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀相匹配，能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

二、微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助微課視頻，開展課前預(yù)習(xí)

生物學(xué)知識具有抽象化、復(fù)雜化的特點，對學(xué)生的想象力和記憶力提出了較高的要求，也為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)帶來一定的難度。高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，在對知識點進行課前預(yù)習(xí)時，易受外界環(huán)境因素的干擾，不利于其對知識點的梳理和掌握，發(fā)揮不出課前預(yù)習(xí)的應(yīng)有價值。而微課的應(yīng)用可以有效改善這一狀況，教師借助學(xué)生探索欲強的特點，將梳理完整的課程知識體系和學(xué)習(xí)大綱以課件的形式進行呈現(xiàn)，使學(xué)生對各項知識點的內(nèi)容做到內(nèi)化吸收，養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣；同時，能進一步促使學(xué)生對知識點中的重點內(nèi)容有清晰的了解，最大程度地保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。此外，生物學(xué)作為研究生物、結(jié)構(gòu)、功能以及發(fā)展規(guī)律的一門重要學(xué)科，其所蘊含的知識均是經(jīng)過無數(shù)人不斷研究、探索所遺留下的寶貴財富，為使學(xué)生對生物學(xué)發(fā)展史有更詳細(xì)的了解，在進行課前預(yù)習(xí)時，教師可以采用圖片、視頻的形式加深學(xué)生印象。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物學(xué)必修二中的“DNA分子結(jié)構(gòu)”時，所要掌握的內(nèi)容是DNA分子基本組成單位的化學(xué)組成形式和DNA分子的結(jié)構(gòu)特點，教師可以提前將“分子生物學(xué)之父”克里克和沃森等相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入微課軟件中，讓學(xué)生對他們有所了解，明確他們作出的貢獻。在此基礎(chǔ)上，教師對堿基互補配對原則以及DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識點進行細(xì)化，將所梳理的知識以框架的形式進行呈現(xiàn)，并根據(jù)教學(xué)重難點，對知識點進行區(qū)分，以此提高學(xué)生的掌握程度。

（二）利用微課功能，提高課堂氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)模式主要以“灌輸式”教學(xué)方法為主，但在學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、物質(zhì)跨膜運輸以及微生物的培養(yǎng)等復(fù)雜知識點時，如依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會使學(xué)生感受到知識點的枯燥和乏味，使學(xué)生無法理解其內(nèi)在復(fù)雜本質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成阻礙。而借助微課的優(yōu)勢功能，采用動畫或視頻的形式，可以有效解決這一問題，使原本枯燥的知識點，以一種更加多元化的方式呈現(xiàn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中的物質(zhì)跨膜運輸方式，學(xué)生要了解其被動運輸和主動運輸，明確自由擴散和協(xié)助擴散等方式，若依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行導(dǎo)入，蒼白的語言無法滿足學(xué)生的需求，也無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，而采用微課，教師可以提前將物質(zhì)運輸?shù)姆绞剑砸曨l、動畫的形式進行呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容變得更靈活、生動。并且為了提高學(xué)生的探索欲，教師可以將所設(shè)計的內(nèi)容與生活實際進行緊密結(jié)合，以教學(xué)內(nèi)容為核心，設(shè)置相應(yīng)的案例，讓學(xué)生通過對視頻的觀察，圍繞“什么樣的物質(zhì)可以跨膜運輸？什么樣的物質(zhì)不可以跨膜運輸？”這一話題，展開討論，使學(xué)生在互動中掌握知識點，加深學(xué)習(xí)印象，保證對知識點內(nèi)容理解透徹。

（三）利用微課特點，設(shè)計生物學(xué)實驗

高中生物學(xué)因其自身的特殊性，有許多知識點需要實驗進行支撐，以達到復(fù)雜本質(zhì)簡單化的目的，使學(xué)生對生物學(xué)知識有更系統(tǒng)的認(rèn)知。但目前受多種因素的影響，部分生物學(xué)實驗無法有序開展，教師只能采用語言的方式，對學(xué)生進行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對抽象的模型及概念無法理解，不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)。將微課應(yīng)用在生物學(xué)教學(xué)中，可以突破這一局限。教師提前將實驗內(nèi)容以三維模型或視頻、動畫的形式呈現(xiàn)，將抽象的問題以動態(tài)的形式展現(xiàn)，并對實驗中的重點進行分解式細(xì)化，有效彌補實驗不足的情況，能使學(xué)生對生物學(xué)知識有更深入的了解。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳因子”時，孟德爾的豌豆雜交實驗所得出的相對性狀中存在著顯性和隱性的特征，為遺傳因子的發(fā)現(xiàn)提供重要的數(shù)據(jù)支持。但受生物特性、實驗時間以及實驗室設(shè)備等多種因素影響，在教學(xué)過程中，開展實驗是一大難點。因豌豆花色的雜交實驗無法進行，教師為使學(xué)生可以最大程度地理解知識點，確定遺傳因子的存在，教師只能以板書的形式進行繪畫，學(xué)生無法對其內(nèi)在知識點進行直觀感受，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。運用微課，教師可以提前將實驗視頻進行匯總，找出效果最佳的視頻存放到軟件中，根據(jù)課時長度和學(xué)生的理解度，對視頻進行剪裁，并以文字的形式將重點內(nèi)容進行標(biāo)記，使學(xué)生對基因分離定律、遺傳因子有清晰的了解。此外，對這種視頻，學(xué)生可以課上課下反復(fù)進行觀看，加深記憶，感受生物學(xué)實驗背后的規(guī)律，這種方式既為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，也能最大限度地保證教學(xué)效果。

（四）采用微課模式，拓展延伸知識

在目前的生物學(xué)教學(xué)活動中，存在教師過于依賴教材內(nèi)容的情況，因教材內(nèi)容有限，對學(xué)生的全方面發(fā)展造成一定的阻礙。并且學(xué)生作為獨立的個體，受各種因素的影響，不同學(xué)生之間存在著差異性，若教師采用單一的教學(xué)模式，無法做到因材施教，也會對學(xué)生的發(fā)展造成制約。在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，該類問題可以有效得到解決，教師借助微課可以實現(xiàn)對生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。在教材知識基礎(chǔ)上，教師利用微課中所蘊含的多種資源，與教材內(nèi)容進行有效融合，使基礎(chǔ)知識得到系統(tǒng)化的拓展延伸，并以更生動的教學(xué)模式，將抽象的知識以動態(tài)化的形式呈現(xiàn)，有效拓寬知識面。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”時，對于生態(tài)系統(tǒng)的組成、信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及能量流動特點等知識，若只是將知識點局限在教材中，則不利于學(xué)生思維的發(fā)散。而將微課與教材內(nèi)容進行融合，結(jié)合生活實例，可以提高學(xué)生對知識的運用水平，使學(xué)生對生物學(xué)有更深層次的認(rèn)知，感受到生物學(xué)的魅力。

另外，在對知識點進行拓展延伸時，對課后知識的鞏固延伸也不可忽視。生物學(xué)知識點較為繁雜，內(nèi)容較為抽象，在學(xué)生進行內(nèi)化吸收時，教師可以借助微課將學(xué)生只局限在書本中的思維，向外在事物方向延伸，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更深層次地理解生物學(xué)知識，達到鞏固知識點，保證知識內(nèi)容梳理完整、規(guī)范的目的。具體開展時，教師可以在課后設(shè)置探究類作業(yè)，發(fā)散學(xué)生的思維，并鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生對其進行深入探索，在提高學(xué)生對知識點應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以真正體會到學(xué)習(xí)中的樂趣，使學(xué)生解決問題的能力得到提升，推進素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，將微課教學(xué)模式應(yīng)用在高中生物學(xué)教學(xué)中，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的全面發(fā)展具有促進作用。基于此，本文圍繞微課應(yīng)用的必要性進行分析，從課前預(yù)習(xí)、課堂應(yīng)用、實驗實踐以及知識拓展幾個方面進行探討，可知微課的應(yīng)用，可以有效提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生的全面發(fā)展。