甘肅省蘭州市第五十五中學 王 萍

在實際教學過程中，高中英語包含的內容較多，并且每一項都十分重要。英語教學的教學目標是滿足學生個人能力提升，令學生切實成長，更好地推動教學開展。然而部分教師實際教學過于枯燥，難以提升學生個人能力，改變這種現狀需要教師巧妙地融入新的教學思想，堅持學生第一的教學理念，調整教學結構，通過科學的教學手段，切實提高學生的英語閱讀水平，保障教學質量。

一、高中英語閱讀教學的重要性

新課改背景下，英語學科成為教育部關注的重點學科。新課標根據學生處于的年級對學生的具體閱讀量有明確的規定，學生需要掌握相應的詞匯量，才能保證完成閱讀量。因此，為了保證學生的實際英語閱讀量符合要求，需要不斷提升學生的閱讀能力，通過完善閱讀教學結構，綜合培養學生能力，切實提升學生的綜合素養。學生在閱讀的過程中能提升自主學習的能力，對遇到的無法解決、需要思考的信息進行收集，并基于存在的問題進行思考和整合，提升個人解決問題的能力。

閱讀是英語教學中的核心內容，其重要性不容忽視。教師不能采取以往單一的教學模式，而應該提升教學的趣味性，創新閱讀教學模式，并基于閱讀教學目標，科學調整教學方法。新課標教學模式下要求教師在教學中注重實踐，通過英語閱讀教學方法優化，圍繞學生創新各項活動，高效開展英語閱讀教學，提升學生的詞匯量，引導學生將學過的知識應用當前的教學中，全面提升閱讀能力。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學模式過于單一

在新課改不斷實踐的過程中，各種教學問題逐漸凸顯出來，其中教學模式單一是影響學生發展的重要因素。高中英語學習階段，英語教材都是固定的內容，教師需要引導學生閱讀，選出教學重點內容，整個過程相對枯燥，無法激發學生興趣。教師未能意識新課改背景下，原有教學模式應該做出改變，單純追求教材的內容，容易造成學生“死讀書”現象，不利于學生發展。部分教師受應試教育的影響，為學生提供大量的習題，忽視閱讀的重要性，導致學生在學習過程中，主觀能動性被限制，對英語產生負面情緒，出現厭倦學習的現象。

（二）忽略培養學生的英語思維能力

在高中英語教學中，閱讀教學對學生十分重要。教師更注重教授學生應試技巧，不利于學生思維的充分拓展。教師對教材的錯誤理解，會影響學生的思維，造成學生難以正確理解文章主旨。學生在應試教育的影響下，過于注重語法，閱讀囫圇吞棗走形式，無法透徹理解閱讀的內容，更無法把握文章的內涵。學生要想提升閱讀能力，需要將詞匯量、語法等多項因素結合在一起，更深入地探究閱讀教材。教師應該采取趣味性的手段，提升學生的學習興趣，避免對學生的學習興趣造成影響。

（三）教學輔導不到位

在學生的實際學習過程中，一些教師的輔導方式不正確，導致學生始終處于被動狀態。新課標的應用，對英語閱讀教學提出了新的要求，教師需要給予學生正確指導，但是當前教師輔導過程更注重完成課時要求，對輔導的有效性有所忽略，難以培養學生的閱讀能力。學生長期處于錯誤的教學模式下，難以提升閱讀能力，造成閱讀教學效果不佳。

三、新課改背景下英語閱讀教學的優化方法

（一）活躍教學氣氛，轉變單一教學模式

當前英語閱讀教學中，教師應從興趣入手，轉變原有教學模式，使學生在興趣的影響下，形成自主學習的意識。教師也應積極為學生營造輕松的氛圍，確保閱讀教學順利開展。

例如，在教學“StylesofMusic”這一課時，教師可以事先準備一些音樂文件給學生試聽。高中生對音樂都非常喜愛，并且聽的音樂風格十分廣泛。將課程與學生的興趣結合在一起，能充分地帶動學生的興趣。教師可以為學生預留自由閱讀的時間，在學生了解大致內容后，將閱讀中的重點詞匯、語法等內容挑選出來，并在講解重點的過程中穿插音樂相關的元素，探討音樂的同時可以邀請學生清唱自己喜歡的歌曲，增強學生對英語閱讀的興趣。

（二）拓展學生的閱讀思維

新課改背景下，英語閱讀內容在不斷地優化。由于教材中的閱讀素材有限，教師應為學生提供更多的素材，提升學生閱讀量，拓展學生的視野。教師在帶領學生學習的過程中，保證學生掌握課堂上內容后，應選取一些符合當前學生個人能力的精品閱讀素材，為學生積累詞匯。《小王子》是一本關于友誼、孤獨的故事，故事中有許多名句，是相對適合高中生閱讀的文集之一。在教師提供的閱讀文集中，學生能自行對文章進行探索，相比教師照搬書本授課更有意義。教師也可以為學生提供一些名人傳記、習俗等閱讀素材，并將課外閱讀與學生的寫作能力結合在一起，豐富學生視野的同時，擺脫傳統英語閱讀的束縛，切實提升自身的閱讀能力，同時面對英語寫作也不至于無話可說。

（三）培養學生閱讀技巧

學生在實際閱讀過程中遇到不熟悉或不認識的內容時會出現閱讀障礙。學生需要順利跨越閱讀障礙，才能更好地理解文章主旨。閱讀過程中，有一些小技巧能保障學生在閱讀的過程中自行捋順全文。學生對課文中閱讀困難的段落可以先行跳過，并在文章中尋找能理解的內容，將斷斷續續的單詞和詞組等聯系在一起明確文章主旨，此為查閱法。學生在具體應用查閱法時，應注意文章層次，不要輕易混淆，才能更有效地節約閱讀時間；略讀法也是閱讀的小技巧之一，學生在實際閱讀的過程中，對文章中的關鍵詞進行標注，利用標注的內容大致明確文章主旨；推讀法也是閱讀教學過程中，能幫助學生快速獲取文章大意的重要方法。學生可以根據上下文中的內容，對不理解的詞匯進行猜測，進一步提升閱讀效率。

例如，在高一的第一模塊中，有一節關于信件的課程。教師可以讓學生使用閱讀小技巧閱讀文章的大致內容，根據文章的格式、詞匯等明確這是一封邀請函。學生能根據文章中的線索，自己分析文章主旨，提升自己的分析能力，同時有助于培養自主學習能力。

另外，需要注意的一點是，在自主學習的過程中，學生盡管能利用一些小技巧對文章進行閱讀，但是高中英語涉獵的范圍較廣，課本包含較多的課題，還需要學生在實踐過程中不斷地積累自己的詞匯量，為閱讀教學奠定基礎。詞匯是保證閱讀順利進行的臺階，只有臺階越來越多，才能走得更高更遠。因此，教師要積極引導學生轉化、構思不同詞匯，利用記憶法提高學生的詞匯掌握量，最大限度地保障學生的閱讀效果。

四、結語

綜上所述，高中英語閱讀教學的開展對學生英語技能的培養有不容忽視的作用。長期以來，雖然教師教學經驗不斷積累，但是在新時代背景下，教學模式依舊呈現出滯后性，難以滿足新課標要求。基于新課改背景下，教師需要積極重構閱讀教學方法，采用有效的手段，切實提升學生對閱讀的興趣，進一步激發學生的能力，培養學生核心素養，并基于學生個性化需求，切實保障學生英語能力的提升。