學科素養視角下項目式學習模式在高中創客教育中的應用研究

□ 甘肅省天水市秦安縣第一中學 魏鵬飛

一、引言

項目式學習的開展為教師的深入引導，以及學科素養視角提供了良好的平臺，讓學生在高中創客教育的過程中能夠圍繞項目的開展來進行創客知識、技能以及情感意志地深入理解，為學生綜合能力的提高提供了更多的可能性。項目式教學的主要作用是讓學生在特定的項目式活動中去進行知識、技能以及情感的提升，因此這種項目式教學在當今社會受到了各科教學的廣泛關注，也與教育改革的內容有著有效的契合點。項目教學法是指以具體的項目為依托，將知識設定為具體的項目，促使學生在項目的完成中得到啟發，獲取知識。在教學中運用項目教學法，有利于學生自主獲取知識，培養學生綜合運用能力。所以，在當前的高中創客教學活動中，教師積極采用項目式教學，不僅通過項目的制作過程自行習得單元知識點，同時還能夠增強高中創客教育活動的趣味性，讓學生能夠在高中創客教學中學習知識技能，形成合作的良好品質，進而對所學習的內容進行深度地探究，讓學生在學習的過程中不僅全面關注知識與技能的學習，還能夠以學科為基點促使自身在其中全面關注學科中所蘊藏的核心素養，最終通過項目的制作學習，提升學生信息綜合素養。本文從以下幾個方面針對基于核心素養視角，有效開展項目式學習，驅動創客教育進行了探究。

二、基本理論概述

1.項目式學習

所謂項目式學習是一種以生為本的教學方法，具體而言是指通過某一素材、某一環境的構建來引導學生組建團隊，進行開放式學習，在這個過程中它強調解決問題的過程，加強小組溝通和合作。項目教學法是以培養學生自主學習能力為主，所以在課程開展過程中，通常會采用小組合作的教學方式來進行摸索學習的基本教學流程。本文中所指的項目教學是指在高中創客教育中根據具體的教學內容來設置一定的項目，引導學生進行探究的一種教學方法。

2.學科素養

學科素養，指的是學生在進行某一學科的學習時，必須具備的相關專業素質。學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成一種專業化的思維模式，在這種思維模式的指導下，學生不僅能夠形成知識的積累，還能增加相應的專業技能，從而達到最終的學科學習目標。本文中涉及的學科素養主要體現為以下幾個方面，即學生在創客活動中形成的基本知識技能與經驗，面對具體問題的基本品質與態度等。

三、學科素養下項目式學習如何能驅動創客教育

1.學習主題明確性，知識體系有深度

項目式學習的核心是圍繞某一主題來開展教學活動，在關注教學橫向進行的同時關注其縱向發展，因此，在項目式學習中往往首先具有明確的主題，然后圍繞這一主題構建較為完善的知識體系，注重知識內涵的垂直縱向深入，通過跨學科融合，學生不僅能夠感受到知識的廣度，同時也能夠體驗到知識的深度，這樣在一定程度上克服了傳統單學科講授固定知識點的缺陷。能夠進一步引導學生在高中創客教育的過程中主動學習，因此與高中創客教育的要求相互吻合，受到了高中創客教育的高度關注。

2.內容具有綜合性，思維發展有高度

在新時代的要求下，高中創客課堂應該積極從被動式課堂向主動式課堂轉變，由結論式課堂向探究式課堂轉變，從傳統課堂向智慧型課堂轉變，這樣才能夠讓學生在學習的過程中去不斷追求核心素養，深化課程改革要求高中創客教育應該注重培養學生解決實際問題的能力，將創客實際問題與理論知識相互結合，讓學生的思維得到有效的發展。項目式學習能夠將所要學習的內容進行全面綜合，讓學習內容以一個較為完善的整體呈現在學生面前，所以教師在引導學生進入項目，并圍繞主題來進行不斷地探索時能夠促使學生在學習的過程中由低階思維逐漸走向高階思維，由形象思維逐漸向抽象思維發展，為學生掌握和了解其中的本質而打下堅實的基礎。

3.學習方式多樣化，項目成果可視化

對于學生來說，要完成一個完整的項目需要教師給予完整的引導。因此，在項目式學習過程中，教師會根據項目的進行以及學生的需要來進行引導方式的調整，在這種情況之下，學生也要做出相應的調整，以便能夠在項目之中有更好的表現。最為重要的是，在教師和學生的共同努力之下，大多會形成實質性的項目成果，這樣便能夠激發學生的成就感，體現了做中學、學中創、創中樂的學習氛圍，這與信息技術新課標的教育理念相吻合。

四、學科素養下如何有效開展項目式學習，進行創客教育

1.項目的設計要有深度和廣度

學科素養視角下的高中創客教育，項目的設計是關鍵，實踐證明項目設計需要具有深度和廣度，廣度體現跨學科，深度要求深度學習。這就要求項目的設計一定是現實情境下真實復雜的問題，一定是學生通過付出努力才能夠實現的，否則，項目學習會失去意義。

要實現高中創客項目化設計深度和廣度需要從以下幾個方面來進行：一是需要整合多學科的知識點，讓設計全方位地呈現出教學的目標和內容。比如，在制作機器人的這一項目式學習中，教師引導學生一起確定包括創客基礎知識、運用技能、思維發展的學科目標，同時也確立了引導學生提升其相關學科以及技能的目標，比如關注學科關聯，注重美術設計、學生合作、探究等方面的大范圍探究，讓學生在機器人的制作項目中能夠逐漸進行深度探究，然后獲得語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力，從而達到教師通過項目式學習驅動創客教育的目標。二是需要讓項目式學習任務富有挑戰性和趣味性，讓學生在項目化學習中能夠積極主動地去進行探究。在制作機器人的項目之中，學生不僅需要掌握系統化的創客知識，還需要集思廣益，積極搜集與機器人、人工智能有關的資料，更需要進行有效小組合作，進行明確的分工，這樣才能讓創客教育得到有效的進行。從項目的進行情況來看，學生進行學習的內容已經不僅僅局限于創客學科本身，還包含了信息技術、數學、藝術等多學科的知識，這對于學生而言是挑戰，但是也充滿了樂趣，能夠促使學生進行更深層次和更廣范圍的學習。

項目化設計需要一定的深度和廣度才引導學生在學習的過程中實現“跳一跳”摘果子的目的，才能夠讓學生在創客項目化學習中逐漸形成核心素養，提高創客教育的效率。

2.項目的開展實施要有條不紊

從發現問題、設計解決方案、設計算法、解決問題、評價與反思，每個過程都應該有條不紊、順理成章，從而增強學生學習的體驗感，并在參與實踐的過程中重構知識、技能體系，情感經驗等。通過創造能力的培養，提升學生的整體素質。

在進行創客教育的項目活動中，教師首先引導學生一起確定項目的目標。選定項目作為項目學習的前提關系到項目學習的最終成果。在課程選擇過程中要注重趣味性、目標性、可行性和開放性原則。比如，對商務貿易專業的學生，創設為公司年會選擇合適方案等，使學生完全融入角色當中，更流利地使用英語來進行工作。然后再根據具體的情況來設置了項目推進的內容。讓學生通過自愿的形式分成小組，學生選擇組長，制定項目計劃。具體的項目計劃包括學習時間和目標、分工和活動流程等，根據學生的情況，教師可以制定一個項目指導，供學生參考。比如，項目的內容劃分為幾個重要的板塊。①教師向學生介紹項目活動，了解學生對于項目的熟悉度，激發學生的參與興趣；②引出問題情境，組織學生討論，教師以現實情境中的真實問題為任務切入點引發學生思考；③頭腦風暴：探討完成一項項目需要準備哪些內容；④分組：三人一組，明確小組分工。每組選出一名組長，然后在組員的共同商討下進行細節的明確分工；⑤教師明確活動進程和截止時間要求。當這些主要內容確定以后，教師便可以引導學生圍繞計劃開展有條不紊的項目活動。項目教學法進行過程中，教師需要結合具體的教育大綱，并且團隊成員需要根據教學項目相互配合開展活動。項目探究是研究性學習的關鍵。在老師的指導下，學生根據活動計劃發揮自己的長處。例如，小組成員中分別有負責采訪、負責整合消息、負責收集數據和負責匯總等多種不同的分工。學生通過小組合作方式來加強學生們人際溝通能力，培養團隊意識，學會分工合作。同時，用完成項目作業作品的方式，來呈現學生的學習成果。作品內容可以靈活多樣，如情景劇、海報、廣告、PPT作品、網頁設計作品等。創造性能力的培養絕不是空中樓閣，學生必須具備大量的實踐經驗，通過在實踐中不斷的摸索、總結、學習，才能產生創造性理念。教師在開放性實踐教學中，要以學生為主體，發揮學生的主動性。最后，以小組為單位在全班展示作品，反思項目過程。以項目成果交流和比賽或匯報的方式呈現項目成果，讓每個學生對項目開發中存在的問題發表意見，也可以邀請家長和其他老師參與。通過成果交流，學生可以互相指出各個小組的優點，加以學習借鑒，學生根據自己的興趣選擇合適的實踐項目，實現動手能力與創新能力同步提升。

學生在制作作品的過程中，會自行搜索未知知識點，從而達到知識的學習。引導學生在完成項目時有計劃、有條理的進行，能夠建立起相應的知識體系，促進學生在項目活動中掌握更多的知識，并能夠在靈活運用中學以致用，這樣才能為學生提供學習的前提條件，也才能讓學生在有效的方法中進行自主探究與合作。項目教學法非常重視學生的主觀能動性。一些院校教育過分強調文化知識教學，忽視實踐指導，不重視學生的綜合素質和實踐能力的提高，忽視培養他們自主學習和創新的能力。因此，教師應模擬實際工作環境為輔助教學手段，改革教學課堂方式，深入融合多種網絡啟發式教學方法，讓學生在傳統的基礎上體驗到新形式新變化。真正發揮實踐教學潛在的價值，提高教育質量，讓學生提前掌握實際工作項目的真正技能。以便更好地實現文化素養的目標，科學合理地開設中職教育學習科目，可以激發學生的學習興趣和想象實踐能力，增加知識儲備量。

3.項目評價體系要健全且及時

在項目教學法中不斷查漏補缺，總結教訓，積累經驗，實現學生英語水平質的飛躍。在評價的過程中也要注重學生的心理需求，每個學生都渴望被肯定，特別是對于完成度一般的學生，教師要積極鼓勵，肯定學生努力的精神，期待學生在下一次的項目表現更好，讓學生以更加積極的姿態投入到下一次項目活動中。評價是項目式學習開展的重要組成部分，一般情況下，有效的評價能夠讓學生在項目化學習過程中得到更為全面的關注，也能夠讓學生在學習的過程中尋找到學習與探究的路徑，進而實現項目式學習的目標。因此，項目評價體系的健全和及時就非常重要。在高中創客教育的過程中，教師可以建立完善的項目式學習評價標準，開展多元化的評價形式，項目評價由評價方式和評價內容組成，評價方式包括：組間互評和教師評價相結合；評價內容包括：過程性評價和終結性評價，主要包含了“制作機器人”項目參與人員自我評價表、“制作機器人”項目參與人員同伴評價建議表、“制作機器人”項目教師評價表、“制作機器人”項目家長評價表、“制作機器人”項目專家老師評價表等，然后讓教師和學生根據這些表格中的評價內容來進行內容的反饋，以便對項目式學習的情況有較為全面的了解，同時也在評價的過程中逐步推動學習。

五、結語

綜上所述，在基于核心素養的高中創客教學活動中開展項目式學習，不但能讓高中創客教學活動變得豐富多彩，還能讓高中創客活動從多方面來鍛煉學生的綜合能力，讓學生在努力完成項目的過程中挑戰自我，學會自強，讓學生在制作作品的過程中進行知識的學習與重構，這樣習得的知識最牢固。從而摒棄傳統以知識為中心的弊端，以便更好地培養學生的創意意識和創新精神，為培養未來創新性拔尖人才打下堅實基礎。同時，學生通過分組進行交流合作，進一步培養了與人溝通、協作的能力，這是開放性學習的又一大優勢所在。由此可見，在新時代的高中創客教學中積極開展項目式教學不僅能夠全面關注教學效率的提升，還能夠多維度、多渠道開闊學生視野，拓展學生思維，最終促使高中學生學科核心素養的形成。