核心素養下初中道德與法治生本課堂構建

山東省棗莊市第二十八中學 劉文習

在初中階段，道德與法治是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。當前，在立德樹人教育任務的驅動下，發展學生核心素養成為教育教學的重要目標之一。結合初中道德與法治課程特點，教師應堅持生本理念，有意識地培養學生的道德認知、法治意識、創新能力、文化自覺、國家認同等核心素養，強化課程的育人價值，促進學生的全面發展。

一、立足學生體驗，優化課堂教學情境

根據核心素養要求，在初中道德與法治生本課堂教學的構建中，教師應立足學生的體驗，結合其實際生活設計教學情境，促使他們在參與中潛移默化地接受道德熏陶。

第一，合理選擇生活素材構建情境，強化學生的真實體驗。現實生活是教育教學的源頭活水，能為教學實踐提供豐富的素材資源。在生本課堂上，教師分析學生的生活經驗，設計貼近學生生活的情境，并引導他們在生活的啟發下思考思想道德、價值觀念，對發展其核心素養極為重要。因此，在初中道德與法治課堂教學設計中，教師應突破教材，挖掘生活中的素材，設計情境，引導學生體驗學習。以“增強生命的韌性”這節課為例，教師通過觀察發現，許多學生進入青春期后臉上開始長痘痘，而他們的“愛美之心”也逐漸強烈，面對臉上的痘痘十分苦惱，甚至會出現心理障礙。對此，教師從生活中汲取素材并形成情境案例，讓學生結合自己的真實體驗進行表達和討論，使學生在傾訴苦惱的同時思考如何面對生命不同階段遇到的挫折和困境。如此則可以有效激發學生的積極性，促使他們在生活情境引導下認識到增強生命韌性的重要意義。

第二，結合生活熱點設計問題情境，激發學生深入思考。根據學科特點，初中道德與法治課程必須體現時代性、與時俱進、緊跟時代脈搏，引導學生了解國情并關注國內外形勢。在媒體如此發達的今天，生活中從來不缺少熱點問題，且這些問題都反映出一定的社會現象，是啟發學生思考、培養學生思想道德素質的重要契機。因此，教師應鼓勵學生關注生活熱點，在課堂上圍繞熱點問題進行互動討論，挖掘熱點背后所滲透的價值觀念，進而從規范學生行為的角度對學生進行積極引導，塑造其健康行為。

第三，利用生活情境組織實踐活動，強化學生的探究體驗。著名教育學家陶行知先生曾言：“行是知之始，知是行之成。”實踐是獲取認知的根本途徑。在初中道德與法治課程教學中，學生的核心素養發展不僅體現在理論學習方面，更體現在實踐探究方面。對此，教師應當從中學生的認知發展規律出發，設計社會實踐活動，為學生提供體驗社會生活的機會，讓他們在社會生活中全面成長。以“維護秩序”這節課的教學實踐為例，教師組織學生深入公共生活，調查交通規則的落實情況，以及違反交通規則的懲罰；調查人們對交通規則的認識；分析在早晚高峰時期維護交通秩序的方法等。如此，則可以在社會生活實踐中強化學生對規則的認識，提高其遵守規則、維護規則的意識。

二、強化主體意識，引導學生自主發展

學生是核心素養教學的對象，也是生本課堂教學的主要參與者，引導學生參與到課堂教學實踐之中并實現自我發展，則是課程教學改革的必然選擇。因此，在初中道德與法治課程教學中，教師應當堅持學生的主體地位，培養學生的主體意識，讓學生在教學引導中發現自身的學習需求，找到正確的學習方向，不斷積累學習經驗，養成良好的學習習慣，用有效的學習方法能動地認識、理解和掌握課程內容，同時由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、積極實踐的能力。具體來講，在初中道德與法治生本課堂上，教師應從以下三點展開教學設計。

第一，優化課堂教學過程，調動學生學習興趣，發掘學生自主學習潛能。興趣能讓學生在學習過程中產生強大的內驅力，驅使學生對新知識產生好奇心，充分調動起學習積極性，提高課堂教學參與度，最終切實優化教學效果。初中道德與法治課程教學中，抽象的理論知識容易讓學生走神，影響其深入探究學習的積極性。針對此，教師應當科學設計課堂教學環節，尤其要重視課堂教學導入的設計，利用學生感興趣的現象和話題引入新知識，激發學生課堂教學參與的潛能。

第二，引導學生合作學習，促使學生合作探究，深化學生的問題研究能力。合作學習是課堂教學的重要組織形式，在初中道德與法治課程教學中，教師可以組織學生合作探究，利用任務驅動學生深入學習。例如，在“法不可違”的教學設計中，教師可以將學生劃分為自主學習小組，并提前安排小組合作任務，要求學生通過收集資料、分析案例，分析法不可違的重要意義，以及身為中學生在維護法律權威性中應做些什么。如此一來，學生則可以在合作教學中充分發揮自主性，確保課堂教學效果。

第三，強化對學生的激勵引導，提高教學評價效果。在課堂上，教師對學生的表現給予及時勉勵和贊賞，最大限度地拉近師生距離，使學生潛力得以最大限度發揮；教師還應明確評價標準，引導學生自我反思，促使他們認識到自我發展中存在的問題，并在反思中不斷成長。

三、注重價值引領，提高學生價值認同

在初中教育體系中，道德與法治對學生世界觀、人生觀、價值觀的塑造發揮著至關重要的作用。在核心素養理念指導下，教師應緊緊圍繞學生的綜合發展構建生本課堂教學，強化教學過程的價值引領，激發學生追求真、善、美的動力，提升學生的價值認同，促使學生樹立正確的“三觀”，幫助學生扣好人生的第一粒扣子。在生本課堂教學設計中，教師應從以下三個方面強化價值引領。

第一，關愛學生，通過情感滲透強化學生的價值認同。教育是傳遞愛的過程，教師只有做到心中有愛，才能將愛傳遞給學生，讓學生成為愛的使者，進而主動傳遞愛。在傳統教學模式中，教師深受“以知識為本”教學理念的影響，過于注重學生的知識學習而忽視對其的關愛，致使他們雖然在知識上有所進步，但在情感發展上存在一定欠缺。對此，教師應堅持生本理念，以“培養完整的人”為根本目的，用教育傳遞關愛，用情感交流點燃學生心中的希望，喚醒學生對愛的共鳴，從而強化學生對積極健康價值觀念的認可，最終實現知識與情感的全面發展。

第二，組織學生互動交流，讓學生在思維碰撞過程中提高對價值的判斷。當今社會，多元價值觀念并存、相互沖突，為中學生帶來巨大困擾。初中生處于青春期，價值觀念開始成型，但由于其心理、生理均未發育成熟，在面對多元價值選擇時往往彷徨無措，甚至會因受到錯誤價值觀的影響而出現認知偏差，陷入價值誤區。對此，教師應結合初中生的認知發展特點展開教學指導，引導他們在對比、辨別中反思自我，形成正確的價值判斷。例如，在“合理利用網絡”一課中，許多學生在網絡世界中享受到真實的快樂，但社會、家長對學生沉迷網絡的現象十分苦惱。因此，部分學生在如何正確認識網絡的價值、如何有效利用網絡方面陷入了認知困境。對此，教師應結合中學生實際生活和相關度較高的新聞案例，為學生澄清錯誤認知和價值誤區，指導學生對網絡做出正確的價值判斷，進而規范自身行為，提高自律性，讓網絡成為學生成長路上的重要輔助。

第三，教師應做好正面示范，引導學生規范自身行為，踐行正確的價值理念。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這是對教師的重要提醒；“德高為師，身正為范”，教師的言行舉止對學生的發展有深遠影響。因此，在初中道德與法治課堂教學中，教師應主動規范自己的一言一行、一舉一動，主動踐行自己所提倡的價值觀念，為學生做好榜樣和價值引領，提高學生對教師的認可度，使其主動在效仿和學習過程中規范自己的行為，提高自身素養。

綜上所述，在核心素養的指導下，教師應根據生本理念的要求，結合初中道德與法治課堂教學設計，不斷總結實踐經驗。在實踐中鉆研新教材、細磨新課標，將“核心素養”滲透于生本課堂教學，不斷反思教學實踐過程與成果，從而及時優化道德與法治教學效果，最終全面提升學生的核心素養，貫徹落實立德樹人教育任務。