提升文化自信 發(fā)展核心素養(yǎng)
——石樓中學(xué)實施“蓮品教育”文化德育實驗報告

□ 廣東省廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué) 梁振強 黃海明

一、實驗的背景

2016年，教育部提出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關(guān)理念：能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。黨的十九大明確提出的關(guān)于立德樹人的要求要落到實處，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

這些都為我校繼續(xù)深化改革指明了道路，并且核心素養(yǎng)與石樓中學(xué)辦學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)內(nèi)外兼修的蓮品學(xué)人”是一致的，我校全力開展自信教育的目的就是為了全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何繼續(xù)深化改革，如何多維度地進一步加強自信教育，并將自信教育和國家提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)合起來，讓我們的自信教育具有更明確的目的性。通過不斷完善及總結(jié)石樓中學(xué)自信心培養(yǎng)的有效途徑，踐行我校的“培養(yǎng)內(nèi)外兼修的蓮品學(xué)人”辦學(xué)理念，探討目標(biāo)激勵與社會比較理論和石樓中學(xué)蓮品教育（自信教育）的關(guān)系，證明這兩個理論指導(dǎo)石樓中學(xué)自信教育的可行性。

二、實驗的設(shè)計及措施

1.實驗的依據(jù)

人本主義心理學(xué)家Massif(1943)認為，自信心是自尊心需要獲得滿足時產(chǎn)生的一種情感體驗，自尊包括對獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就、獨立和自由等的愿望，一個具有足夠自尊的人總是更有信心，更有能力，也更有效率。

美國心理學(xué)家馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中提出人類需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。

費斯廷格的“社會比較理論”的基本觀點認為：“社會比較是一種普遍存在的大眾心理現(xiàn)象，人人都自覺或不自覺地想要了解自己的地位如何，自己的能力如何，自己的水平如何。社會比較能夠使人清楚地了解自己和他人，找出自己和別人之間存在的差距，發(fā)現(xiàn)自己的長處，提升自信心。”

2.實驗的設(shè)計

從2019年9月至2021年9月，在石樓中學(xué)2019年新入學(xué)的高一年級選取兩個平行班作為試點班，選取兩個平行班作為對照班（共202人）進行實驗。要求對照班的師資水平、學(xué)生條件及其他教學(xué)因素盡可能與實驗班相接近。其中以試點班進行前后測評對比為主，以對照班前后測評數(shù)據(jù)作為橫向?qū)Ρ葹檩o。在此過程中形成各班的班級成長檔案，研究自信心提高與實施自信教育的關(guān)系。

本研究通過提出假設(shè)：

（1）在人類激勵理論及社會比較理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的四個維度的自信得到提升（根據(jù)潘運（2006）在《中學(xué)生自信、成就動機與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究》指出自信心包括四個維度：身體自信、學(xué)業(yè)自信、社交自信、整體自信），而這些又與六大核心素養(yǎng)密切相關(guān)的（如學(xué)業(yè)自信與人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)相關(guān)，身體自信與健康生活相關(guān)，社交自信與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新相關(guān)），從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）這兩個理論可以指導(dǎo)農(nóng)村高中班級管理的教育教學(xué)工作。

（3）農(nóng)村中學(xué)生開展自信心教育可以有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績和心理素質(zhì)。

三、實驗采取的措施

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展，可以將其分解為三個層面：學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)。對學(xué)校層面而言，創(chuàng)建農(nóng)村學(xué)校的特色品牌、自信教育管理工作的精細化。而教師層面則需要教師磨煉自信課堂活動、組織全員參與的自信活動。最后是學(xué)生層面，要建立“面向全體抓素質(zhì)、突出個體抓特色”的培養(yǎng)模式。

1.學(xué)校層面

本著農(nóng)村區(qū)域的情況，按照校本性原則、實踐性原則、發(fā)展性原則，根據(jù)學(xué)校情況，有計劃、有步驟、有組織地開展特色品牌的創(chuàng)建工作。堅持以育人為宗旨，全面建立育人新機制，形成教育特色；堅持以提高質(zhì)量為核心，積極推進教學(xué)改革，形成教學(xué)特色；堅持以課程實施為主線，推動學(xué)校特色課程創(chuàng)建，形成課程特色；堅持以教師隊伍建設(shè)為根本，建立教師專業(yè)發(fā)展新機制，形成教師特色；堅持以實踐與創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，建立多元人才培養(yǎng)模式，形成學(xué)生特色。

我校全面學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，以立德樹人為根本任務(wù)，以師生的發(fā)展為核心，把改革創(chuàng)新作為學(xué)校發(fā)展的強大動力，把提高質(zhì)量作為學(xué)校改革發(fā)展的主要任務(wù)，繼續(xù)深入挖掘和豐富“蓮品文化”內(nèi)涵，進一步提煉以“堅韌”“自信”“擔(dān)當(dāng)”“自律”為蓮品教育核心的教育理念，打造“蓮品教育”升級版，實現(xiàn)學(xué)校結(jié)構(gòu)更優(yōu)、環(huán)境更佳、質(zhì)量更高、品牌更亮的發(fā)展。針對“蓮品教育”具體目標(biāo)的實施，提出以下幾點。

（1）在學(xué)校“培養(yǎng)內(nèi)外兼修的蓮品學(xué)人”辦學(xué)理念下，豐富“蓮品教育”內(nèi)涵，進一步完善《“蓮品教育”學(xué)校文化建設(shè)實施方案》。

（2）進一步構(gòu)建以堅韌、自信、擔(dān)當(dāng)、自律為主題的“蓮品文化”。精心設(shè)計和諧統(tǒng)一的蓮品文化標(biāo)識，在?；铡⑿８璧幕A(chǔ)上，道路、蓮花池、廣場、大廳蓮品建筑，進一步營造濃烈鮮明的蓮品文化氛圍，豐富蓮品文化。創(chuàng)設(shè)蓮品文化特色班級，教室的布置鼓勵個性化，提倡體現(xiàn)本班的個性，起到隱性的育人功能。

（3）實施促進學(xué)生全面發(fā)展的“蓮品教育”。深化常規(guī)自信教育；“自信教育”主題活動系列化；開展“蓮品節(jié)”和“礪韻節(jié)”；打造九大特色蓮品社團活動；建立“四三六”研學(xué)后教升級版的自信課堂。

（4）實施“蓮品礪韻” 校本文化德育課程，包括課程計劃、教材編選、師資配備、考核評價等。開發(fā)“蓮品礪韻”校本文化德育教材，包括“風(fēng)韻”課程和“神韻”課程兩個系列。通過“人文德育、生活德育、風(fēng)雅德育、幸福德育”四大主要途徑，培養(yǎng)“堅韌、自信、擔(dān)當(dāng)、自律”為核心品格的蓮品學(xué)子。

（5）建構(gòu)家校、網(wǎng)絡(luò)文化育人互動模式，打造“蓮品教育共同體”。利用“蓮品教育”德育實施的契機，建立和完善學(xué)生的德育評價體系，形成相關(guān)評價制度，實現(xiàn)學(xué)校德育的制度創(chuàng)新，從核心素養(yǎng)出發(fā)，從不同維度對學(xué)生進行多元評價。建構(gòu)家校、社區(qū)多方面的綜合評價網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)校、家庭、社區(qū)及社會機構(gòu)相互結(jié)合，形成教育合力。

2.教師層面

傾力打造教師發(fā)展三大工程：一是青年教師的奠基工程；二是中年教師的培優(yōu)工程；三是名教師的培養(yǎng)工程。通過壓擔(dān)子、引路子促進教師的新發(fā)展，做好專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，專家培訓(xùn)等活動，幫助教師專業(yè)成長。根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實際和教師的現(xiàn)狀，充分利用學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研組活動時間，組織教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，大量開展聽課、評課和各類研討活動，促進教師專業(yè)技能提升，從而推動整個學(xué)校的自信課堂教學(xué)的改革。

(1)老師學(xué)會尊重、贊美，使學(xué)生在快樂中培養(yǎng)自信。①以生為本，是尊重的前提。我們強調(diào)，教師在工作的時候，首先要需要尊重孩子，他們與老師的關(guān)系是平等的。教師在整個教育過程要關(guān)心和尊重學(xué)生，讓學(xué)生在積極向上、愉悅和諧的氣氛中接受教育。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建立自信，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。如果師生關(guān)系融洽，學(xué)生就容易從教師處汲取到學(xué)識、同情心、責(zé)任心，并形成富于熱情、懂得尊重、誠信、友好待人的良好品質(zhì)。②由衷贊美，使學(xué)生學(xué)會自我肯定。學(xué)生缺乏自信，沒有正確評價自己，往往拿自己的缺點與別人的優(yōu)點相比，長此以往會產(chǎn)生自卑的心理。所以教育引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己，欣賞自己，這是增強自信，消除自卑的良策。哪怕學(xué)生的一個小小的進步，教師也應(yīng)該給予充分的肯定，更應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動參與，創(chuàng)造讓學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，從而激起孩子們的成就感，增強他們的自信心。還要淡化孩子們的缺點，充分肯定孩子做得好的方面。

(2)以課堂為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生自信心。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，同樣是進行學(xué)生心理教育的主陣地。不少教師錯誤地認為：心理健康教育是心理教師的工作，與我無關(guān)。其實各門學(xué)科都包含了豐富的心理教育內(nèi)容，如語文學(xué)科的情感、美育教育，數(shù)學(xué)的分析、歸納、思維訓(xùn)練等。同時，課堂教學(xué)中孕育著培養(yǎng)學(xué)生自信心，健全學(xué)生心理的教育契機。培養(yǎng)學(xué)生的自信心需要全體教師的努力，在所有的課堂上進行或滲透相應(yīng)的自信心教育。

(3)開設(shè)學(xué)習(xí)方法課，讓學(xué)生學(xué)之有法。對于學(xué)生來說，不自信的主要原因之一是由于學(xué)習(xí)成績不理想，達不到老師和家長的要求，以及在同學(xué)們面前抬不起頭。對此，通過開設(shè)學(xué)習(xí)方法課，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，則可達到提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績，從而提高學(xué)生自信心的目的。無論記憶方法、閱讀方法、思維方法、觀察方法上都有了明顯的改善與提高，學(xué)生不再苦學(xué)，而是樂學(xué)、巧學(xué)，自信的笑容又重新洋溢在學(xué)生臉上。

只有從領(lǐng)導(dǎo)到教師，每一個教育工作者都行動起來，“培養(yǎng)學(xué)生自信心”的課題才算真正地研究起來，也才會取得實質(zhì)性的成果。

3.學(xué)生層面

學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本目的。將自信教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的內(nèi)在品質(zhì)，外顯于行動中，彰顯在校學(xué)生的風(fēng)采。

（1）尊重賞識，激活自信心。“孩子最大的愿望是得到尊重賞識”。尊重賞識猶如春雨，不管滋潤了哪一位學(xué)生的心田，都會產(chǎn)生巨大的效應(yīng)，使學(xué)生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的力量，進而自勵進取。每個學(xué)生都是一個不同的個體，每個學(xué)生也有不同的特點。教師要用欣賞的目光關(guān)注每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)他的長處并及時鼓勵、促進。

（2）體驗成功，培植自信心。“每個學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著獲得肯定和贊譽。”教師應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機會，不斷讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗。因為當(dāng)學(xué)生取得成功后，因成功而產(chǎn)生的自信心可以成為追求新目標(biāo)、新成績的新動力，隨著新成績的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成良性循環(huán)。

（3）自我激勵，提升自信心。積極的自我暗示和鼓勵，會使學(xué)生更有信心，更積極地面對生活和學(xué)習(xí)。平時可以鼓勵學(xué)生寫自我激勵型日記，多唱勵志歌曲，搜集名人自信自強的事跡，來提升學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生感到信心不足時，引導(dǎo)學(xué)生在心里告訴自己：“我能行，我一定能成功！”這種積極的自我心理暗示，可讓學(xué)生把堅強自信定為一種目標(biāo)，內(nèi)化成一種信念，使自己的能力發(fā)揮得淋漓盡致。

（4）樂于交往，強化自信心。心理學(xué)家認為，當(dāng)人獨處時，心理活動就會轉(zhuǎn)向自我，心理活動的范圍和內(nèi)容會變得少而窄，容易走向片面。因此，要讓學(xué)生多參與集體活動，在集體中體驗溫暖、快樂與成功，在交往中獲得尊重和自信。讓每個學(xué)生都可以在學(xué)校組織的各項活動中找到自己進步的支撐點，展現(xiàn)自我風(fēng)采，體驗成就感，獲得自信源泉，挖掘自身潛力，使自己的信心通過專項特長的不斷發(fā)展得到強化。

四、實驗效果

隨著我校發(fā)展核心素養(yǎng)的改革工作不斷深入，學(xué)校發(fā)生了翻天覆地的變化。

育人導(dǎo)向發(fā)生變化:更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量和價值，突出終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。

課堂教學(xué)發(fā)生變化:更加關(guān)注課程設(shè)置綜合化、主體化的發(fā)展趨勢，強調(diào)課程整體育人功能。

實踐活動發(fā)生變化:更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重綜合實踐活動課程及其包含的學(xué)科實踐活動課程、開放性科學(xué)實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。

課業(yè)負擔(dān)發(fā)生變化:學(xué)生課業(yè)負擔(dān)減少，更加注重體現(xiàn)“質(zhì)”的發(fā)展。

課程發(fā)生變化:學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的日常生活，提供滿足學(xué)生現(xiàn)實生活、未來發(fā)展的課程，特別關(guān)注生涯指導(dǎo)、人文素養(yǎng)，突出學(xué)生是現(xiàn)實生活中“完整的人”。

課程適應(yīng)發(fā)生變化:增加了國家課程和地方課程的適應(yīng)性，進一步突出地方、校本課程的時代性、開放性和靈活性。

我校的自信教育已初顯成效，實驗效果表明目標(biāo)激勵與社會比較理論與自信教育教學(xué)活動存在相關(guān)關(guān)系，這兩個理論也能進一步提升其學(xué)業(yè)成績和心理素質(zhì)。石樓中學(xué)以“培養(yǎng)內(nèi)外兼修的蓮品學(xué)人”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，激勵他們不斷走向成功，促使我校教育教學(xué)躍上一個新臺階。