大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 周丹丹 黃欣碧

隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的啟動和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的開發(fā)，廣西著力打造中醫(yī)藥民族醫(yī)藥的千億元產(chǎn)業(yè)，實(shí)行“國家基本藥物與重點(diǎn)疾病原料藥廣西基地建設(shè)工程”，著力發(fā)展中藥民族藥業(yè)的制造、中藥的養(yǎng)殖、醫(yī)藥的運(yùn)輸、養(yǎng)生行業(yè)的發(fā)展、保健設(shè)備的制造等行業(yè)，促進(jìn)中醫(yī)藥行業(yè)的進(jìn)步。2020年，中醫(yī)藥民族醫(yī)藥進(jìn)入西部強(qiáng)省（區(qū)）行列，成為全國中醫(yī)藥民族醫(yī)藥面向東盟對外合作交流的新高地；廣西將加快發(fā)展14個千億元產(chǎn)業(yè)和10個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。其中“醫(yī)藥制造、生物、生命健康等產(chǎn)業(yè)”的快速發(fā)展，需要大批面向藥品生產(chǎn)、藥品檢驗(yàn)與質(zhì)量控制、藥品經(jīng)營與管理、藥學(xué)服務(wù)等職業(yè)崗位群的高素質(zhì)技術(shù)技能型藥學(xué)專門人才。

基于高職藥學(xué)專業(yè)校企差異分析的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革，即“三模塊、四平臺、分階段”改革，指的是整合職業(yè)道路的設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、就業(yè)技能技巧培訓(xùn)等模塊的教學(xué)模式，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、醫(yī)藥傳統(tǒng)文化、線上教學(xué)資源、社會實(shí)踐服務(wù)四個平臺，針對高職一年級學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)，二年級學(xué)生注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，職業(yè)素質(zhì)拓展教育和求職準(zhǔn)備，三年級對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)。促使大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課變成系統(tǒng)而高效的“工具”，同時滿足學(xué)校對人才培養(yǎng)和社會企業(yè)用人的要求。

一、主要問題

目前，區(qū)內(nèi)多家典型醫(yī)藥企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣西高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招人難的矛盾主要體現(xiàn)在：一方面，畢業(yè)生在競爭激烈的篩選后進(jìn)入工作環(huán)境后，對工作的滿意度不高，同時目標(biāo)不夠清晰，因?yàn)槟芰Α⑴d趣、不適應(yīng)等原因頻繁跳槽，到了職業(yè)困惑的階段；另一方面，單位也無法招收到合適的學(xué)生滿足發(fā)展的需要，必須經(jīng)過專業(yè)的崗前培訓(xùn)才能保證學(xué)生勝任工作，但是上崗之后，學(xué)生又因?yàn)楦鞣N理由辭去工作，主要是由于現(xiàn)在的畢業(yè)生內(nèi)心都比較浮躁，并且生源不穩(wěn)定，流動性比較大，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)也不足，讓企業(yè)在招人的時候陷入遲疑。畢業(yè)生對社會的認(rèn)同程度不夠，主要是由于學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的時候忽視了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)踐價值，無法很好地滿足學(xué)生和企業(yè)的發(fā)展需求。從2007之后，國家有關(guān)部門就下發(fā)了相關(guān)通知，將就業(yè)指導(dǎo)納入必修課程，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的課程也因此深入到各個大學(xué)。學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)之間存在密切的聯(lián)系，學(xué)校的教學(xué)應(yīng)更加符合實(shí)際的人才要求，以滿足企業(yè)的發(fā)展需要。

二、主要原因

學(xué)校對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求更偏向理論性，脫離實(shí)際，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）學(xué)情分析不足。當(dāng)前，隨著國家連續(xù)擴(kuò)大職業(yè)院校招生人數(shù)，高職院校藥學(xué)專業(yè)全日制生源類型多，主要包括普高、單招、對口、四類人員、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生人員等，不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不盡相同，但教師在授課時對復(fù)雜的學(xué)生情況缺乏具體、深入的分析和研究，未能因材施教。

（2）課程目標(biāo)偏知識和技能層面，忽略態(tài)度和素質(zhì)層面。目標(biāo)設(shè)置上未能起到指引學(xué)生主動思索問題、探究問題的作用，無法使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，提高自己的內(nèi)在思想和品格，更加合理地規(guī)劃自己的生活，為未來做好打算。

（3）課程內(nèi)容缺乏針對性，與學(xué)生、企業(yè)的需要脫鉤。無法展示出教育和學(xué)生、企業(yè)的聯(lián)系，未能根據(jù)不同的學(xué)生和專業(yè)適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)，教學(xué)中也沒有體現(xiàn)出人文氣息，教材選擇上較為簡略，學(xué)校沒有根據(jù)自身的特點(diǎn)來進(jìn)行教材的改編，使得高校之間出現(xiàn)雷同的教學(xué)情境，無法適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。

（4）課堂教學(xué)模式延用灌輸式教學(xué)模式，師生互動、學(xué)生參與較少。學(xué)生更多需要通過類似招聘會的實(shí)踐活動來獲得知識。

（5）課程師資隊(duì)伍多為兼職，課程管理不規(guī)范。缺乏具有專業(yè)背景知識的教師，多為就業(yè)中心和二級院系共同管理，課程師資結(jié)構(gòu)與課程管理需要進(jìn)一步優(yōu)化、提高。

（6）教學(xué)考評機(jī)制不夠完善。以教師評價為主，缺乏學(xué)生、企業(yè)用人單位的評價。

同時，市場對90后、00后畢業(yè)生的特征缺少全面的了解和掌握，缺乏關(guān)注，未能適時調(diào)整企業(yè)人力資源激勵機(jī)制；政府主導(dǎo)作用缺失，制訂畢業(yè)生就業(yè)工作政策措施滯后，不能適應(yīng)新情況、新變化；職業(yè)規(guī)劃第三方專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為重要補(bǔ)充一直缺位。這些都是造成就業(yè)指導(dǎo)課程不完善的主要原因。

三、改進(jìn)措施

學(xué)校依據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，開展課程教學(xué)改革，體現(xiàn)高職院校“三教改革”內(nèi)涵。

（1）學(xué)情分析要體現(xiàn)因材施教。根據(jù)藥學(xué)專業(yè)不同生源類型，依據(jù)學(xué)生個體差異，制訂教學(xué)方案，達(dá)到滿足學(xué)生、社會需求的目標(biāo)。

（2）課程目標(biāo)更貼近醫(yī)藥企業(yè)用人需求。注重培養(yǎng)職業(yè)情感、態(tài)度。

（3）課程內(nèi)容體現(xiàn)個性化。要根據(jù)藥學(xué)專業(yè)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理以及生活等特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。同時，編寫專門的教材開展教學(xué)，把社會變化融入課程教學(xué)。針對一年級學(xué)生的心理來為他們做職業(yè)的規(guī)劃和培養(yǎng)；二年級學(xué)生主要針對職業(yè)技巧、素質(zhì)培育和求職教學(xué)方面；三年級學(xué)生主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)適應(yīng)發(fā)展培養(yǎng)。

（4）課程實(shí)施應(yīng)該體現(xiàn)模塊化、項(xiàng)目化。引入線上教學(xué)、全真與仿真模擬、案例分析、系列講座等體驗(yàn)式的教學(xué)方法和調(diào)查測評、經(jīng)驗(yàn)分享、拓展訓(xùn)練等實(shí)踐形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）課程師資隊(duì)伍專業(yè)化。打造梯隊(duì)式的教師隊(duì)伍，提升雙師型教師素質(zhì)，根據(jù)課程的走向，設(shè)立專業(yè)的教育小組，建成階梯化的教學(xué)管理體系。可以采用不同方面的課程讓不同的教師進(jìn)行教學(xué)，對教師隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化組合。

（6）健全教學(xué)考評機(jī)制。依靠課程網(wǎng)上平臺的構(gòu)建，建設(shè)360度評價機(jī)制，可以更有效地獲得學(xué)生發(fā)展的情況和研究學(xué)生發(fā)展的趨勢，之后對課程做出點(diǎn)評。

引入企業(yè)評價，加強(qiáng)課程評價的客觀性。與此同時，企業(yè)要加深對當(dāng)代畢業(yè)生的認(rèn)知和認(rèn)同，給予畢業(yè)生更多關(guān)注、幫助和引導(dǎo)，樹立企業(yè)主人翁意識；政府及時調(diào)整政策措施，實(shí)現(xiàn)高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)和企業(yè)人力需求的資源整合；第三方專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)揮市場能動作用，最終使學(xué)生縮短進(jìn)入職場的過渡期，提升企業(yè)的用人滿意度等，保證學(xué)生、教師和企業(yè)都能意識到學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)學(xué)科對藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的促進(jìn)作用，為日后高職藥學(xué)畢業(yè)生找工作，為企業(yè)降低人才流動率提供幫助。為創(chuàng)新學(xué)校人才培養(yǎng)模式、完善人才培養(yǎng)方案，可基于可行性的理論和資料，對學(xué)生的職業(yè)計(jì)劃和指導(dǎo)課程做出設(shè)計(jì)，提升就業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量，保證教學(xué)的成效，促使高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生提升自身的就業(yè)質(zhì)量，提升用人單位和學(xué)生的匹配度和滿意度。