言語生命動力學寫作教學法的思考

山東省青島市西海岸新區黃島初級中學 薛 娜

言語生命動力學重視提升學生的言語生命意識，強調引導學生圍繞作文題目對人生經驗進行提煉，實現用寫作表達自己的真情實感，保證作文具有一定的真實性。言語生命動力學尊重學生個性，給學生提供自由表達的空間，挖掘學生言語才情，倡導學生發揮自己的聰明才智，把教學的重點放在激發學生生命意識上。為了發揮言語生命動力學的作文教學價值，教師要為學生提供充分的寫作素材，尊重學生言語個性，激發學生的言說欲，在情境中鍛煉學生寫作能力。

一、言語生命動力學與現代寫作教學內涵

（一）言語生命動力學

言語生命動力學是以言語表現為本，通過言語表達實現生命的自我實現的教學理念。言語生命動力是人本教育理念的直接體現，強調把言語表達與人的生命聯系在一起，通過激發學生的言語表達需要，達到提高學生語文學科綜合素養的效果。言語生命動力學強調現代語文教學應突破應用生活的教學宗旨，重視發揮言語表達在滿足學生精神需求方面的重要作用，讓學生掌握一種構建人生價值的方式。言語生命動力學從重視言語技能訓練向言語表達動機和人格培育方面的轉型，進一步推動了語文教學由重閱讀向重寫作的轉型，力求通過語文教學激發每個學生的生命潛能，展示出學生的個性，讓語文教學順應學生的智慧，引導學生通過言語表達進行自我實現，從而促進學生綜合語言能力最大發展。融入言語生命動學的寫作教學在于啟發學生主體意識，通過語文教學達到全面開發學生語文能力的效果。

（二）現代寫作教學

傳統語文寫作教學更關注寫作的工具性特征，在以工具性為主體的基礎上實現對人文性的統一。例如，葉圣陶的語文教學觀關注語文教學的工具性。隨著言語生命動力學更關注學生的情感表達，強調通過言語訓練來激發學生的生命意識，語文作文教學由此逐漸獲得了比閱讀更重要的地位，作文不再是閱讀的附庸，寫作的重要性越來越強，教師主張通過寫作來表現人的言語生命。教師強調通過寫作教學達到引導學生詩意地關照生活，喚醒學生生命意識，引導學生關注自己的效果?？梢哉f，言語生命力學視角下的寫作教學具有一定的挑戰性，突破了寫作教學的工具性局限，注重在寫作中激發學生的主體思維，創造有助于學生獲得良好寫作體驗的情境，消除學生對寫作的畏懼感，通過寫作教學培養學生的感悟意識，從而培養學生具備良好的自主寫作意識。

二、言語生命動學視角下的現代寫作教學

（一）樹立為我而寫的意識

現代小學語文寫作教學應當從學生的生命需要出發，強調樹立學生為我而寫的意識，引導學生形成正確的寫作理念。首先，習作練習不應當為教師控制，寫作練習還要從學生的興趣需要出發，重視在寫作實踐中融入人本化的理念，找到寫作與學生現實生活之間的銜接點，教師還要促進學生體會寫作與生活的辯證關系，優化寫作教學觀念，在寫作教學時關注學生與作文之間的契合點。其次，教師應當選擇“有我之題”進行寫作練習，發揮寫作在表達釋放學生情感方面的重要作用。保證作文命題貼近學生生活，能引發學生思想的“漣漪”。最后，言語生命動力學寫作視角應給學生提供寫作的動力，發揮作文命題、素材和教師指導的激勵作用，調動學生投入寫作的主動意識。

（二）強化學生寫作動機

正確的動機對提高寫作練習的質量，提高寫作教學的整體質量，滿足學生個性化能力成長需要意義重大。教師應當摒棄傳統的為高分、為比賽和為發表而寫的教學觀。強調寫作應由心而生，樹立學生正確寫作觀，讓學生認識到寫作是表達情感、陳述觀點、影響社會的方式。為此，現代寫作教學應當設置良好的寫作情境氛圍，能有效發動學生投入寫作活動實踐，重視學生的主體性，從學生心理的角度出發，引導學生對寫作這一活動本身進行深層思考，實現寫作與學生生活的緊密聯系。樹立學生正確寫作觀，形成學生對寫作活動本身正確的認識，進而消除學生寫作時的畏難情緒。

（三）樹立性情寫作理念

寫作教學要具有性情特征，強調學生在寫作時應表達自我，指導學生在寫作時綻放個性。教師要尊重學生需要，豐富寫作的內容與素材，傾聽學生的意見建議，給予學生自主表達的權力，留下學生足夠的發展空間。首先，教師要給學生提供充分的表達空間，實現課內外教學的有效延伸，在寫作教學中展示出活力，并且根據學生的情況給出解決問題的方案，有效改善語言缺失的問題。其次，重視開展課堂的互動，展示學生的寫作成果，引導學生圍繞寫作進行評述，觸動學生對文本的賞析意識，這樣才能引導學生對寫作行為本身進行反思，形成學生優化寫作能力的意識，推動學生在一次又一次的寫作中得以提高。最后，創新課堂評價的方式，積極展開師生的互評，引導學生掌握自我賞析作文的方法，從而推動學生在反思中不斷提高自己的言語表達能力。

三、言語生命動力學視角下的傳統寫作教學

（一）過于重視文體訓練

以往的寫作教學沒能真正激發學生的寫作興趣，過于重視各種文體的寫作訓練，過分強調把寫作訓練分成記敘文、議論文與說明文。小學生還不太理解小說、散文、文學評論的特征，常常混淆三種基本文體，未能把真實情感融入寫作，這種傳統的文法教學是不適宜小學生的。有些教師受傳統寫作教學思維的局限，學生寫作實踐受到多種因素的限制，寫作教學的創新性不強，學生的天性未能找到適當的歸屬，在一定程度上增加了小學生的畏難情緒。例如，有時寫作教學過于強調“三要素”，作文命題缺乏深刻性和思想性，學生對寫作有一定的厭煩心理，不能在寫作實踐中調動學生的主動性，影響了寫作教學整體質量。部分教師過于重視作文知識的教學，不注重激發學生寫作興趣，采用了錯誤的榜樣示范方式，難以培養學生寫作欲，不利于學生獲得良好的寫作體驗。

（二）強化應用文的訓練

小學語文寫作教學過于重視應用文的訓練，強調寫作用于“應付”生活，寫作教學在一定程度上具有較強的功利色彩。例如，有些小學寫作教學過于重視借條、假條等方面的訓練，寫作內容相對乏味，教師未能合理地訓練學生基本功，寫作教學的新穎性不足，過于重視格式規范，未能基于學生的閱讀興趣設置寫作任務，不能合理地安排仿寫或續寫等活動，缺乏良好寫作教學的情境氛圍，寫作教學過于生硬，一定程度上束縛了學生寫作的主動性。強化應用文訓練更多的是出于教學大綱要求，實際上教師卻忽略了學生綜合素養的成長，未能把語文新課程標準的理念充分融入寫作教學實踐。

（三）文學寫作實踐較少

由于寫作教學過于重視記敘文與應用文的訓練，導致寫作教學的文學性不足。例如，有些小學寫作教學過于求“真”，強調寫學生身上發生的真人真事，在一定程度上將虛構的和想象的作品排除在外。目前，小學語文教學中缺乏童話、詩歌、小說等方面的寫作訓練，教師也沒有鼓勵學生進行文學性的寫作。文學寫作僅在一些語文學習社團中出現，這在很大程度上扼殺了學生的寫作潛能，部分學生未能感受到文學寫作的美。兒童時期充滿著對人生和未來的期待，學生接觸著大量的詩歌、童話、故事，這些具有文學色彩的內容應當成為小學生寫作的素材，并且將其融入小學生寫作實踐。在言語生命動力學視角下，小學寫作教學還要鼓勵學生用文本紡織自己偉大的夢想。

（四）缺少學生之間互動

以往小學生的寫作僅有教師一個讀者，這種寫作教學沒有真正實現對學生作品的賞析，學生的寫作也因此喪失了意義和動力。寫作沒有讀者是缺乏生命力的，這也是小學生對寫作興趣不大的重要原因。寫作教學還要構建師生之間的有效溝通交流機制，強調突破自言自語的弊端，解決學生不愿意寫、不能說和缺乏讀者之間的問題。第一，小學寫作教學要解決心靈壓抑的問題，重視進一步解讀寫作的觀念，強調激發學生言語表達的沖動，順應學生的天賦，使寫作回歸學生的天性，滿足學生生命展示的需要。第二，寫作教學要激發學生的言語想象力與創造力，給學生提供施展才華的空間，充分地尊重學生個體差異，實現言語表達的個性化發展，并且尊重學生生命意志。充分的教師互動才能促進學生表達自己的意愿，促進教師了解學生的情況，從而針對性改革寫作教學的方式，在言語塑造的基礎上提高寫作教學質量。

四、言語生命動力學視角下寫作教學模式

（一）激發學生寫作動機

寫作教學的關鍵在于保持學生的言說欲，激發學生的寫作興趣，喚起學生語言動機，形成學生寫作的內在動力。教師要維護和激發學生寫作的主動意識，關注學生寫作時呈現的情感狀態，在以人為本的理念下開展寫作教學實踐。同時要激發學生的言說熱情，給學生自我展示的機會，保證教材內容、教學目標與學生寫作需求適應，尊重學生的寫作需要，設置符合學生興趣的寫作話題，切實尊重學生寫什么和怎樣寫的權利，也給予學生平等交流和受人欣賞的權利。

教師在允許學生自主創作的基礎上還要采用多種活動形式引導學生進行體悟分析。例如，進一步通過互動評價對學生的寫作理念進行引導，通過典籍文本的解讀進行寫作示范，達到因勢利導的教學效果，促進學生不斷進行寫作的自我反思。例如，《我是一只小蟲子》這篇課文充滿童趣，作品以小蟲子的視角來描寫眼中的世界，進而喚醒幼兒的言語覺悟，激發幼兒的無限想象力。教師可以借助課文內容進行拓展教學，引導學生把自己想象成一只小蟲子，由此順應學生的言語才情，激發小學生的言語表達潛能。教師還可以在這一階段給學生呈現一些電影、繪本等閱讀素材，開啟學生的寫作智慧，鼓勵學生從多視角進行寫作，突破學生寫作時的畏難情緒。

（二）設置寫作教學情境

學生的語言天賦與潛能是不同的，學生可能僅擅長詩歌、小說、戲劇或者其他類型中的一種，不同的學生對不同的文體感興趣。因此，寫作教學要從學生的能力水平與情感需要出發，根據學生的特點開展寫作教學活動，設置良好的寫作情境氛圍，調動學生寫作的興趣，通過氛圍培養學生言語表現天性，幫助學生發揮自己的專長。新時代的小學寫作教學應當融入言語生命動力學的理念，保持因材施教的特征，提高教學內容普適性，在了解學生興趣需要的基礎上供給寫作素材。

例如，小學寫作教學要培育學生主體性，激發學生的獨創意識，對學生不成熟的作品給予寬容和諒解，強調啟發學生寫作思維，基于良好的情境氛圍鼓勵學生敢寫、愛寫。教師要把寫作看作一個學生自我修養、鍛煉與提升的過程，通過寫作構建學生的形象思維空間和主動意識，給學生提供適合的寫作氛圍，讓學生體驗各種感覺，打造培養學生充滿想象力的智趣空間。例如，在《秋收》主題寫作中，通過情境展示秋收場景，融入秋景，并且構建了童話的世界，這樣才能促進學生獲得語言生命力的成長，在實情實境中提高學生綜合寫作素質。情境的創設還要貼近學生生活，重視把游記、散文、記敘文的寫作與學生的生活場景聯系起來，調動學生已有的感知經驗，讓學生抓住自己最擅長的一點進行言語表達練習，這對提高學生寫作能力，提升學生的整體寫作水平意義重大。

（三）提高學生寫作涵養

寫作能力不是教出來的，也不是訓練是出來的，更多的是自我修煉出來的，寫作是一個學生綜合素養的體現。教師最重要的任務是激發學生的寫作潛能，調動學生的語言天性，幫助學生自我認識和自主修煉。首先，教師要提高寫作教學的實踐性，通過實踐達到鍛煉學生技能的效果，如布置命題作文，組織開展一系列趣味性的訓練等，由此幫助學生突破寫作練習的難點。其次，寫作教學還要引導學生自悟，采用多元方法促進學生自主反思，運用無形的語言與價值觀念進行引導，從而達到心領神會的效果。最后，寫作訓練不是一蹴而就的，需要長期的訓練，需要學生在實踐中對寫作觀念、目的、方法進行感悟，教師還要激發學生的寫作動機，提高學生言語表達主動性，重視調動學生自我言說欲，進一步破解言語表達的奧秘，引導學生在生活中感受言語表達的魅力，基于生命的熱情澎湃來言說自己的情感認知。

五、結語

言語生命動力學是素質教育時代提出的教育理念，對優化學生的身心發展和小學寫作教學具有重要的意義。教師要進一步從學生的本真特征出發，激發學生的言語表達意識和自我優化意識，促進學生不斷改善自己的語言表達方式，實現學生情感與表達的廣泛交融，突破傳統空談教學的弊端，把寫作教學與學生的內在需求充分地統一起來。