主題課程的班本化實施
——以大班主題課程《我是中國娃》為例

文 陸曉絨

幼兒園班本課程是以班級為單位，以幼兒的興趣和需要為出發點，綜合利用各種資源的生態課程，對幼兒的全面發展、教師的專業成長、幼兒園園本課程的整合構建發揮重要的作用。在實踐中，我園運用課程審議、園本教研等形式，進行核心引領；教師團隊緊密協作、有效落實，努力使主題課程實施趨向班本化。本文結合“引、推、議、拔”四個核心關鍵點，結合大班主題課程《我是中國娃》，談主題課程的班本化實施。

一、引——基于真需要，探班本課程生長點

課程被不斷優化，是江蘇省課程游戲化的縱深推進的成果，也是《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）理念指導下課程的適宜性和有效性以及幼兒個性發展的體現。園領導的核心引領，可以幫助教師把握課程行進方向、找準課程推進方法、落實課程實施策略，有效推動班本課程生長。

教師在主題開展前進行調查，要了解幼兒的興趣點及需要。主題切入時先按照主題既定計劃開展活動，隨后再進行班本化的實施。在《我是中國娃》主題課程開展一周后，基于教師觀察、分析、解讀幼兒興趣和需要的基礎上，園領導借助“教研平臺”開展審議，運用三步走的策略進行核心引領，幫助教師提升意識——了解課程是動態的、可調整的；反思目標制定、內容選擇、課程執行是否適合幼兒的發展需要；根據幼兒的言行，分析和發現幼兒的興趣點和發展需求。

第一步，主題再解讀，對接指南目標，完善主題目標。主題目標是整個主題開展的核心和靈魂，合理、適宜、細化的主題目標，能豐富和拓展主題內容，厘清主題實施脈絡。審議課程目標時，教師基于幼兒的“真需要”，根據幼兒的經驗和特點進行思考，對接《指南》目標，完善課程目標。

第二步，基于目標的解讀和對幼兒已有經驗的分析，對身邊資源進行分析，梳理出主題線索，并具體到支持路徑，即分解落實目標。教師不能只滿足于完成預設的主題內容，而要力求滿足幼兒真正的需要。通過審議，教師鏈接幼兒經驗、分析幼兒需求、切合幼兒特性，從周邊資源、社會熱點入手，梳理、篩選適宜的線索。教師基于對班級幼兒的了解以及課程推進的適宜性，從若干資源中梳理出四條線索：大（一）班“地圖”、大（二）班“航天”、大（三）班“限電”、大（四）班“百家姓”（見以下四表）。

幼兒興趣、經驗、發展目標記錄表【大（一）班：地圖】

幼兒興趣、經驗、發展目標記錄表【大（二）班：航天】

幼兒興趣、經驗、發展目標記錄表【大（三）班：限電】

幼兒興趣、經驗、發展目標記錄表【大（四）班：百家姓】

第三步：集思廣益，分析不同支持路徑可開展的具體活動和活動形式。教研組包含了三個年齡段的教師，在尋找路徑時，跨年齡段執教的青年教師、骨干教師，其中還包含實施過這個主題課程的教師，以自由分組的形式，集思廣益，分析不同支持路徑可生發的具體活動內容及和形式，探索課程新的生長點，梳理課程脈絡，形成課程思維導圖，做好預設。教師預設多一點的可能性，能夠對幼兒的興趣、需要和問題，做出適宜、適時的回應。

二、推——沉浸式參與，聚焦問題搭支架

“推”是指課程的推進，“支架”是指為教師解決班本課程推進、深化的措施、支持。審議之后，各班圍繞預設的線索開展課程，園領導采用“聽聲音”“進現場”“共研討”等形式，助推班本課程的實施與推進。

（一）聽聲音——聚焦教師實踐問題

敏銳的教師一旦發現問題，及時向園領導反饋，幼兒園就可以做好準備，通過觀摩現場、互動研討等“進現場”方式，查找問題根源，探索解決策略。

（二）進現場——聚焦幼兒學習行為

園領導帶領骨干團隊，帶著一定的目標深入班級，聚焦幼兒學習行為，發現課程推進過程中的“真問題”，從而指導教師做好支持策略的優化。例如，大（四）班在開展班級姓氏調查時，設計的調查表無法滿足幼兒獨立自主完成的愿望。為此，師幼優化調查表，呈現多樣化、開放性的特點，支持幼兒按需調查、自主記錄。

（三）共研討——聚焦班本個性問題

園所要運用多樣化的研討方式，明確理念、梳理思路，推進實施。例如，在觀摩大（一）班圍繞“地圖”線索開展區域活動時，園領導發現，教師將預設的很多游戲都呈現在班級區域活動中，但幼兒對部分游戲并不感興趣。園領導通過與班級教師的隨機小組研討交流，發現教師的理念出現偏差：預設太多、想要太多、急于求成。通過溝通，教師意識到“等待幼兒”的重要性，將“快課程”轉化為“慢課程”，循序漸進地促進幼兒發展；在大（四）班姓氏調查活動中，教師通過研討，進一步優化了班本課程思維導圖（如圖所示）。

三、議——聚焦課程建設，開展課程后審議

班本化推進要立足課程建設主題，反思主題實施中班本課程推進的價值和意義。在《我是中國娃》主題課程進入尾聲時，我園以教研組為單位開展課程后審議，組織教師梳理班本課程。通過梳理，大家認為，在課程建設中可以從以下方面入手：一是深入觀察，解讀幼兒行為、分析幼兒經驗，根據幼兒的興趣、需要、問題等設計活動、開發資源；二是切入點宜小而精，圍繞幼兒在活動中生發的新問題靈活地運用、拓展資源，與幼兒的經驗形成有效鏈接；三是充分關注幼兒的興趣和需要，創設適宜的活動環境，支持幼兒的游戲行為，鼓勵幼兒在游戲中想象、創造、表達；四是課程是動態的、生長的，教師需要考慮課程內容、幼兒表現及環境資源的狀況，做出恰當、有效的支持與引導。

通過課程后審議，幼兒園團隊聚焦課程建設，在反思中理經驗、強理念，充分認識班本課程的建設，分析、思考、梳理、行動的重要性：分析了幼兒核心經驗、思考幼兒發展需要及興趣點、梳理資源的價值及運用形式、行動中落實班本課程建設等。

四、拔——優化園本課程，凸顯班本特色

“拔”是成果的梳理、經驗的總結。有效的課程資源梳理，可以以點帶面，在呈現課程成果的同時，使教師再思考課程實施的價值，形成未來課程的參照藍本。一方面，我園緊扣班本課程脈絡，收集幼兒的“畫”與“話”，制作課程書。在課程實施過程中，園領導要引導教師厘清課程脈絡，提醒教師做“有心人”，有意識地收集幼兒的“畫（表征）”與“話（表達）”，最終梳理成冊，做成課程書，讓課程“看得見”；另一方面，我園總結經驗，推進幼兒園的后續課程建設和課程實施。園領導要鼓勵教師積極撰寫隨筆，在記錄、反思、感悟中總結經驗；鼓勵教師梳理課程故事，并嘗試以視頻的方式，生動形象地呈現幼兒的行為及想法；鼓勵教師積極撰寫論文，以科研的視角審視班本課程的建設與推進。（下圖為課程書）

綜上所述，在主題課程的班本化實施過程中，幼兒園應注重“引”——基于真需要，探班本課程生長點；“推”——沉浸式參與，聚焦問題搭支架；“議”——聚焦課程建設，開展課程后審議；“拔”——優化園本課程，凸顯班本特色”，使師幼教學相長、班級和幼兒園相互成就，全面推進主題課程的班本化實施。