撒播心靈的陽光
——特殊教育語文教學(xué)模式與方法

山東省棗莊市殘疾人綜合康復(fù)中心 韓 霞

特殊教育是針對(duì)身體存在缺陷的學(xué)生開展的教育活動(dòng)，該項(xiàng)教育工作的科學(xué)推進(jìn)是促進(jìn)社會(huì)公平的重要舉措，也是凸顯教育功能的重要途徑。語文教學(xué)工作的科學(xué)實(shí)施，能提升學(xué)生對(duì)信息接收、反饋以及運(yùn)用的能力，因此語文教學(xué)是特殊教育的重要內(nèi)容之一。基于此，本文針對(duì)特殊教育語文教學(xué)模式與方法的運(yùn)用展開討論。

一、特殊教育語文教學(xué)中面臨的問題

（一）教學(xué)手段難以開展

相比于普通學(xué)校學(xué)生而言，特殊學(xué)校學(xué)生在與教師的溝通過程中存在較大的障礙，因此教學(xué)信息的傳遞效率相對(duì)較低。如果采用常規(guī)性方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，往往無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，面對(duì)這一特殊的受教育群體，很多教師雖然花費(fèi)了大量的精力進(jìn)行語文教學(xué)方法的探索，但是仍然收效甚微。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要指引，但是從現(xiàn)狀來看，特殊學(xué)校中很多學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣不高，再加上身體缺陷的影響使其在學(xué)習(xí)中反應(yīng)遲鈍、注意力不集中以及性格閉塞，導(dǎo)致學(xué)生的總體學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而對(duì)語文教學(xué)工作的推進(jìn)造成一定的負(fù)面影響。

二、特殊教育語文教學(xué)模式與方法

（一）樹立生活化教學(xué)理念

在特殊教育語文教學(xué)活動(dòng)中，教師是重要的參與者，樹立科學(xué)的教學(xué)理念能為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展提供科學(xué)指引。特殊學(xué)校語文教師要明確封閉守舊的教學(xué)模式不適合特殊學(xué)校的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去接觸生活，通過真切感受生活中的各類元素促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的很多學(xué)生在生理上存在障礙，如聽力障礙、語言障礙等，對(duì)語文教師而言，面對(duì)這樣一群特殊的學(xué)生要突破常規(guī)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活環(huán)境中，促使學(xué)生借助視覺、觸覺、嗅覺等途徑感知事物，并在感知過程中完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。從學(xué)科層面來看，很大一部分語文知識(shí)來自生活，在特殊學(xué)校學(xué)生的語文教學(xué)中樹立生活化教學(xué)理念，能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，為特殊學(xué)生提供一個(gè)更為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)特殊學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常積極的影響。

（二）將語文教學(xué)融入生活實(shí)踐

教師在樹立生活化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，要讓語文教學(xué)逐步走進(jìn)生活實(shí)踐。特殊學(xué)生在身體上存在一定的缺陷，很多學(xué)生的信息接收、反饋及運(yùn)用能力比較弱，將語文教學(xué)融入生活實(shí)踐，能幫助特殊學(xué)生將實(shí)踐和語文知識(shí)學(xué)習(xí)相互結(jié)合，在生活實(shí)踐中感受語文知識(shí)的作用的同時(shí)，在運(yùn)用語文知識(shí)的過程中思考生活。這樣的教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)語文教學(xué)效率的提升有著非常積極的影響。在具體的實(shí)施中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并在此過程中完成自主學(xué)習(xí)。例如，在《春天來了》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到野外感受春天的氣息，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察了解春天都有哪些特殊的元素，如盛開的鮮花、抽芽的枝條、出土的禾苗等，然后以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知情況對(duì)春天進(jìn)行描述。在此過程中，教師需要針對(duì)特殊學(xué)生的語言運(yùn)用提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加全面地收集春天的信息，更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，以此鍛煉特殊學(xué)生的語言能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，并在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)特定的生活技能。面對(duì)這一特殊的學(xué)生群體，教師要在語文教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，幫助學(xué)生在生活實(shí)踐中更好地接收、處理各類信息，并在這一過程中得到成長(zhǎng)。

（三）注重情境化教學(xué)模式的運(yùn)用

特殊學(xué)校學(xué)生的智力水平往往低于普通人，在語文學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的遷移能力和適應(yīng)能力相對(duì)較弱，而情境化教學(xué)模式的構(gòu)建，能有效應(yīng)對(duì)上述情況的出現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師可以模擬出特定的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式融入其中，感受情境中的各類元素，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步提升學(xué)生的適應(yīng)能力，并完成對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在《我的房間》教學(xué)中，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)房間的情境，提出問題：“當(dāng)房間很亂時(shí)我們?cè)撊绾握恚俊敝笠龑?dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手整理房間，然后再提出問題：“當(dāng)朋友來做客時(shí)我們?cè)撟鲂┦裁矗俊币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何接待朋友。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生對(duì)自己的房間進(jìn)行介紹或談一談自己理想的房間是怎樣的，通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在主動(dòng)參與中逐步提升其認(rèn)識(shí)水平。情境教學(xué)模式的運(yùn)用，能引導(dǎo)特殊學(xué)生積極主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使特殊學(xué)生在融入情境的過程中逐步完成知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)，這對(duì)特殊教育語文教學(xué)效率的提升有著非常積極的影響。

（四）在教學(xué)中植入游戲活動(dòng)

在特殊教育語文教學(xué)活動(dòng)中，游戲的植入能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)語文教學(xué)工作高效開展。例如，在《拔河》教學(xué)中，教師可以組織一場(chǎng)拔河游戲，然后回歸教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中是如何對(duì)“拔河”進(jìn)行描述的，并引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛結(jié)束的拔河游戲，要求學(xué)生根據(jù)教材的描寫對(duì)自己參與的拔河游戲進(jìn)行描述。這一教學(xué)方式使得游戲活動(dòng)與課程教學(xué)有效融合，以教材所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，借助游戲?yàn)樘厥鈱W(xué)生帶來更加真實(shí)的體驗(yàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方式的運(yùn)用，能降低特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為其帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常積極的影響。值得注意的是，游戲植入的主要目的是服務(wù)教學(xué)，在該項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施中，切不可本末倒置，不能因游戲過度而忽略了知識(shí)的傳遞，這就要求教師要對(duì)游戲程度進(jìn)行嚴(yán)格把握，確保游戲活動(dòng)的合理性。另外，為了進(jìn)一步增強(qiáng)游戲活動(dòng)的植入效果，教師需要在游戲中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)中引導(dǎo)特殊學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，使得整個(gè)教學(xué)工作能高效推進(jìn)。

（五）做好教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)工作的科學(xué)實(shí)施是提升特殊教育語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)這一特殊的受教育群體，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往不適用，需要教師進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，借助教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)特殊教育語文教學(xué)中存在的不足，然后針對(duì)性地予以改進(jìn)和完善，不斷優(yōu)化教學(xué)方法。為此，在語文教學(xué)工作中，教師需要對(duì)特殊學(xué)生的每日表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，并做好相應(yīng)的記錄，在階段性的教學(xué)工作結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生這一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行分析，然后反思教學(xué)方法的運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)查找教學(xué)方法運(yùn)用中存在的不足之處，并予以改進(jìn)。在下一階段的教學(xué)工作結(jié)束后，教師需要重新進(jìn)行總結(jié)和分析，在了解問題后對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行再次改進(jìn)和優(yōu)化。通過這種方式，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)，使得特殊教育語文教學(xué)方法在不斷的反思中得到優(yōu)化，這對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常積極的影響。特殊學(xué)校要定期組織語文教師開展教學(xué)交流活動(dòng)，在交流中進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，借此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。另外，學(xué)校還要做好教師的培訓(xùn)工作，相對(duì)而言，該項(xiàng)教學(xué)工作具有一定的特殊性，對(duì)語文教師有著更高的要求，為此，學(xué)校可以借助各種機(jī)會(huì)為教師安排學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，促使其在接受培訓(xùn)的過程中學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握更加高效的教學(xué)方法，以此不斷提升特殊教育語文教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，特殊教育語文教學(xué)工作的科學(xué)實(shí)施有著重要的意義，面對(duì)這一特殊的受教育群體，語文教師有責(zé)任通過教學(xué)模式及方法的優(yōu)化來幫助其更好的成長(zhǎng)，使這一群體更好地融入社會(huì)中。為此，特殊學(xué)校語文教師要對(duì)當(dāng)前教學(xué)中面臨的困境有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，然后從多個(gè)層面入手對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，在此過程中還要注重教學(xué)模式和方法的改進(jìn)和優(yōu)化，以此不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量。