高中美術教學中學生視覺識讀能力的培養路徑

江蘇省江陰市澄西中學 闞海峰

美術教學的教學目標是通過美術日常教學，提高學生的美術素養，培養學生的審美能力和創造能力。美術素養是指學生在學習美術課程之后對美術學科產生較為系統的認識，對美術有基本的感知、想象、創造和表達，進而具備對美的感知能力和審美鑒賞能力。在日常教學實踐中培養學生的美術素養，就要提高學生的視覺讀寫能力。視覺讀寫能力可以細分為視覺識讀能力和視覺表達能力，視覺識讀能力主要是指通過日常的學習掌握如何理解和鑒賞美術作品的能力，包含學生的審美鑒賞能力和審美解讀能力；視覺表達能力是指通過日常學習，模仿和描繪眼睛所觀察到的事物，也就是我們常說的寫實能力，進而培養學生學會用視覺的形式來表達自己的思想情感，美化生活和環境，達到創新能力的培養。顯然，要想提高美術教學的水平，真正發展學生的核心素養，就要提高學生的視覺識讀能力，這樣才能將學生真正帶入美術學科，感悟美術世界的魅力。

一、注重感知型教學，提高學生視覺感受能力

感知型教學旨在引導學生對現實生活進行不斷觀察和感受，培養學生的敏感度，以便在美術教學的過程中充分引導學生對圖像作品進行感悟。當學生在面對美術作品時，教師要充分調動學生對美術作品的感知能力，并且聯系現實生活進行對美術作品的初步感知和理解，進而再引導學生進行審美解讀，更深入地探尋作品內涵。與此同時，教師不可單純引導學生進行作品感受，一味地強調學生在學習過程的自主性，應該針對學生的自我感受和思考進行講評，將學生的感受和思考方向引導進入一個正確的、積極的方向，規范學生的審美判斷，以此塑造學生良好的審美觀。因此，培養學生的圖像感受能力就需要教師啟動感知型教學，充分調動學生的各項感官經驗進行美術作品的感受。感知型教學與傳統的美術教學相比較，更加強調學生的主觀性和自主性，同時強調教師的主導作用。這就要求教師在帶領學生觀察圖像和欣賞畫作時，不應一味地補充背景知識，讓學生直接了解圖像和畫作的“官方”內涵，而應該充分發揮學生的感知能力，讓學生調動自己的生活經驗和審美積累充分地對圖像或畫作進行感受和思考，再根據學生的感受和思考結果進行點評和引導，進一步帶領學生感受作品的深刻內涵。例如，在進行山水畫賞析的教學實踐時，為了幫助學生充分感受山水畫的特點和魅力，教師可以先抹去作品年代、派別和作者相關信息，讓學生先進行直觀的感受和體會，再結合自身生活經驗分享自己的感受和理解。教師再根據學生的感受和理解進行下一步的引導，或補充背景信息，或講述作者故事，進一步引導學生走進作品，真正深刻地體會作品的內涵，這樣便于在學生心中留下更加深刻的印象和感悟。由于山水畫作普遍年代較為久遠，且抽象性更強，遠離生活實際，學生感受和理解起來有著相當大的難度。這時教師應該結合現實生活中的山水照片與畫作進行對比，引導學生感悟經典的獨特魅力。這種對比教學能豐富學生感知的內容和層次，也能更加直觀地給學生帶來視覺感受，真正對山水經典畫作有一個基本認知，提升學生的視覺感受能力，從而提高美術教學效果。

二、注重課堂文化滲透，提高學生視覺審美能力

提高學生的視覺審美能力，首先就要注重培養學生對文化的認知和理解，這在一定程度上需要教師充分地利用課堂教學進行文化的多維滲透，教師要調動學生的自主學習積極性，使其利用課余時間充分收集相關資料。但高中生課業壓力過重，課余時間較少，且其他科目的學習和鞏固以及考試的要求使得高中生無法系統地學習美術知識。因此，這就要求教師充分把握好課堂時間，培養學生的美術素養。首先，教師需要在課堂上充分培養學生的圖像感知能力，開拓其美術思維。其次，教師要充分補充作品的相關信息，包括時代背景、作者介紹以及作品所蘊含的社會文化等內容。最后，教師還應該引導學生進行獨立思考，在觀察的基礎上充分發揮想象力，感受和體會畫作的美和內涵，提升學生的審美判斷能力和審美鑒賞能力。當然，補充講解的目的是為了讓學生充分了解作品的創作背景和意圖，幫助學生形成良好的審美判斷，并非是對作品進行單一的解讀，教師應尊重學生對作品的自我感受和解讀，在此基礎上豐富學生的專業知識。同樣以山水畫的教學實踐為例，教師在引導學生對各個朝代的山水畫進行感受和賞析后，要向學生講解每幅畫作的時代背景及其蘊含的思想感情與文化內涵。例如，北宋時代的山水畫作往往是比較寫實的，通常是比較直觀地對大自然進行臨摹，比較真實地還原自然景物的原貌，且一般都會通過景物抒發作者情感，也就是常說的借景抒情。而南宋時代的畫作則更注重對意境的營造，常常是如詩一般的優美，強調一種氛圍感，相對來說更加抽象，更遠離現實。而造成這種山水畫作的特點區別的原因在于兩個朝代不同的時代背景和社會文化以及作者的人生經歷，這都需要教師在課堂上向學生進行詳細的講解，以此才能更好地培養學生的識讀能力。

三、注重聯動式教學，提高學生視覺解讀能力

聯動式教學在當前學科交互性不斷增強的教育背景下，已經成為各學科創新教學工作，使學生具備跨學科學習和思考能力的有效手段。尤其是高中階段的學生，在各項能力上都經過了較長時間的深入積累，因此應該不斷提高對高中生各項能力的培養要求，加強各項能力培養的深度和廣度。但由于高中階段對學生的文化學科培養過于看重，強調應試技巧的教學理念根深蒂固，因此美術學科核心素養的培養很難落到實處。面對這種棘手的現實問題，高中美術教師應該充分運用聯動式教學方法，將美術學科和不同的學科聯系起來，進行聯動教學，在培養學生美術素養的同時，真正促進學生的全面發展。例如，美術學科與語文學科進行聯動教學，讓美術學科的直觀性和可視化特點充分彌補語文學科知識的抽象化和概念性。其中，山水畫、人物畫以及中國傳統壁畫都能與語文學科中的古詩詞進行聯動教學，且同一時代的作家和畫家具有相同的時代背景和社會精神文化，聯動起來能更加深刻地幫助學生進行理解記憶，在豐富美術學科知識的同時促進語文學科的文學積累。此外，有些畫家同時就是作家，文學藝術根源本就互通，將美術和語文學科聯系起來進行教學，可以更加直觀地通過畫作了解名家的古詩詞意境，也能通過古詩詞了解畫家的思想情趣和審美情操，充分地解讀畫作，達到一舉兩得的教學效果。美術學科還可以和歷史學科進行聯動教學，以北宋的畫作為例，通過跟歷史學科的聯動，幫助學生更好地了解畫作所處時代的背景，以及北宋的社會政治經濟文化的歷史，方便學生更深刻地掌握畫作的內涵及其蘊含的時代意義，不僅能提升學生的視覺解讀能力，也能幫助學生更好地鞏固歷史學科的學科知識。

四、結語

互聯網時代，信息媒介不斷發展變化，各種信息已經開始改變傳統的文字呈現形式，借助更加直觀的可視化呈現形式將藝術作品展示在大眾面前，而培養學生的圖像識讀能力與審美鑒賞能力已經成為這個“讀圖時代”社會所需要的不可或缺的必要要求。因此，注重高中生視覺識讀能力的培養有利于滿足社會的人才培養需要，為社會發展培養出更加全面的人才，同時踐行了新課改要求下對學生綜合素質的培養要求，有利于更好地提高美術教學水平。