提升高中物理教學質量策略探析

深圳市深圳實驗學校高中部 左景民

過去的物理課堂通常都是結合以往的教學經驗進行教學，這樣的教學方式，學生不是特別感興趣，并且學生處在被動學習狀態中，往往存在學習效果不佳等問題，對學生的思考能力和創新思維能力沒有任何培養和提高。因此，教師要采用全新的教學理念和課堂模式，對學生進行物理知識教學，讓學生能通過物理學習對物理學科產生較大興趣，進而能主動學習物理知識。在物理教學過程中，如果教師沒有明確教學的重點，就會誤導學生，在學生出現疑惑的時候無法進行解答。我國教育部門提出的素質教育理念，要求各個學校在推廣素質教育的過程中，需要不斷地進行教學改革。目前現有的高考制度，對物理學科來說，更加要求學生具有自主探究能力。因此，教師在教學過程中應該采取適當的方式，提高學生的實踐能力，讓學生通過物理學習提升自身的物理知識和綜合素養。

一、提升高中物理教學質量的意義及存在的問題

（一）意義

新課改背景下，在高中階段的物理教學中，教師要將提升學生的學科素養作為教學目標，在課堂上要突出學生的學習地位，滿足學生的不同學習需求。另外，教師還要學會換位思考，以學生的角度考慮物理知識，這樣展開的物理教學對學生來說才有意義。教師可以對高中物理知識進行整合，然后合理規劃和分配教學任務和教學流程，將核心知識貫穿到整個物理教學中。這樣能有效提升學生對物理的學習興趣，還能使得學生的知識遷移能力得到提高，促進學生全面發展。最后，教師在教學過程中還要不斷更新自己的教學理念和教學方式，跟上時代發展的腳步，以高中生的角度思考問題，這樣有利于學生在課堂的學習效率提升以及知識的吸收，還能幫助學生養成良好的學習習慣和學習精神，提高物理課堂的有效性。

（二）問題

1.教學方式單一

傳統的應試教育教學方式對學生的物理教學，通常都是在掌握一定的物理知識后進行大量的練習，提升和鞏固物理知識。這樣的教學過程確實能讓學生在高考中取得較好的成績，但是對學生的興趣沒有任何鍛煉和培養。也就是說，這種方式對學生來說，非常枯燥無聊，學生在被動學習過程中產生的學習效果不如主動學習產生的效果好，這樣就會造成物理課堂教學效率降低的問題。

2.學生缺乏實踐

目前很多高中物理教師在教學過程中還是習慣于采用黑板講解知識，用黑板書寫解題過程。這樣的課堂教學使學生的參與性得不到提升，就會感覺物理知識非常困難，缺乏一定的實踐研究能力，進而導致學習水平較差。

3.學生自主學習能力較弱

在目前高中物理學習過程中，對學生學習情況的檢驗方式，通常都是通過考試實現的，由考試成績決定學生的課堂學習表現和成果。但是物理學科知識是比較實用的，在生活中很多方面都會涉及，如果僅僅依靠學生的考試成績判定學生對物理的掌握情況，則會過于片面。學生掌握的都是理論知識，對深入的物理知識并沒有任何涉及，導致學生的自主學習能力較弱，并且長期處于被動狀態下學習物理知識，最終影響課堂教學質量。

4.知識探究缺少深入性

在高中物理學科教學期間，教師對教學設計和教學規劃過于直白，沒有深入的研究，而且也沒有將物理知識的真正內涵展示出來。在對課程設計和教學規劃設計的過程中，教師僅僅依據自己直白簡單的表述進行設計，而對物理學科的嚴謹性和科學性沒有充分意識到。并且大部分物理教師對物理學科的研究都是利用教材、講義及輔導用書進行知識講解，對物理規律等內容沒有涉及，也沒有向學生介紹物理知識的延伸知識以及其他的理論。總體而言，就是對物理知識的深入研究不夠，教學規劃過于直白和淺顯。

二、提升高中物理課堂質量的策略分析

（一）設計合理有效的提問和練習

物理課堂通過有效的提問，能激發學生對物理知識的探求欲望，還可以通過適當的提問緩解課堂氣氛，將新知識和舊知識進行有效連接。例如，在講解“圓周運動”相關知識時，學生第一次接觸“離心運動”會感覺非常陌生，不理解什么是離心運動，這時教師可以通過生活中的一些實例，向學生介紹什么是離心運動。例如，家里的洗衣機是根據什么原理實現衣服脫水的效果，學生會感到非常有興趣，并且紛紛給出自己心中的答案，答案中肯定會包含一些離心運動的相關知識，那么就可以接著向學生講洗衣機脫水過程中包含的物理現象和知識，讓學生能深刻理解離心運動。在教學中教師應根據學生的問題回答情況指出不足，并且給出建設性的意見和指導性的幫助，實現班級整體共同進步的目的。

（二）結合生活實例展開教學

生活是一切知識的來源，對物理學科來說也不例外，情境教學法就是物理教師在教學過程中經常用到的方法。如在生活中通常都會出現摩擦的現象，教師在講解“摩擦力”相關知識時，可以先讓學生在地上用腳進行摩擦，或者讓學生兩手互相揉搓，這樣學生能感受到摩擦力，進而深入地理解相關概念，有利于學生加強對知識的分析。這樣生動形象的生活化教學情境有利于課堂教學效率的提升，教師可以深入挖掘生活中與物理知識和物理現象相關聯的地方，將其引入物理課堂中，讓這些生活常識中包含的教育意義充分發揮出來。

（三）采用綜合類比教學方式

類比指的是將兩個或者多個具有相同或相似特征的知識放在一起進行詳解，重點分析知識的相同和相似之處，是一種推理方式。在高中物理知識中運用這種方式進行教學，能讓學生心中形成系統化的物理知識，有利于提升學生的學習水平。例如，教師在講解“點電荷”知識的過程中，可以通過與質點進行對比，明確兩者之間的區別，分析對比結果更容易理解和學習點電荷。學生通過將二者進行類比，會非常容易做出判斷，教師通過質點的概念和性質協助學生理解點電荷的概念和意義，這樣的教學方式能加深學生的理解過程。

（四）采用思維導圖進行物理知識復習

通過翻閱和查找相關教輔材料可以發現，很多教輔材料在各個單元之前都會有一張思維導圖式的知識框架圖，這個圖式有利于學生了解整個單元的重點知識，并且明確各個知識點之間的關系，有利于學生提升復習效率。教師在物理知識復習階段應充分利用思維導圖和知識框架圖，對物理知識做出總結歸納，在學生的腦海中形成固定的記憶，這樣學生才能抓住各個知識點之間的內在關系和重點內容，對學生復習來說意義重大。

（五）通過創建物理模型，提升學生的發散思維

在高中物理教學中，教師要適當為學生提供一些與學生生活相近的情境化物理模型，讓學生通過研究物理模型吸收新知識，增加物理知識的儲備量。教師可以為學生創建情境化物理模型，這是一個抽象化思維模式的過程，教師首先需要讓學生明確物理問題和物理現象，讓學生自己從物理現象中發現問題、分析問題，并得出與學習有關的物理知識和信息，再對這些信息進行加工和處理，形成明確的知識鏈，讓學生明確物理知識之間的關系，進而創建出一套系統化的物理模型，最后通過教材中的典型案例證明和深化物理知識，加深學生的印象，以實驗和研究小組的方式重新還原物理知識和現象。這樣的過程就是情境化物理模型產生和創建的整個流程，學生在這樣的過程中學習物理知識，能更加簡潔和快速。

（六）指導學生學習方法，提高學習效率

在高中階段，很多學生都認為物理難學，存在很多困惑和迷茫。其實，物理作為一門基礎性學科，具有廣泛性和抽象性的特點，同時也具有直觀性和趣味性的優勢，只要抓住物理學科的特點，指導學生掌握正確的學習方法，就能有效利用物理知識的發展規律，提高學習效率和質量。在教學過程中，教師要指導學生善于觀察、勤于提問，鼓勵學生認真觀察周圍存在的各種物理現象，發現生活中的物理問題，引導學生在課堂上運用所學知識解釋這些現象，探尋這些現象背后所隱藏的物理知識，增強學生獨立解決問題的能力。教師要秉持因材施教的教學理念，對學習能力較強的學生，為他們多提供一些拔高的機會，探索更多更深奧的物理知識，而對學習能力弱的學生，則要進行一對一的輔導，讓他們掌握基本的物理學習思想和方法，能消除對物理知識的陌生感。同時，在教學過程中，教師要有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能的訓練，通過演示實驗、分組實驗、自主實驗等形式，讓學生掌握實驗的方法，提高學生實驗的技能和技巧，同時利用網絡資源彌補課堂學習的不足，拓展學生學習的渠道。

（七）重視物理實驗教學，提高創新能力

實驗是物理學科的魅力所在，也是物理學習的重要內容，在物理教學中具有不可替代的地位。開展豐富多樣的物理實驗不僅有助于提高學生對物理學習的興趣，同時有利于促進學生實踐能力、分析能力的提高，幫助學生形成嚴謹、實事求是的觀念。在新課改背景下，教師應加強對物理實驗教學的重視，在充分了解學生特點的基礎上挖掘各種實驗教學資源，設計科學的創新實驗，提高學生的操作能力和物理素養。教師可以利用學生常見的生活物品作為實驗材料，對教材中的演示實驗進行改進和創新，讓學生感受到物理與現實生活的聯系，增強學生的創新意識。新課改重視探究教學的開展，教師在實驗教學中要設計探究性實驗，選擇開放性的實驗題目，讓學生從不同的角度、不同的方向進行思考，探尋、嘗試多種實驗方法，在探究中尋求創新。對在傳統實驗室和演示實驗無法完成的實驗，教師還可以借助信息技術，構建仿真物理實驗室，為學生創造一個直觀、可視化的實驗環境，讓學生獲得真實的實驗感受，深化學生對物理知識的理解，感受科技的力量。

（八）實施課堂分層教學，提高整體水平

由于學生學習基礎、學習能力有高有低，如果教師采用統一的標準進行授課，很容易出現“學優生吃不飽，學困生吃不了”的現象，使物理教學陷入僵局。在新課改背景下，教師可以根據學生的實際情況開展分層教學，將學生按照知識基礎、能力水平和學習潛力等進行科學合理的分層，根據學生的最近發展區，為不同層次的學生設計不同的教學目標，讓各個層次的學生“跳一跳都能摘到果實”，增強學生學習的動力。在課堂提問中，教師也要對不同層次的學生設計不同的提問要求，對低層次的學生提出比較基礎的問題，幫助他們掌握基礎知識；對中間層次的學生提出一些靈活的問題，在鞏固基礎知識的同時，鍛煉他們的思維能力；對高層次的學生可以從多角度提出問題，培養學生思維的廣度和深度。在作業練習上，教師也要實施分層設計，為低層次的學生設計基礎訓練題，中間層次的學生以基礎訓練題為主，同時為他們設計少量的提高題，對高層次的學生可以為他們設計綜合性的題目，使不同層次的學生都能感受到完成學習任務的輕松和愉快，從而促進全體學生的共同進步，提高學生的整體學習水平。

（九）注重課堂教學評價，提高學習動力

在傳統教學模式下，教師大多采用考試的方法檢驗學生的學習情況，依據考試成績衡量學生的學習水平，評價方法過于片面，缺少客觀性和合理性，很難發揮出課堂評價應有的作用。隨著新課程改革的深入，課堂教學評價的方式和內容也發生了轉變，教師要利用多元化的評價方法，實現對學生的科學評價，讓評價成為學生努力學習的動力，不斷提高學生的科學素養。教師可以采用學生自評的方法，讓學生自我檢查，查找自己在學習中存在的不足，幫助學生形成正確的自我認知，使學生可以有針對性、有方向性地進行學習。在小組合作學習后，教師可以采用小組互評的方法，通過小組間的相互評價，讓學生正視自我，學習他人身上的優點，實現取長補短，同時增進學生間的溝通與交流，促進友誼的長遠發展。教師還可以邀請學生家長參與評價，通過家校合作的方式，對學生進行全方位的評價，發現學生身上的閃光點，幫助學生樹立學習的自信，為深入學習物理注入動力。

三、結語

對高中物理來說，其中包含很多方面的知識，并且具備抽象性和實踐性，如果在教學中只是簡單地進行理論知識講解，學生將無法深入了解物理知識的本質。在這樣的教學課堂中，學生收獲的只是物理考試成績，而不是物理知識。因此，教師要在高中物理課堂中明確教學的真正意義，將素質教育理念結合在高中物理課堂中，以學生發展為主要方向進行物理教學創新，將實現學生綜合發展和全面提升作為物理教育目標，切實響應國家新課改的要求，真正意義上提升物理教學質量。