核心素養下高中歷史教學策略

山東省鄒平市黃山中學 田亞強

核心素養是當前教育領域熱點課題，也是高中歷史重點教學任務。高中歷史教師在教學過程中通過優化課堂教學指導學生理解知識，形成良好的學科素養，提升教學質量，實現預期教育教學目標。

一、基于學科特征，培養學生歷史解釋

歷史解釋是高中歷史學科核心素養目標之一，即學生在歷史學習中需掌握的綜合能力，強調學生在理解和掌握史實基礎上運用歷史學習觀念與方式分析歷史事件，客觀評判歷史現象與人物。歷史解釋在歷史學科核心素養中體現對其他素養的綜合性運用，所以很多歷史教師認為歷史解釋素養培養難度較大。與此同時，歷史研究即研究過去事物，學生不能憑空想象已消失的事物，要有所依據地進行思考。換言之，學生在分析歷史事件之前需先收集史料，辨別真偽，使歷史解釋趨于合理。在歷史學科培養學生歷史解釋素養可讓其學會基于客觀角度分析歷史事件的方法與能力，對學生終身發展有著重要促進作用。所以，教師可從以下三方面培養學生歷史解釋素養。

（一）展現多元歷史解釋，啟發學生思維與智慧

縱觀高中歷史教材，部分知識內容為歷史史實，部分知識內容則為教材編寫者對歷史事件的解釋。事實上，不同歷史學家在解釋同一歷史史實時有所不同，如果說歷史史實存在具有客觀性，那么歷史解釋則是人們運用已有知識經驗與思想進行的判斷與推理，主觀性較強。對此，教師在教學中需指導學生對歷史解釋與史實進行正確區分。不同學者對相同歷史事件有著不同解釋，甚至部分學者的解釋存在強烈沖突，若教師引用一人史料解釋則會造成學生片面了解歷史事件，所以教師需為學生呈現多元歷史解釋，指導學生辨別不同歷史解釋以及存在差異的原因，增強學生歷史思維能力，提升學生歷史解釋素養。例如，在探究元朝儒士地位時，相關歷史學者認為此類群體處于社會最底層，地位較低。而部分學者則認為元朝儒士地位要高于普通民眾，地位僅次于官吏與貴族，教師呈現歷史解釋后即可引領學生深入思考并通過查閱相關資料暢談自身更傾向于哪種觀點。再如，在探究辛亥革命爆發原因時，很多著作均有涉及，歷史教師可選取兩本著作比較分析不同作者對辛亥革命爆發原因提出的解釋，此方式能使學生深入理解歷史事實與歷史解釋區別，進一步發展學生歷史思維。

（二）運用對比方式探究歷史

歷史解釋要求學生深度理解和分析歷史事件并揭示歷史事件背后深層因果關系。高中歷史教師可采取對比方式指導學生對歷史事件因果關系進行對比探究分析。例如，采取對比方式比較《南京條約》《天津條約》《馬關條約》《辛丑條約》，歸納總結上述條約相同與不同之處，使學生在對比分析中形成專屬于自身的歷史解釋素養，并深刻認識相關歷史條約。

（三）增強歷史閱讀量，深化歷史理解

歷史解析建立在歷史理解基礎上，對此，教師在教學中需對學生歷史解釋素養進行培養，促使學生深入理解歷史事件。歷史閱讀量增加即為深入理解歷史事件的有效途徑，高中歷史教材因篇幅有限，所展現的史料與歷史事件相對有限，導致學生難以深入理解相關歷史。教師可在此基礎上結合教材內容合理補充史料，但要保證史料的真實性，如此才能使學生正確認識和理解相關歷史事件。

二、基于學科特征，培養學生唯物史觀

唯物史觀是高中歷史核心素養重要組成部分，在培養學生建立客觀且科學的人生觀、價值觀與道德觀方面發揮著不可小覷的作用。學生在唯物史觀指導下清晰了解事實本質，理性分析事件，能夠在學習與生活中迅速明確問題所在，提升學習效率。高中歷史教師可從以下兩方面培養學生唯物史觀。

（一）結合時代背景展開理性分析

如果教師想要在課堂教學中巧用唯物史觀，就需引領學生全面分析事件背景與社會風氣，由此一來才能明確歷史事件發生起因，進而理解分析整個事件，挖掘歷史事件成功或失敗的原因。對此，高中歷史教師在教學中為學生講解事件時代背景時可采取角色互換形式，感悟分析當時社會局勢，以“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”單元中的“國家出路探索與列強侵略的加劇”教學為例，需結合晚清時期的內部政治與外來階級差異、侵略壓力等歷史事件背景進行分析，使分析更具有真實性與科學性。例如，在分析戊戌變法時，教師先為學生講解當時時代背景，再讓學生假設自身為康有為與梁啟超等人，并展開場景思維轉換，站在“自身”角度面對國家存亡與外國虎視眈眈現狀，同時“自身”作為資產階級，該如何對曾國藩與李鴻章等人前期致力開展的以自富與自強為主的洋務運動失敗經驗進行歸納總結。開設新式學堂，廣泛傳播新思想及開放個人言論等方式，學生站在對方角度思考其內心掙扎以及戊戌變法利弊，再結合歷史史實鍛煉自身唯物史觀，對戊戌變法失敗本質原因進行理性思考，同時思考若頑固派未干涉戊戌變法的改良運動，是否可達到順利局面，增強學生獨立思考能力，為分析增添真實性與科學性。在歷史課堂培養學生唯物史觀的前提即結合時代背景，將目光集中于事件本身，才能實現有意義分析，更能使學生在未來學習與生活中理性分析事件自身問題，保持理性客觀態度。

（二）運用多媒體引領學生理性思考

高中歷史教師在培養學生唯物史觀時需指導學生基于理性角度思考問題，盡可能減少主觀意識影響，使唯物史觀更具有科學性、真實性與客觀性。在具體教學中可巧用多媒體，使學生對事件本質問題予以全面掌握并保持理性認識，進而有序分析。以“兩次鴉片戰爭”教學為例，在該章節教學時需將學生感性思維轉至理性思維，客觀分析事件原因。國外為謀取私利，通過走私鴉片侵蝕清朝民眾身心，并借此麻痹群眾思想意識、掠奪財產。在被察覺后對清朝發動兩次鴉片戰爭，旨在持續獲利。戰敗后的清廷簽署《南京條約》與《北京條約》等喪權辱國條約。由于學生受家國情懷影響，難以理性看待該歷史事件，直接將錯誤歸咎至國外，并未深入思考當時腐敗的清廷進行內外勾結是本質原因。對此，教師可運用多媒體為學生展示在面臨鴉片戰爭前百姓精神與社會風氣等圖像資料，再引入鴉片流入后國家發展數據前后對比圖，直觀形象地了解腐朽無能的清政府以及導致鴉片戰爭失敗的本質原因，最后基于唯物史觀及理性層面全面分析內外問題并尋找矛盾點，深入思考鴉片戰爭對清朝乃至當時社會產生的影響，為后續開展戊戌變法與洋務運動等內容教學奠定基礎。

三、基于學科特征 培養學生時空觀念

時空觀念是高中歷史學科核心素養之一，所謂時空觀念由空間觀與時間觀組成，即在特定時空中觀察分析歷史事件，準確把握歷史事件發展整體脈絡，深入認識歷史事件。隨著新課程改革全面實施，培養學生個人素養成為“歷史學科重要目標”。高中歷史學科時空觀念素養培養是學生學習歷史的重要前提，教師可采取優先方式對學生時空觀念進行培養，引領學生構建歷史事件、人物及現象間的聯系以及理解歷史變遷、延續與發展，切實了解歷史發展規律。所以，高中歷史教師可從以下三方面培養學生時空觀念，使學生形成良好的歷史全局觀，提升歷史學習效率。

（一）結合歷史情境，引領學生進入特定歷史時空

教師可在現有教材知識的基礎上創設教學情境，指導學生在學習中引入特定歷史情境。以“統一多民族封建國家建立”教學為例，該章節重點即讓學生了解秦朝統一基本史實、意義、鞏固統治措施及走向滅亡因素等知識內容。教師在教學前可結合知識內容搜索與歷史事件有關的影視作品或紀錄片并將其整合至教學素材中，使學生高效探究歷史事件發生過程。以“關于多民族封建國家建立”教學為例，教師結合圖頻資料設計時間線，使學生高效探究歷史知識。與此同時，學生在分析秦朝建立時間、建立過程與秦朝疆域時科學結合文字、地圖等史料深入且全面理解秦朝統一對當時社會產生的深遠影響以及秦朝統一必然性，從而了解秦朝建立與多民族統一國家之間的聯系。

（二）開展交流互動，引領學生深入思考

高中歷史教師在教學中可組織課堂教學互動交流活動，積極鼓勵學生基于特定時空背景深入思考歷史事件發生規律，在不影響教學進度的前提下給予學生自主探究與交流時間，并且根據知識內容設置指向歷史時空的問題，促使學生高效理解知識內容。以“兩次鴉片戰爭”教學為例，教師可結合有效提問讓學生在特定歷史時空對該段歷史進行探究思考，在遵循由淺入深原則的基礎上設置階梯型問題，使學生逐層探究歷史事件。在學習鴉片戰爭時，學生在教師的指導和點撥下以縱向形式對當時國內發展歷史背景進行分析，再橫向分析當時西方國家背景歷史，最后對橫縱向研究結果進行歸納總結，并結合地圖分析鴉片戰爭發生時間、過程及原因，由此一來，學生可深入了解鴉片戰爭歷史時空，形成良好的時空觀念，進而全面且理性地分析鴉片戰爭。

（三）運用小組合作學習，開展歷史時空探究

不斷深入的歷史教學要求學生理解和掌握更多歷史知識，歷史教師可采取小組合作形式引領學生參與歷史時空探究活動，在此過程中需注重合作學習任務科學合理、組內成員適配度及合作學習動態等，為小組合作學習有序開展提供保障。以“明至清中葉的經濟與文化”教學為例，教師在教學中運用小組合作形式讓學生深入探究明清經濟、文化歷史發展進程，根據時間發展順序繪制思維導圖，在橫向歷史時空背景下對比分析中西方國家經濟發展情況。為保證小組合作學習順利開展及組間相互幫助，需全面考慮小組學習成員，將歷史基礎薄弱的學生與歷史基礎好且操作水平較高的學生組成小組，使不同水平的學生均能獲得提升和發展。

四、基于學科特征 培養學生家國情懷

家國情懷是歷史學科核心素養重要組成部分，不僅是高中生探究歷史知識時所需具備的人文素養，更體現出學生對國家高度的認同感、使命感、責任感與歸屬感。家國情懷素養在歷史學科五大核心素養中不單單綜合展現歷史知識、方法與能力、情感態度價值觀等，也是歷史學科課程核心素養目標的最高層，在某種層面可將家國情懷素養看作歷史學科根本旨歸。高中歷史家國情懷素養即讓學生充分了解中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化及不同時期的歷史人物，上述知識內容可讓學生在學習中塑造健全人格、形成進取的人生態度、樹立正確三觀。與此同時，歷史教師在引領學生樹立正確價值觀的基礎上培養學生家國情懷，指導學生基于歷史層面了解中國國情，形成正確的國家觀及對祖國的認同感，發自內心對民族與祖國的一切感到自豪，提升民族自信心。在具體教學中，可從以下兩方面培養學生家國情懷。

（一）引導學生了解不同時期英雄人物

高中歷史教師在教學中可指導學生對不同歷史時期的英雄人物事跡進行深入解析，促使學生崇尚英雄氣概、傳承民族風氣。中國是一個有著悠久歷史的國家，每個歷史時期都會出現英雄人物，這些英雄則以行動踐行自身對國家的熱愛，選取具有代表性的英雄人物并分析其事跡，強化學生家國情懷情感。在具體教學中指導學生分析各個歷史時期英雄人物所展現的思想品質，鼓勵學生將優秀思想道德品質內化于心并加以踐行。指導學生關注發生于英雄人物身上歷史事件本質，感悟英雄人物以何種民族氣概與氣節承擔歷史使命。以“辛亥革命”教學為例，該章節重點即讓學生掌握武昌起義爆發原因、《中華民國臨時約法》及辛亥革命歷史功績等。中國延續兩千余年的封建帝制被辛亥革命徹底推翻，開啟中國社會進步的大門，屬于20世紀初中國巨大變革。眾多烈士在辛亥革命中為國家生存而奮斗，上述都是培養學生家國情懷最佳素材。教師在教學中可為學生講解孫中山先生堅持不懈地宣傳國民革命，使當時更多民眾走出思想誤區，形成良好情感共鳴，使學生在學習中勇于擔任實現中華民族偉大復興的重要歷史使命。

（二）合理創設教學情境

情境是課堂教學主要方式，教師通過創設教學情境激發學生潛在愛國情感，落實家國情懷素養培育目標。以“五四運動”為例，該歷史事件教學目標即讓學生了解該運動爆發原因、了解基本史實，理解和掌握五四運動性質與精神及對中國革命產生的重要影響。教師在教學中可運用多媒體為學生播放《火燒趙家樓》和《巴黎和會》等影視作品片段，使學生對該段歷史形成初步認識，再通過演講活動使學生感悟當時歷史情境，從心靈層面進行交流，深刻感悟青少年是國家希望，新一代的青少年需勤奮努力，不斷發揚和傳播五四精神，為社會發展奉獻自身力量。

五、結語

總之，核心素養是當前教育領域探究的熱點話題，教師在教學中結合學科特征從多方面培養學生歷史核心素養，使學生在理解和掌握歷史知識的同時發展思維能力，改變以往片面思考習慣，從而切實提升歷史教學質量。