新課改背景下初中地理教學的問題與應對措施

山東省淄博市高青縣第二中學 祝孝菊

縱觀初中地理教學，雖然在新課改推動下進行了一系列的變革，但是與課程標準中提出的要求相比還遠遠不夠，暴露出很多問題。當前初中地理教師普遍缺乏創新意識，很多教師在“穩中求勝”的心理作用下不敢貿然改變教學策略，導致教育教學一直止步不前。在本文中，筆者通過對初中地理教學存在的問題進行分析，就如何在新課改背景下構建高效地理課堂，分享自己在工作中的一些做法與心得體會。

一、新課改對初中地理教學提出的要求

地理新課標在“基本理念”中提出了以下六點要求。（1）學習對生活有用的地理。要求教師在課程教學中側重于講解具有基礎性的地理知識、技能，提供學生密切關聯生活與周圍世界的知識。（2）學習有利于終身發展的地理。強調課程教學內容不僅要對學生現下的學習與生活有用，還要作用于他們的未來發展與終身學習。（3）改變地理學習方式。要求教師從學生心理規律出發，從他們的真實體驗以及生活經歷等出發，喚醒他們探討地理問題的興趣，鼓勵積極探究，使學生形成主動學習的態度。（4）建立開放式課程。強調教師要積極開發利用校外課程資源，建立集家庭、社會與學校于一體的教育格局，以此拓寬學生學習空間。（5）構建現代化地理課程。要求教師在教學中充分考慮并運用現代信息技術，優化教學評價、教學方式方法以及課程內容選擇等，給學生能力創造以及自主學習意識培養創造適宜環境。（6）建立學習過程與結果相結合的評價機制。在實施評價時不能只關注學生最終成績，還要觀察他們行為、態度、情感等方面的變化，著重過程評價，充分發揮評價的激勵作用。

二、新課改背景下初中地理教學存在的問題

結合地理新課標中的六項要求審視當前初中地理教學情況，發現存在的問題仍然較多，主要有以下四點。

（1）生活化程度不夠。在地理課上，多數教師仍然專注于地理理論知識的講解，甚至有些教師“照本宣科”，對照著課本去“念”地理概念、結論等基礎知識，沒有真正將它與現實生活結合起來，更沒有將它與學生的未來發展聯系起來，這不利于學生理解與消化，也不利于他們學以致用進行意識和能力的培養。

（2）學生的學習方式被動，教師仍然掌握主導權。突出學生主體地位，交還他們學習主體地位，這是新課改的關鍵，也是推動教育事業發展和改革的關鍵。然而，在當下初中地理教學中，部分教師仍然沿襲傳統教育方法，即“講解—接受”式教學法，學生在課堂上參與度接近于零，學習態度被動而消極，未能真正通過自己的探究去獲取知識。

（3）課程資源開發程度不夠。“念課本”“教課本”的問題在當下初中地理教學中仍然存在，部分教師上課時對照著課本上的知識講解，從頭講到尾，認為講完了書上的知識就完成了教育任務。

（4）信息技術應用程度低。加強教育信息化建設是教育領域中的主旋律，應用信息技術展開教學活動已經成為不可阻擋的趨勢。就當下初中地理教學情況來看，雖然大多數教師都實現了信息化教學，但是深入剖析就會發現信息技術應用程度低，很多教師對多媒體的應用就是制作幻燈片并在課堂上給學生展示幻燈片，而幻燈片上的內容是從課本上照搬上去的，這樣的信息化教學從某種程度上來說仍然是傳統教育，即本質并沒有改變，唯一的優勢是幫助教師在課堂上節省了板書時間，現代技術的價值并沒有真正發揮出來。

三、新課改背景下初中地理教學問題的解決措施

（一）實施生活化教學，增加地理知識對學生的黏性

新課改背景下，教師要具備生活化教學意識，書本上的知識從某種程度上說來源于生活，所以實施生活化教學有較強的可操作性。在教學實踐中，教師可以聯系實際生活中的地理現象去闡述教材上地理概念等知識，充分調動學生認知水平與生活經驗，從而增加地理知識對他們的黏性。例如，在講解“自然特征與農業”有關知識時，教師可以圍繞“南方主要種植水稻，北方主要種植小麥”這一生活現象給學生講解自然特征與農業之間的關系，這既可以加深他們的理解又能加深他們的印象。除了結合生活現象去闡述地理知識外，教師在設計問題時也要結合實際生活，如講解“交通運輸”有關的知識時，給學生提供一些待運的貨物，如十萬噸煤、海鮮等，同時給出兩個目的地，然后讓學生思考如何設計運輸路線從而實現效益最優化。這樣的問題既可以幫助學生進一步鞏固地理知識，又能培養他們學以致用的意識與能力。

（二）創新課堂教學方法，使學生學習行為真正發生

新課改背景下，教師應樹立生本理念，交還學生學習主體地位，確保他們真正參與知識建構活動，使每一個學生的學習行為真正發生，而不是被動地接受教師灌輸知識。為了實現這一目標，培養學生探究能力，教師可以采取創設情境教學法、小組合作學習法等教學手段。例如，在講解關于“氣候”的有關知識時，教師可以采取小組合作學習法，讓四至五個學生組成學習小組，分享自己的旅游經歷，說說在旅游中感受到的氣候差異，以此為研究對象探討氣候差異背后的深層次原因。在這個學習任務的驅動下，學生在小組內展開討論，交換各自的觀點，有條件的話可以通過信息技術查閱有關資料等。這樣的學習方法讓學生作為本體參與到知識建構中，從而使他們在理解的基礎上有效掌握知識。

（三）開發課程資源，豐富教學內容和拓寬學生視野

要想讓學生學好地理，僅僅依靠地理教材是遠遠不夠的。新課改背景下，教師要樹立資源開發意識，結合教學需求積極開發課程資源，以此豐富教學內容并拓寬學生視野。例如，在農村地區有很多鄉土資源，教師可以就地取材，利用周末、節假日帶領學生深入大自然，研究地形地勢等，這種取源于真實生活的課程資源有利于喚醒學生學習地理的興趣，提升其地理素養。又如，在城市地區，教師可以通過網絡、家長等渠道開發課程資源，如下載本市的交通分布圖、人口分布圖、氣候圖等資料指導學生識圖并學習地理知識，還可以組織學生調查本市的水資源浪費、大氣環境污染等問題。開發并運用這些資源能彌補教材的不足，而且有助于開闊學生視野并且培養他們正確的資源觀、價值觀和學習觀。

（四）加強教育信息化建設，增強地理教學現代化

新教育形勢下，教師要有與時俱進的教育意識和思想觀念，重視并加強教育信息化建設，對信息技術的運用不能滿足于課前制作PPT以及課中展示PPT。在信息技術深入教育領域的今天，很多App被相繼開發出來并投入使用。新課改背景下，教師可以充分利用這些先進的技術展開教學活動。例如，在上課之前，教師可以將準備好的視頻、預習任務單等資源通過系統平臺提供給學生，要求他們結合這些資源自主學習課本上的知識，然后在規定時間內完成預習任務并提交，系統平臺會針對學生學習結果自動生成分析報告，這樣，教師在上課前就可以全面掌握學情，了解學生的知識掌握情況，然后根據他們的薄弱環節以及教學重難點去調整教學方案。

四、結語

綜上所述，當下初中地理教學改革程度遠遠不夠，存在的問題比較多，如生活化程度不夠、學生學習方式被動、課程資源開發程度不夠、信息技術應用程度低等，教師要有與時俱進的意識，深入研究新課程標準并根據相關要求及時調整教學策略，借鑒同行的優秀教學經驗，在實踐中不斷反思和總結，從而實現教學效益最大化。