小學高年級文言文教學中語用策略的建構與實施

河北工程大學附屬學校 胡 娟

語用指的是人在特定的語境中對語言的運用，包括對語言形式和語言內容的選擇。在語用教學中學生要掌握文言文語言信息傳達的一般規律，在特定語境下能理解特定的語言表達形式和表達內容。特定語境包括交際現場語境、課文中的上下文語境，通過調動語言因素和非語言因素，能準確達意傳情。相對現代文，文言文的語言比較難理解，因此，在小學高年級文言文教學中，教師應該重視構建和實施語用策略，從而提升課堂教學質量。

一、小學高年級文言文教學中語用教學的現狀

在小學高年級文言文教學中，教師引導學生掌握基礎知識，但是忽視了對學生語用能力的培養，傳統灌輸性的教學模式，容易致使課堂氛圍沉悶，學生的學習興趣不高。在課堂教學中，學生缺乏對文言文語言文字的感受，缺乏對語言文字表達和表達效果的賞析，導致學生的文言文基礎知識比較薄弱，課堂上教師給學生創設的語言表達和文字運用的機會比較少，導致學生的語言組織能力和語用能力不強。面對這一現狀，教師應該加強文言文教學中語用策略的構建和實施。

二、語用策略的建構與實施

小學高年級語文教材中的文言文包含我國優秀傳統文化的內容，學生通過學習文言文可以了解我國優秀傳統文化的精髓，有助于學生體會我國優秀傳統文化中的民族精神和民族智慧，有助于學生繼承和發揚我國優良的傳統美德，語用策略的構建可以讓學生加強對文言文知識的活學活用。以下具體分析小學高年級文言文教學中語用策略的建構與實施。

（一）教師要樹立語用教學意識

在小學高年級文言文教學中，教師應該樹立語用教學意識，可以根據學生對文言文的認知基礎科學設置教學目標和教學內容，科學安排教學方法，將語用教學策略滲透其中，通過科學的教學設計，在落實教學環節的過程中達到預期的教學目標。通過語用策略的構建，可以加強學生對文言文語言的理解和運用，通過各種課堂教學環節，有助于學生積累文言文知識，有助于培養學生的語用能力，有助于提升學生的語文素養和人文素養。

（二）加強文言文語用基礎知識的積累

在小學高年級文言文教學中，教師要引導學生根據注釋解決課文中的字詞問題，教師要培養學生積累文言文詞匯和句型的學習習慣，這有助于學生掌握文言文的語用方法和語用習慣。通過文言文的教學，教師要讓學生積累基礎性的文言文知識，學生掌握了文言文字詞的使用方法和使用規律后，文言文詞匯量會更加豐富，對文言文語用規則的把握也會更加準確，這有助于提升學生的文言文閱讀能力和理解能力。在小學階段，學生要掌握一定量的文言實詞、文言虛詞、通假字、語法常識等，加強詞語辨析和多音字辨析，在學生積累了豐富的文言詞匯和句型后，有利于學生在文言文學習中舉一反三，通過不斷的積累可以增強學生的文言文學習能力。

例如，小學高年級的文言文中包含“而”“之”“其”“若”“乎”“乃”等虛詞，文言虛詞在不同的語境中具有不同的用法，教師可以讓學生整理、歸納不同課文中虛詞的用法，通過對文言虛詞的積累和整合，有助于加強學生對文言虛詞的認知。

（三）通過分析課文為語用教學奠定基礎

在小學高年級文言文教學中，教師可以指導學生找出文言文中的關鍵字詞和關鍵句子，讓學生聯系上下文的語境理解文言文中的詞匯和關鍵句子，體會詞句運用的精妙之處。同時教師可以引導學生分析文言文的時間、地點、人物、環境、情節等要素，讓學生摘錄文言文中的好詞好句，教師可以引導學生感悟文言文中詞匯和語句的語用方法，在課堂教學中讓學生掌握文言文的寫作手法和寫作技巧，體會文言文的語言魅力。

通過課堂教學，教師要讓學生理解文言文中包含的思想感情和主旨，教師要引導學生挖掘文言文的創作背景，通過創作背景幫助學生了解作者的創作心理，在學習和體會文言文的過程中，更容易和作者產生情感共鳴，從而為學生運用語言奠定基礎。另外，教師可以根據教學內容創設教學情境，可以加強學生對語言的運用，在情境中通過口語或書面的形式溝通，幫助學生在逼真的情境中提升語用水平。

（四）應用多媒體加強語用教學

由于小學高年級文言文不容易理解，多媒體教學具有形象、直觀的特點，應用多媒體教學可以增強對學生的感官沖擊，通過圖片、音頻、視頻的方式可以激發學生的學習熱情和對文言文的學習興趣，有助于提升課堂教學效率。

例如，對《揠苗助長》這篇文言文的教學，教師可以應用多媒體給學生展示課文中涉及的故事圖片和視頻，通過多媒體教學可以使學生的注意力更加集中，有助于學生理解文言文中的故事情節和包含的哲理。學生理解了文言文之后，教師可以讓學生用自己的語言說出這篇文言文帶給自己的啟示，學生可以結合課文主旨進行思考，通過學生的發言可以鍛煉其口語表達能力，通過多媒體教學可以提升課堂教學的有效性。

（五）通過問題探究加強語用教學

在小學高年級文言文教學中，教師可以整合教材內容，在課堂上設置核心問題，通過課堂互動激發學生的思考能力，有助于培養學生的個性化思維品質和語用能力，教師可以鼓勵學生積極表達，幫助提升學生的語言組織能力，同時可以促進學生綜合能力的發展。

例如，小學四年級下冊的《文言文二則》包括《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，對這一課的教學，教師可以根據課文內容設置核心問題：兩篇文言文中的人物有哪些內在的品質？教師可以引導學生從人物的動作、語言等方面感受人物的內在品質，教師可以讓學生舉手發言，通過學生的發言可以加強學生的語用能力，可以讓學生從具體的故事情節中理解并學習文言文中人物的精神品質，可以使教學效果更加顯著。對學生的發言，教師可以對學生進行肯定性的評價，通過肯定性的評價有助于提升學生的文言文學習信心，可以使學生的學習態度更加積極。

（六）通過表演加強語用教學

在小學高年級文言文教學中，教師可以通過表演教學環節加深學生對文言文的理解，教師可以根據具體的課文內容指導學生編寫情景劇，讓學生在表演過程中提升語用能力。

例如，對《刻舟求劍》這篇文言文的教學，學生理解了課文內容后，教師可以讓學生品味課文的語言特點。教師可以將學生分為若干小組，讓學生在小組內扮演這個寓言故事中的角色，讓學生運用文言文進行角色對話，通過聲情并茂的表演可以提升學生的語言表達能力和語用能力，學生運用文言文中的措辭可以提升學生交流中的文化層次，學生運用具有文言特性的詞匯，可以增強學生的文化內涵和語言素養。

（七）課外閱讀中滲透語用教學策略

小學高年級語文教材中的文言文有限，為了豐富學生的文言知識儲備，教師可以給學生布置課外閱讀的任務，同時教師可以給學生推薦課外文言文著作，學生可以利用課余時間進行閱讀，以此接觸更多的文言文，有助于培養學生的文言文語感，同時學生可以摘錄語用比較好的詞句，可以經常瀏覽和閱讀摘錄筆記。文言文閱讀量的增加，有助于拓展學生的視野，有助于學生感悟文言文中蘊含的哲理，有利于提升學生的文言文語言素養。另外，在課堂教學中，為了檢驗學生的課外閱讀成果，教師可以讓學生用生動的白話文講出課外閱讀的故事片段，經過長期的文言文課外閱讀理解訓練，可以提升學生的文言文理解能力，學生對文言文的學習也會更加輕松。

三、結語

綜上所述，在小學高年級文言文教學中，通過構建和實施語用策略，有助于提升學生的語用能力。教師應積極探究小學高年級文言文教學中語用策略的建構與實施，不斷提升小學高年級文言文教學中的語用教學水平。