小學(xué)語文閱讀中讀寫結(jié)合的路徑分析

陜西省寶雞市隴縣少年兒童體育學(xué)校 張雅琴

在當(dāng)前新課改背景新模式、新觀念的影響下，要求教師在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自身素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體體現(xiàn)在小學(xué)語文學(xué)科中，與我國歷史文化存在極大關(guān)聯(lián)的學(xué)科便是語文，提高當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué)質(zhì)量，不但能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)我國的歷史文化發(fā)展有充分的認(rèn)知，也能幫助學(xué)生充分接觸到語文學(xué)科內(nèi)容中包含的大量藝術(shù)性內(nèi)容，從而提升學(xué)生自身的個(gè)人素養(yǎng)。而閱讀和寫作作為組成語文基礎(chǔ)教學(xué)框架的主要內(nèi)容，也正是當(dāng)前新課改背景下教師教學(xué)的困難所在。因此，教師需要更好地在開展閱讀教學(xué)過程中，平衡閱讀和寫作二者之間的關(guān)系，將讀寫更好地結(jié)合在一起，以此為引導(dǎo)開展有計(jì)劃、有目的的語文教學(xué)，從而提升教學(xué)的有效性和整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、促進(jìn)讀寫結(jié)合的有效性分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，關(guān)于語文教學(xué)過程中的閱讀和寫作兩個(gè)方面都是極其關(guān)鍵的內(nèi)容，二者分別作為獨(dú)立的內(nèi)容開展教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中業(yè)已存在的內(nèi)容，而將閱讀和寫作結(jié)合在一起，則需要教師通過一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)創(chuàng)新為學(xué)生開拓一條全新的學(xué)習(xí)道路，從而讓學(xué)生能更好地結(jié)合二者之間的關(guān)系，促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)能力的提升。語文閱讀教學(xué)一直是教師教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)因素。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中，不應(yīng)局限于對(duì)語文教材內(nèi)容的閱讀，還應(yīng)包括相應(yīng)的課外讀物的閱讀。而開展語文教材閱讀活動(dòng)，一方面能幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)的大體框架，讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，且語文教材中的閱讀內(nèi)容也能更好地強(qiáng)化學(xué)生自身的寫作積累，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升；另一方面，教材是學(xué)生與語文學(xué)科溝通的最好渠道，語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)就是學(xué)生與教材之間的交流。因此，良好的教材閱讀活動(dòng)能更好地拉近學(xué)生與語文學(xué)科之間的距離，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課外閱讀能有效提升學(xué)生的寫作素質(zhì)積累。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作素材大多來自于教師的講解、自身的思想以及教材中存在的知識(shí)，且此過程大多在課堂中發(fā)生，盡管也能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，但是大大限制了學(xué)生的想象力和素材積累的發(fā)展。而利用課外閱讀，教師可以選取一部分符合小學(xué)生閱讀的作品，讓學(xué)生在課后完成閱讀，以此不斷積累學(xué)生的寫作素材，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，以便于提高學(xué)生的寫作效率，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力提升的目的。

二、當(dāng)前讀寫結(jié)合現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然部分教師開始接受新課程改革的教學(xué)思想和觀念，但是實(shí)際的教學(xué)課堂仍然存在部分問題。首先，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育思想的影響較深，在教學(xué)過程中仍然將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的首要任務(wù)，過于追求學(xué)生自身成績的高低，而且一直將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的首要標(biāo)準(zhǔn)。這種教學(xué)方式，并沒有真正幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間的關(guān)系和二者的本質(zhì)，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀與寫作過程中花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻無法更好地提升自身的語言表達(dá)、理解與寫作能力，不但影響學(xué)生自身的發(fā)展，也會(huì)影響當(dāng)前教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、讀寫結(jié)合的路徑研究

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程完成寫作素材的積累

無論對(duì)語文教材包含的文章內(nèi)容還是課外閱讀書籍中存在的文章內(nèi)容來講，一篇優(yōu)秀的文章一定包含豐富且多樣化的寫作素材元素內(nèi)容，這是構(gòu)成優(yōu)秀文章的基礎(chǔ)，也是作者描述自身經(jīng)歷的重要途徑。而作為學(xué)生開展寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)和重要因素存在，關(guān)于寫作素材的積累和選擇是決定學(xué)生寫作能力水平高低的重要因素，也對(duì)學(xué)生自身寫作能力的提升有著重要影響。對(duì)語文寫作過程來講，寫作素材是其中的關(guān)鍵，也是文章的重要組成部分，寫作素材的積累直接決定學(xué)生寫作的質(zhì)量和是否具備自主寫作的能力。在小學(xué)語文教材或者課外閱讀書籍中，往往包含許多優(yōu)秀的文章以及寫作素材，而在課堂中進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的融合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本文章中存在的優(yōu)秀寫作素材，不但能幫助學(xué)生簡便地完成對(duì)寫作素材的積累，也能提升學(xué)生參與閱讀的興趣，增強(qiáng)二者融合教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)當(dāng)前處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，由于他們大多數(shù)并沒有過多對(duì)社會(huì)實(shí)際進(jìn)行接觸，自身的社會(huì)經(jīng)歷和情感并不豐富。因此，在閱讀與寫作教學(xué)過程中，一方面，難以對(duì)閱讀的文章產(chǎn)生共鳴，無法通過自身情感的輸入得到想要的情感反饋；另一方面，在寫作過程中內(nèi)容無法與生活實(shí)際相結(jié)合，從而導(dǎo)致文章顯得較為空洞，而缺乏情感注入的文章就會(huì)顯得比較呆板。因此，在日常閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的寫作觀點(diǎn)，讓學(xué)生能從課文、生活等多方面發(fā)掘?qū)懽魉夭模瑥亩鋵?shí)學(xué)生的素材積累。

例如，在組織學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》這篇文章時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)本篇課文的具體內(nèi)容、寫作背景、作者的有關(guān)情況等進(jìn)行詳細(xì)的講解，告訴學(xué)生這篇課文節(jié)選自中國四大名著之一《紅樓夢》中的經(jīng)典片段，其中部分內(nèi)容進(jìn)行了修改，告訴小學(xué)生《紅樓夢》作為國家最重要的文學(xué)名著之一，其影響力和文學(xué)造詣是非常高的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中國古典文學(xué)的閱讀和學(xué)習(xí)，全面提升小學(xué)生的閱讀量和寫作素材，《紅樓春趣》這篇課文其唯美的辭藻、精準(zhǔn)的邏輯推理和完善的小說架構(gòu)，對(duì)小學(xué)生而言通俗易懂，在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該要求小學(xué)生在全文通讀的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別重點(diǎn)語句進(jìn)行認(rèn)真分析研究，確保將這篇課文的精髓學(xué)會(huì)。

（二）強(qiáng)化閱讀與文章仿寫的結(jié)合

閱讀與寫作之間存在極其緊密的關(guān)系，從某種方面來講，語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生的看、讀、聽、說以及寫的融合過程。看、讀和聽是一個(gè)階段，學(xué)生能通過這個(gè)階段的學(xué)習(xí)更好地完成語文知識(shí)的吸收；說和寫則屬于另一個(gè)階段，在這一階段，學(xué)生將吸收的內(nèi)容與自身的想法進(jìn)行融合，從而產(chǎn)生一種新的觀點(diǎn)以及對(duì)教材內(nèi)容的看法。因此，強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合，能綜合提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)的理解。課外閱讀活動(dòng)是學(xué)生課堂閱讀之外最重要的閱讀補(bǔ)充。語文教材雖然囊括了很多內(nèi)容，但仍存在較明顯的局限性，僅僅依靠閱讀語文教材內(nèi)容，無法很好地順應(yīng)當(dāng)前的新課改推行進(jìn)度和社會(huì)教育潮流，從而無法完成對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而課外閱讀活動(dòng)相對(duì)課堂閱讀來講，學(xué)生接觸的閱讀內(nèi)容更為豐富，角度更為廣闊，且選擇更為自由，方式更為多樣，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣喜好通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等不同的方式進(jìn)行閱讀。語文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)目的就是為了提升學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力，通過對(duì)教材或者課外閱讀書籍中相關(guān)的優(yōu)秀文章、語句進(jìn)行閱讀和理解，并進(jìn)行模仿，再逐漸提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，這個(gè)過程不僅是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵，也是強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍文章，從題目中提煉關(guān)鍵詞：我—寫作視角、伯父—關(guān)系、魯迅先生—人物，這是能從題目中提煉出的關(guān)鍵詞。然后從課文中提煉，如“伯父和父親為拉車的包扎傷口”“自己病得厲害還堅(jiān)持深夜寫文章”“伯父的臉上沒了往日的慈祥，深深地嘆了口氣”等，要求學(xué)生采取相應(yīng)的寫作方式，來代入自己與親人或者朋友的相關(guān)經(jīng)歷，進(jìn)行文章的仿寫，全方面提升學(xué)生的語文綜合能力。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該將這篇課文的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)在講解的過程中應(yīng)該結(jié)合多媒體課件將部分難懂的內(nèi)容通過多媒體的形式進(jìn)行教學(xué)，要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)真聽講，并跟上教師的節(jié)奏做好筆記。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，不但能更好地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，也能增加學(xué)生自身的語文知識(shí)素材積累，促使學(xué)生自身的語文水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。