問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的創(chuàng)意應(yīng)用

□ 浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學(xué) 張玲燕

問題教學(xué)法在多種學(xué)科中都有廣泛應(yīng)用，物理學(xué)科教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新設(shè)計意識，對問題資源進(jìn)行整合處理、抓住問題投放時機(jī)、關(guān)注問題設(shè)計層次、組織問題探究活動、延伸問題訓(xùn)練維度，從不同角度展開教學(xué)調(diào)度，成功調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成豐富學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對教師設(shè)計問題有主動思考的意識，如何提升問題設(shè)計品質(zhì)，讓問題成為學(xué)生思考的主動力，這是教師需要重點思考的問題。

一、整合問題資源，啟動生本學(xué)科思維

教師對物理學(xué)科教材內(nèi)容做深入分析，能夠找到問題設(shè)計的切點。學(xué)科教學(xué)問題資源極為豐富，教師還需要做好搜集整合處理，對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件等制約因素做科學(xué)分析，以便推出適合的學(xué)習(xí)問題，讓這些問題成為學(xué)科教學(xué)的主要激發(fā)手段。教法材料、網(wǎng)絡(luò)渠道，都能夠為學(xué)科問題設(shè)計帶來一些信息支持，教師與學(xué)生展開互動交流，對問題資源做優(yōu)化處理，其問題設(shè)計適合性會更高，啟動效果也會更強(qiáng)。

學(xué)科問題資源極為豐富，教師需要有整合應(yīng)用的意識，針對學(xué)生思維走勢做出問題設(shè)計和投放，勢必能夠激發(fā)更多學(xué)習(xí)動力。如教學(xué)人教版高中物理必修一《參考系》，教師借助生活環(huán)境推出思考問題，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)科認(rèn)知積累做對應(yīng)思考：我們坐在教室內(nèi)，看到周圍景物時，彼此都是靜止的，可地球在圍繞太陽旋轉(zhuǎn)，這里蘊含哪些問題呢？學(xué)生針對教師設(shè)計問題展開思考和討論，很快就達(dá)成學(xué)習(xí)共識：因為參照系不同，我們對靜止和運動會有不同的感知，整個世界都處于運動之中，所以世界上沒有絕對靜止的東西，而參照物不同，可以得出相對靜止的認(rèn)識。

教師推出一些生活化的問題，學(xué)生對這些問題都比較熟悉，自然會給出最為直接的答案。從學(xué)生討論情況能夠看出，教師問題設(shè)計是比較適合的，能夠讓更多學(xué)生行動起來，在深入研究思考中啟動學(xué)科思維。物理原理雖然比較抽象，但教師問題引導(dǎo)可以更為淺顯，這樣可以形成豐富調(diào)度力量。

二、把握提問契機(jī)，激發(fā)生本思考熱情

問題設(shè)計好之后，何時投放這些問題，對哪些群體學(xué)生投放哪些問題，這是教師要思考的事情。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在差異性，而學(xué)習(xí)悟性和興趣也不會完全一致，教師在問題配設(shè)上需要有針對性，以順利啟動學(xué)生學(xué)科思維。學(xué)生對問題比較敏感，教師做出適合性投放，符合因材施教原則，自然有更高的科學(xué)性。物理學(xué)科教學(xué)關(guān)涉內(nèi)容眾多，問題投放時機(jī)選擇更為關(guān)鍵，課堂導(dǎo)學(xué)、重點突破、合作互動、課堂訓(xùn)練、教學(xué)小結(jié)、學(xué)科實驗等，都屬于問題投放可以選擇的時機(jī)。

教師把握問題投放時機(jī)，能夠準(zhǔn)確啟動學(xué)生學(xué)科思維，讓學(xué)生展開主動性學(xué)習(xí)，這對豐富學(xué)習(xí)體驗有重要現(xiàn)實幫助。在教學(xué)《時間與位移》時，教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)之后，結(jié)合具體案例設(shè)計投放了思考問題：從北京到重慶，可以選擇不同的路線，所需要的時間、走過的路程也存在差異，結(jié)合相關(guān)地圖做分析規(guī)劃，你能夠給出哪些操作方案？學(xué)生進(jìn)入到問題探究環(huán)節(jié)，教師深入課堂，對學(xué)生探究情況做觀察監(jiān)督，及時作出提醒和調(diào)度。學(xué)生在問題研討過程中，對一些物理概念做具體分析，結(jié)合案例做詳細(xì)解讀，不僅理清了物理概念內(nèi)涵，還對生活中的物理現(xiàn)象留下深刻印象，自然建立生活化學(xué)習(xí)意識。

學(xué)生對物理問題展開深入研究，自然形成豐富學(xué)習(xí)成長點，教師適時做出調(diào)度，要求學(xué)生做生活對接思考，由此建立起來的學(xué)科能力更為豐富。教師適時投放學(xué)科問題，能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊，其助學(xué)效果更為集中并且豐富。

三、關(guān)注設(shè)計層次，提升生本感悟品質(zhì)

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在較大差距，這是最為平常的現(xiàn)象，教師對此需要有清晰認(rèn)識，針對不同群體設(shè)計不同問題內(nèi)容，以提升教學(xué)適配性。問題有難度系數(shù)，教師對學(xué)生群體特征做具體分析，對問題難度系數(shù)做整合處理，自然提升生本感悟效率。學(xué)生對問題展開研究時，受到多種因素的制約，教師要注意跟進(jìn)觀察，對學(xué)生接受感悟情況做調(diào)查，適時做出引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生順利進(jìn)入到問題探索環(huán)節(jié)，在深度互動中建立學(xué)習(xí)共識。

教師對問題做分層設(shè)計和定點投放，都能夠獲得分層教學(xué)效果，體現(xiàn)因材施教原則，讓更多學(xué)生都能順利進(jìn)入到學(xué)科核心，通過問題解讀建立綜合能力。在教學(xué)《加速度》時，教師與學(xué)生一起研究相關(guān)概念，對相關(guān)實驗設(shè)計展開集體討論，推出一些思考問題，讓學(xué)生做選擇性解讀：磁懸浮列車的最高速度可達(dá)430公里/每小時，它的加速度一定很大，這個說法對嗎？運載火箭點火后的短時間內(nèi)，其速度變化很小，它的加速度一定很小嗎？學(xué)生拿到問題后，開始對相關(guān)內(nèi)容做梳理和分析，教師深潛課堂之中，與學(xué)生一起研究這些問題，并給出一些思考提醒，學(xué)生順利啟動學(xué)科思維。

學(xué)生對一些探究性物理問題有特殊思考興趣，教師對此有精準(zhǔn)把握，及時推出思考問題，對學(xué)生展開對應(yīng)調(diào)度和啟發(fā)。確保問題研究與學(xué)科形成緊密對接，這對全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和研究有重要促進(jìn)作用。關(guān)注問題設(shè)計層次，體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)思想，教師準(zhǔn)確把握學(xué)情展開組織，能夠帶來豐富激發(fā)動力。教師對問題做分層設(shè)計，其適合性更高，教學(xué)輔助作用更為鮮明，學(xué)生從問題解讀過程中建立的學(xué)習(xí)認(rèn)知也更為細(xì)化。

四、組織探究活動，強(qiáng)化生本學(xué)習(xí)體驗

問題探究活動形式眾多，教師需要做創(chuàng)新設(shè)計和組織，讓更多學(xué)生都能順利進(jìn)入到活動之中，在深入探索和實驗操作中完成問題解讀和內(nèi)化。生活觀察、案例分析、探索實驗、驗證實驗、社會調(diào)查、信息搜集、手工操作等，都屬于物理探究活動形式，教師將物理問題與這些活動相對接，能夠形成更多學(xué)習(xí)契機(jī)，促使學(xué)生在問題思考和實踐操作融合中建立物理學(xué)科核心素養(yǎng)。問題與活動對接和融合，能夠形成諸多思維啟動點，教師要做好整合處理。

教師組織問題式學(xué)習(xí)活動，要對學(xué)科教學(xué)活動形式做對應(yīng)研究，找到問題滲透起點，這樣才能讓問題和活動形成無縫對接。在教學(xué)《自由落體運動》時，教師先利用演示實驗做引導(dǎo)，讓學(xué)生有充分觀看分析的機(jī)會，然后做問題調(diào)度：這里有一個金屬片和一張白紙，其重量肯定不同，大家不妨做出猜想和判斷：重的物體下落的速度一定快嗎？如何做出你的驗證方案？學(xué)生接受問題后，開始了具體的操作嘗試，然后做出問題解讀：紙片和金屬片同時下落，金屬片肯定先落地，如果將紙片團(tuán)成一個球，再度做同樣的實驗，金屬片和紙球差不多同時落地，這說明自由落體速度快慢與物質(zhì)質(zhì)量大小沒有什么關(guān)系。

學(xué)生對簡單的生活化物料實驗最感興趣，自然有主動操作的意識，教師根據(jù)實驗做問題推放，給學(xué)生提供直接研究的機(jī)會。從學(xué)生具體表現(xiàn)可以看出，教師的問題設(shè)計是比較科學(xué)的，成功調(diào)度學(xué)生學(xué)科思維，形成豐富學(xué)習(xí)啟動力。學(xué)生對問題有敏感性，這是最為正常的現(xiàn)象，教師適時做出布設(shè)，這才是最為明智的設(shè)計。

五、延伸思考維度，培養(yǎng)生本實踐能力

問題與學(xué)科訓(xùn)練對接時，教師要做創(chuàng)意設(shè)計，讓問題自然進(jìn)入到物理訓(xùn)練環(huán)節(jié)。問答訓(xùn)練題目設(shè)計，能夠讓問題直接進(jìn)入訓(xùn)練之中；實驗訓(xùn)練與問題對接，也能夠形成訓(xùn)練體系，教師對實驗過程做分析，利用問題做調(diào)度，讓學(xué)生在問題探究中建立學(xué)科認(rèn)知；教師組織問題式競賽活動，推出學(xué)科辯論活動，也能夠組成嶄新訓(xùn)練內(nèi)容。教師巧妙設(shè)計問題，不僅能夠帶來更多學(xué)習(xí)啟動，還可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成豐富調(diào)度激發(fā)力量。

學(xué)生對學(xué)科延伸訓(xùn)練有不同感應(yīng)，如果教師能夠?qū)栴}融入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)，借助問題展開巧妙調(diào)度，勢必能夠?qū)W(xué)生形成一定沖擊，讓學(xué)生在主動思考互動交流中建立學(xué)科認(rèn)知能力。在教學(xué)《力的合成》這部分內(nèi)容時，教師先對相關(guān)概念做解讀，要求學(xué)生展開合作探究活動，最后給學(xué)生布設(shè)了訓(xùn)練任務(wù)：合力和分力的關(guān)系是等效替代嗎？合力總是大于分力嗎？什么是平行四邊形定則？什么是共點力和非共點力？教師直接用問題作為訓(xùn)練題目，要求學(xué)生做問題解讀，其訓(xùn)練內(nèi)容更為直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)也更為明確。

教師直接投放問題，要求學(xué)生做專業(yè)解答，這個訓(xùn)練設(shè)計本身就更為直觀，學(xué)生對訓(xùn)練任務(wù)更為明確，學(xué)習(xí)思考方向也比較清晰，自然能順利做出回應(yīng)。學(xué)生在問題解讀過程中，教師積極引導(dǎo)，對學(xué)生問題思考做評價，其助學(xué)效果更為豐富。物理訓(xùn)練設(shè)計沒有固定格式，訓(xùn)練題目也未必要借鑒教輔材料，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際做出創(chuàng)意設(shè)計，勢必形成嶄新訓(xùn)練動力。

物理學(xué)科教學(xué)運用問題展開組織和調(diào)度，這是教師最常見教法應(yīng)用，學(xué)生對問題展開深入思考和討論，也能夠逐漸理清學(xué)科概念和原理，在不斷解決問題的過程中成長學(xué)科能力。如果有可能，教師組織學(xué)生做問題設(shè)計，發(fā)動學(xué)生做質(zhì)疑性學(xué)習(xí)，也能夠帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，自然形成學(xué)科核心素養(yǎng)。物理學(xué)科帶有抽象性、邏輯性、實驗性等特點，教師借助問題進(jìn)行對應(yīng)調(diào)度，勢必能夠形成更多學(xué)習(xí)成長點。