自然教育與語文教學融合的實踐探究—以校本課程“悅趣濕地”為例

□ 海南省海口市丁村小學 呂素妮

語文課程標準中提出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活等話題也可以成為語文課程的資源。”

法國思想家盧梭曾提出“回歸自然”的口號，他認為教育的核心是歸于自然，要順應孩子的自然天性，讓他們的身心能自由自在地發展。

李吉林教授的《李吉林與情境教育》一書中說：野外情境課程有一個較長的實踐與研究的過程。在語文情境教學的探索中，我們認識到兒童的成長與大自然密不可分。我們在進行語文教學時，應該利用這一特點，與兒童語言學習的經驗進行結合。在教學中我們應該讓兒童回歸自然，順應自然，讓孩子回到大自然的懷抱中。

目前，因為孩子很少接觸自然，對大自然越來越疏遠的情況下，對公園里一些常見的植物都不能完全認清楚，更叫不出名字，甚至對學校里面的三角梅都還弄不清楚哪些是花、哪些是葉。所以我們的校本教材應驗而生，我們身邊的大自然里，有什么有趣的東西？有什么好玩的？有什么好吃的？可以聽到什么特別的聲音？可以看到什么令人驚訝的景象？可以聞到什么難忘的味道？當“完成”這本校本教材時，孩子們或許已經深深地愛上身邊的自然，已經和大自然中的動植物相互認識并建立了深厚的友誼。

一、校本教材與口語交際融合

在《悅趣濕地》第二章濕地大舞臺，學生要分小組去收集材料、交流匯報，最后舉行一次“羊山濕地新聞發布會”。發布會開始之前，班上的學生自主組合，組成籌備小組、發布小組、和記者團三組。

籌備小組討論，發布會流程及各環節時間、選定發布會主持人，并將討論結果告知其他兩組。

發布小組討論，羊山濕地基本情況，學生也可參照表格中的發布內容建議進行討論、交流。

記者團討論，準備提問的相關問題，針對發布內容或者想了解的內容，先羅列出問題。

最后，各組進行小結，形成報告。孩子比較感興趣的是：常見植物發布會和自然筆記發布會。通過各個小組的搜集、整合材料，到最后的發布會召開，班上孩子的口語交際能力明顯提高，由一開始的不敢上臺，到拿著自己搜集到的信息在臺上侃侃而談。

通過與口語的融合，讓孩子在交際能力提高的同時，也讓孩子對教材的理解更加深刻，對課程的掌握程度也得到提升。

二、校本教材與部編教材融合

校本教材《第五章 濕地里的植物朋友》和三年級下冊第一單元習作《我的植物朋友》有機融合。校本教材中圖文并茂地向學生介紹了各種各樣的葉子，詳細介紹海口濕地中的明星物種“水菜花”。第一單元的習作中寫到“寫之前再去觀察一下，看一看，摸一摸，聞一聞……也許你會有新的發現。”這就是引導學生用上全視的觀察方法，調動多感官多角度進行觀察。而將校本教材與部編教材融合的方法便是在習作教學中，引導學生對事物進行觀察、進行思考，激發學生的創作能力。在實踐教學中，教師把校園里的人心果作為觀察、寫作對象。大部分學生都能把人心果的外形、特點、生長規律，和喜歡的原因以及他和人心果的故事，寫得形象、具體、生動。通過兩種教材的融合，讓學生對習作產生興趣，同時也激發學生對教材學習的動力。

三、校本教材與繪本融合

1.初識種子

校本教材《第五章濕地里的植物朋友》，介紹了海南常見的植物“苦楝”，了解了它的五角星形種子。教師把種子這一個奇妙的話題和有趣的繪本故事相結合，和孩子一起閱讀由嚴吳嬋霞寫，曼妮娜·申斯畫圖的中國童話繪本《奇異的種子》，在讀故事中我們知道不高興就吵吵鬧鬧的小豬一家，在神秘老婆婆送來一粒種子后，呵護種子成長，一家人收獲了美麗的花兒，領悟到世界上最寶貴的東西原來是一家人的愛！讀繪本時恰逢草莓收獲的季節，草莓也是大部分孩子的最愛，我們先一起觀察草莓、品嘗草莓，了解到草莓的種子是長在表面的一些黑色或者綠色的小顆粒，最后教師把買回的草莓種子，撒到教室里的小花盆里，孩子每天都會去觀察、去澆水，對著小花盆念叨：種子乖乖，請你快快長大。在某天早晨有學生澆水時，發現泥土里鉆出了嫩芽，興奮得又叫又跳。逢人就說，當時的高興難以言喻。隨著時間的推移，嫩芽越長越高，孩子還是每天學著繪本里的小豬對著小花盆念叨：嫩芽乖乖，請你快快長大。不料，一個周末學校安排了專業人士給每個班級做消殺，周一來學校，我們種下的草莓種子，都已枯萎。班上的孩子看到了都紛紛落淚。我們再次約定，來年冬天，自己在家里種草莓，并用本子記錄下來草莓種子的變化，并和好朋友一起分享自己的勞動成果。

2.深度探尋種子

接著我們一起走進德國作家安妮·默勒的《一粒種子的旅行》，在這本繪本里，作者向我們介紹了植物的種種“旅行”手段，例如老鶴草的“小勺子”、田薊的“小傘”、草莓的匍匐莖……種種奇妙的方法，讓人大開眼界。這本書形象地把種子以及種子發芽、植株、花朵、果實和果實打開后的樣子，都用圖片一一展示出來，最后又用“找找看”的游戲讓孩子找出對應的樹葉和果實。在了解知識的同時又以有趣的游戲形式讓孩子享受書籍帶來的快樂，感受大自然的奇妙。讀書后，筆者和孩子一起在生活中尋找種子，吃水果時，一起找櫻桃、蘋果、草莓的種子。孩子從草莓的身上發現，原來草莓的種子和別的種子不一樣，它是長在外面的，不像櫻桃和蘋果種子在里面。

3.延伸認識植物

在這一章的校本教材中，還介紹了“薜荔”，薜荔是榕屬的植物，也是一種無花果，其花隱藏在“果實”里，在外面無法看到，因此也叫無花果。在海南街邊的獨特小吃涼粉，就是用它的果實作為原材料制作而成，美味可口，大部分的孩子都吃過，一說起街邊的小吃，孩子兩眼冒金光，感覺好像這個解暑食物，就在我們的眼前。

接著教師利用“親親自然”系列繪本的“南瓜”主題，和孩子一起對身邊的食物進行深入了解，從圖片中認識各種各樣的南瓜，讀南瓜的兒歌，聽童話故事中的南瓜。了解南瓜的生長規律……讀完繪本后筆者拿出事先準備好的南瓜，切開一看，和書上畫的是一模一樣，每一粒種子都和果肉連在一起。接著筆者播放了搜集好的南瓜餅、南瓜湯、南瓜芋圓的制作方法的相關視頻，并布置了周末的綜合實踐作業“玩轉南瓜，你最棒”，孩子和家長們一起動手制作美味可口的南瓜美食，例如：可口的南瓜餅、美味的南瓜發糕、誘人的蛋黃焗南瓜、健康的牛奶南瓜汁……這樣不僅加深孩子對南瓜的認識，還加深了親子關系，更能提高孩子的寫作能力，自己動手去實踐，再把實踐過程記錄下來，還有的孩子用思維導圖模式把對南瓜的認識記錄下來。在這一系列活動，學生不僅收獲了知識，還收獲了不少意想不到的快樂。

四、校本教材與寫作能力融合

校本教材《第八章我是濕地的朋友》這一章節的學習中，學生了解到外來入侵物種—白花鬼針草，平時在濕地公園經常見到的這種蠻可愛的草，竟然會對濕地充滿了威脅。學了這章節后，我們的任務是“濕地訪談”，孩子們帶著任務，到大自然中尋找。筆者和孩子根據校本教材中介紹的知識，觀察它們的形狀、顏色，思考它們會對濕地產生什么樣的影響。并讓孩子參照教材中的訪談記錄，來寫一寫自己觀察所得。

自然觀察后寫訪談記錄，能讓孩子留心觀察周圍的事物，通過感官體驗后，把自己所看到的、搜集到的，一一記錄下來，提高了孩子寫作興趣，養成了寫隨筆的好習慣。

學校也會定時舉行“我與濕地共成長”的主題征文、演講比賽等活動，讓孩子愛上寫作，明白了素材就在自己身邊，要留心觀察，用心記錄，大膽表達。

孩子通過融合的教育，養成了良好的寫作習慣，同時也愛上了寫作，學會了如何記錄和表達。

五、校本教材與傳統文化融合

在學到《羊山生活》這一章節時，我們一起學習羊山地區的風俗民情，回憶我們一起經歷過的公期、軍坡、過年的一些習俗，了解了羊山地區在大年初一時吃齋的由來以及羊山的特色美食，最后讓孩子搜集資料，小組合作，開展“我與濕地的故事”主題故事會，可以是一個自己親手經歷或體驗的與濕地有關的故事，可以是了解到的關于濕地的傳說，可以是自己去濕地玩耍時看到的、聽到的事情，可以是自己經歷過的與濕地有關的風俗……孩子經過自己體驗，說出的故事都非常的生動、有趣。

親近大自然，了解身邊的自然，結合語文教學的特點，讓孩子提升對語文學習的興趣，同時也讓孩子對知識充滿了求知欲，對學習也更加感興趣。讓孩子更加留心觀察身邊的事物，積累素材，說、寫更加容易，語文學習的能力得到了提升。