小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)的分析

山東省濟(jì)寧市運(yùn)河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 惠

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富，需要通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程不斷地培養(yǎng)他們的探究精神，以此養(yǎng)成探索科學(xué)知識(shí)的精神和毅力。因此，小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容都是基礎(chǔ)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。作為小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該明確小學(xué)生的心理、身體發(fā)育發(fā)展的特點(diǎn)，并且要結(jié)合他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)情況，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、研究科學(xué)的精神，為他們今后的健康成長(zhǎng)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這種教學(xué)理念的引導(dǎo)下，情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教師可以利用情境教學(xué)的方法讓學(xué)生得到全面發(fā)展。小學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)要以科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過(guò)情境教學(xué)模式進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生求真務(wù)實(shí)、堅(jiān)持真理的意識(shí)。

一、科學(xué)情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)

學(xué)生可以通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)理解現(xiàn)實(shí)生活中的事情發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)知識(shí)解釋生活中發(fā)生的自然現(xiàn)象，能逐步形成理性觀察大自然中的動(dòng)植物等的變化。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)，制訂計(jì)劃，驗(yàn)證自己的猜想，在教師的指導(dǎo)和幫助下得出結(jié)論，使學(xué)生有不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力和源泉，開(kāi)啟學(xué)生今后探究大自然奧秘之路，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命、有保護(hù)自然環(huán)境的愿望。

小學(xué)生具有生活經(jīng)驗(yàn)少、年齡小、好奇心的特點(diǎn)，情境教學(xué)法可以通過(guò)真實(shí)的情境或者設(shè)計(jì)模擬的情境，再現(xiàn)事物變化過(guò)程和發(fā)展規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而體現(xiàn)科學(xué)課程的目的和宗旨，同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生比較、分析、判斷、歸納等思維能力。

二、科學(xué)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

（一）情境設(shè)置分層性的理念

因?yàn)樾W(xué)生具有低齡的特點(diǎn)，心智、觀察能力、思考能力等都還在發(fā)展的基礎(chǔ)階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平有限。再加上小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展是非常快的，從而會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間存在差距的情況，不同的學(xué)生受身心發(fā)展水平的不同及環(huán)境影響等因素導(dǎo)致發(fā)展情況不同。而且不同年齡的學(xué)生發(fā)育程度不同，有些學(xué)生心智發(fā)育較早，相應(yīng)的有些學(xué)生心智發(fā)育較晚，存在較大的差異。另外，即使同齡的學(xué)生，女生又比男生心智發(fā)育要早一些。所以小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要具有很強(qiáng)的層次性，采用分層教學(xué)，才能滿(mǎn)足小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

在設(shè)置分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要提前對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行一個(gè)摸底，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行一定的熟悉，并且選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行匹配，做好準(zhǔn)備工作，之后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層。在小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解差距主要體現(xiàn)在記憶和理解上，部分學(xué)生可能在生活中有一定的了解，但是不會(huì)太具體、詳細(xì)，有的學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、記憶能力強(qiáng)等，對(duì)科學(xué)知識(shí)知道得更多。因此，教師要注意學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。

（二）情境設(shè)置科學(xué)性的理念

情境教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合科學(xué)性要求，不僅要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，而且要嚴(yán)格選擇教學(xué)過(guò)程中需要的材料，規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，慎重得出教學(xué)結(jié)論。每一步都要讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的獲得需要縝密思維和嚴(yán)謹(jǐn)操作。科學(xué)本身就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模鞣N數(shù)據(jù)內(nèi)容、操作規(guī)程等都要嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能保證結(jié)果的科學(xué)性。雖然小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)且內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要十分嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生時(shí)期是人一生中學(xué)習(xí)各種知識(shí)的重要時(shí)期，是行為習(xí)慣認(rèn)知方向等形成的重要時(shí)期。因此，教師要注意在進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)，要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段清楚地知道科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并保持對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí)和實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的謹(jǐn)慎，養(yǎng)成最開(kāi)始的習(xí)慣，這樣更有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)性理念的掌握。

例如，在講授“做一個(gè)鐘擺”一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供真實(shí)可以操作的實(shí)驗(yàn)情境：掛鐘、秒表、金屬圓片、短鋼條，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄每一次數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析數(shù)據(jù)，在真實(shí)的情境中驗(yàn)證鐘擺擺長(zhǎng)與擺動(dòng)快慢的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。在這個(gè)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行記錄，在操作過(guò)程中肯定會(huì)遇到各種問(wèn)題，即便教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生，也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)問(wèn)題。在出現(xiàn)問(wèn)題以后，學(xué)生可以根據(jù)步驟進(jìn)行溯源，一步一步地進(jìn)行檢查，這樣一來(lái)能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的掌握，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生走的彎路，減少時(shí)間的浪費(fèi)并規(guī)范整個(gè)流程。同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀念的變化和養(yǎng)成，注意整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題并改錯(cuò)的過(guò)程，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）情境教學(xué)內(nèi)容趣味性的理念

情境教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要滿(mǎn)足課程體系的目標(biāo)要求，易于學(xué)生學(xué)習(xí)接受。科學(xué)知識(shí)豐富多彩，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)要還原知識(shí)的本來(lái)面貌，讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣相對(duì)較低，但是對(duì)一些科學(xué)類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易產(chǎn)生興趣，再加上科學(xué)知識(shí)很多都和實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)，學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐更有積極性，因此更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，以此更好地吸引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

比如，“做一個(gè)指南針”可以讓學(xué)生了解指南針的歷史和用途，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組合作制作水浮式指南針，學(xué)生通過(guò)制作過(guò)程感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種教學(xué)理念既可以讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)等簡(jiǎn)單的技術(shù)與工程過(guò)程，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作能力和創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生要想感悟到真正的學(xué)習(xí)就必須對(duì)事物進(jìn)行研究、觀察、實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)科學(xué)知識(shí)有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中可以進(jìn)行趣味性的加工，將指南針的表盤(pán)設(shè)計(jì)成卡通人物樣式的，這樣一來(lái)可以最為直觀地吸引學(xué)生的興趣，將其對(duì)卡通動(dòng)漫人物的興趣間接地轉(zhuǎn)接到科學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師更多的科學(xué)知識(shí)增加趣味性，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生掌握更多科學(xué)知識(shí)。

三、情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）重視現(xiàn)代科學(xué)教育，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)教育是科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和保障，而小學(xué)科學(xué)教育是小學(xué)教育必不可少的一部分。教育部門(mén)應(yīng)該充分重視小學(xué)科學(xué)教育，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)體化培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，提高小學(xué)科學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)性，規(guī)范科學(xué)教師管理，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂合理的實(shí)施計(jì)劃和保障。

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，以往對(duì)科學(xué)教育知識(shí)不夠重視，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)教師和學(xué)校是非常重要的，更多的教師將科學(xué)課程的時(shí)間進(jìn)行壓縮，以使得學(xué)生其他科目的成績(jī)有更好的提升。這種情況對(duì)學(xué)生本身發(fā)展的全面性和教育教學(xué)活動(dòng)有消極的影響。因此，從教育管理部門(mén)到學(xué)校再到每一位教師都要有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)知識(shí)應(yīng)有足夠正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的重要性及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和全面發(fā)展的重要性，這樣一來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能更加主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）重視學(xué)生的主體位置，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

作為教育工作者，教師必須以學(xué)生為教學(xué)主體，不斷根據(jù)小學(xué)生的年齡、心智、身體特點(diǎn)，探索出新穎、活潑、適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法就是其中頗為科學(xué)有效的方法，該方法生動(dòng)、形象、直觀，小學(xué)生注意力能被吸引，好奇心被激發(fā)，并且學(xué)生能迅速地參與教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的精神。

小學(xué)階段的學(xué)生生理和心理發(fā)展還不夠完善，對(duì)熟悉事物有更好的接納性，對(duì)熟悉的環(huán)境有更好的融入性，在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)更有安全感，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更容易獲取知識(shí)。因此，情境教學(xué)在科學(xué)課堂中的應(yīng)用可以很好地幫助學(xué)生將日常生活和科學(xué)知識(shí)建立起聯(lián)系，學(xué)生更加熟悉、接受程度更高、學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。并且，科學(xué)知識(shí)在生活中也是隨處可見(jiàn)的，教師將學(xué)習(xí)情境與生活實(shí)際相聯(lián)系，科學(xué)走進(jìn)生活，學(xué)生會(huì)更容易掌握知識(shí)，更容易提升自己的能力。

（三）情境教學(xué)具體實(shí)施的方法

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境

教師應(yīng)充分利用生活中的實(shí)物或微課堂教學(xué)手段真實(shí)展現(xiàn)不同的自然現(xiàn)象、生活場(chǎng)景，使學(xué)生理解自然界不同事物之間的聯(lián)系，探討科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象，并產(chǎn)生情感體驗(yàn)。學(xué)生生活實(shí)際環(huán)境或者接觸的事物更容易吸引學(xué)生的注意，對(duì)學(xué)生理解和記憶有積極作用，真實(shí)的情境使學(xué)生更容易融入其中，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。例如，在講授“種植鳳仙花”一節(jié)時(shí)，教師為教學(xué)準(zhǔn)備花盆、土壤、透明杯、衛(wèi)生紙、鳳仙花種子等種花工具，讓學(xué)生以小組為單位用花盆種植鳳仙花，伴隨著鳳仙花的生長(zhǎng)，學(xué)生觀察種子在土壤中的變化過(guò)程，觀察研究鳳仙花的生長(zhǎng)變化。在觀察過(guò)程中，學(xué)生需要親自動(dòng)手記錄，以文字、數(shù)據(jù)、圖形等不同的形式積累原始資料，再比較不同小組的記錄結(jié)果。每個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)都很積極，他們會(huì)不斷地討論交流自己的記錄情況，他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了觀察、學(xué)會(huì)了思考。

2.創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽型情境

好玩、好動(dòng)、好勝是學(xué)生的天性，競(jìng)賽型的情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在競(jìng)賽過(guò)程中獲取更多的知識(shí)。例如，在教授“觀察我們的身體”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了翻拍手游戲，將學(xué)生分成六個(gè)小組進(jìn)行比賽，比一比誰(shuí)的反應(yīng)速度快。讓學(xué)生用皮膚、眼睛等感覺(jué)器官，通過(guò)“測(cè)定反應(yīng)快慢”這個(gè)完整的競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步熟練情境教學(xué)的一般過(guò)程，提高學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)記錄表格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在情境教學(xué)中可以廣泛設(shè)置競(jìng)賽情境，激發(fā)學(xué)生的好勝心和不甘落后的精神。學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的需要，競(jìng)賽可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生相互比較的斗志，互相競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。在情境教學(xué)之后，教師要對(duì)勝利和失敗的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，找出原因并進(jìn)行歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生的進(jìn)取精神和抗挫折能力。

3.利用微課堂展示

對(duì)某些受到客觀教學(xué)條件限制的教學(xué)內(nèi)容，不能給學(xué)生提供真實(shí)的情境的情況下，教師可以充分利用微課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，學(xué)習(xí)“觀察蠶寶寶”時(shí)，教師可以提前制作微課堂：“蠶的一生”。讓學(xué)生生動(dòng)直觀地觀察蠶寶寶在一天天長(zhǎng)大，引導(dǎo)學(xué)生描述蠶的成長(zhǎng)歷程并附上繪圖或照片。微課堂切入點(diǎn)較小具有一定的針對(duì)性，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而感到枯燥無(wú)味。另外，微課堂通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)等直觀形式展示，能吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的潛在動(dòng)力。在微課堂助力科學(xué)教學(xué)課堂中，教師要明確每節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，并制作成不同特點(diǎn)的教學(xué)片段，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)科學(xué)教學(xué)個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

4.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)科學(xué)情境

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證探究，通過(guò)觀察、探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)。眾多的小學(xué)科學(xué)知識(shí)都來(lái)源于日常生活，如何引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得益于教師的合理引導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)的目的要求，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能起到掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。然而，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課與其他課不一樣，需要教師在課前充分備課、熟悉教材，抓住教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況安排實(shí)驗(yàn)。例如，在講解“物體在水中是下沉還是上浮”時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)不同物體反復(fù)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生自由發(fā)表的前提下，及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤概念或不完整的表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)其探究沉浮的興趣。讓學(xué)生以小組合作的形式分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。小組成員通過(guò)交流討論，得出結(jié)論：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以在過(guò)程中鍛煉動(dòng)手能力，感受到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，小學(xué)生是我們國(guó)家科技力量的后備軍，是科技持續(xù)快速發(fā)展的動(dòng)力和源泉。愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、探究科學(xué)的理念要從小開(kāi)始培養(yǎng)，其對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有非凡的意義。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)科要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境，使得學(xué)生明白科學(xué)的本質(zhì)以及如何進(jìn)行科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教育最終的目的，同時(shí)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)和保障。