新農(nóng)科背景下高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素、滿意度與創(chuàng)業(yè)行為的關系研究

冶建明

（石河子大學農(nóng)學院，新疆 石河子 832003）

2012年黨的十八大提出了“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”，著重部署了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)展目標，提出了人才需求問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題的主要手段之一。隨著2018年“四新”教育改革理念的提出［1］，農(nóng)業(yè)高校不斷進行摸索及學習多方經(jīng)驗，加強、完善和建設自身教學體系，開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，建設了一大批學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地與園區(qū)，舉辦了多場涉及各行業(yè)各學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競賽等，這表明目前新農(nóng)科的發(fā)展重點是學科交叉融合深度發(fā)展［2］，打造符合未來社會需求的多元化、科技化農(nóng)科類學子。因此，新農(nóng)科學科教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展已成為諸多高校重點關注的內(nèi)容［3］。各高校需要繼續(xù)建設和發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升教育質(zhì)量，加大支持新農(nóng)科力度，讓學科之間相互融合，為廣大師生提供更為全面、科學的雙創(chuàng)支持，從而培養(yǎng)出符合國家發(fā)展要求的高水平雙創(chuàng)人才［4］。

自2017年《新疆維吾爾自治區(qū)深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》出臺后，新疆高校全面啟動雙創(chuàng)教育改革之路，建設了一批雙創(chuàng)教育改革示范高校和教育實踐基地，在實施的創(chuàng)業(yè)項目中以農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)居多。但隨著雙創(chuàng)的不斷推進，新疆高校的雙創(chuàng)教育和農(nóng)科類大學生的創(chuàng)新發(fā)展與創(chuàng)業(yè)實踐之間的矛盾日益突顯：缺乏調(diào)查和實踐的項目與農(nóng)業(yè)市場需求脫節(jié)，學生的理論與科研難以轉(zhuǎn)化為成果，創(chuàng)業(yè)行動受阻；部分學生對于單一的雙創(chuàng)課程所學知識不滿意，認為對后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助性不大；大部分雙創(chuàng)項目僅局限于校園內(nèi)，學生畢業(yè)后并沒有選擇創(chuàng)業(yè)或者持續(xù)項目轉(zhuǎn)化。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要研究方向之一，是如何有效解決這些難題。總結(jié)文獻可知，國內(nèi)對高校雙創(chuàng)教育的研究起步較晚，多聚焦于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與價值［5-6］，也有不少學者對創(chuàng)業(yè)教育滿意度與現(xiàn)狀進行研究［7-8］，但多數(shù)屬于模式構建、政策建議或?qū)Σ呗窂降龋?-11］，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是新農(nóng)科背景下的創(chuàng)業(yè)教育滿意度與雙創(chuàng)教育后的創(chuàng)業(yè)行為的實證分析比較少，從而對高校創(chuàng)業(yè)教育的實施、評價、影響因素、學生滿意度等缺乏微觀數(shù)據(jù)考證和理論剖析。

本研究通過研究學生在新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的滿意度，掌握學生滿意度與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素之間的聯(lián)系，探索影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的因素，有助于提升農(nóng)科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為機率。研究將以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素為出發(fā)點，通過對石河子大學農(nóng)科類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度調(diào)查分析，研究其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的關系，嘗試為農(nóng)科類高校提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革之路提供借鑒。

一、研究回顧

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素概念目前在國內(nèi)外都有所研究，但都集中于創(chuàng)業(yè)要素的研究。根據(jù)前人研究總結(jié)，創(chuàng)業(yè)要素是進行創(chuàng)業(yè)活動時所必須具有的實質(zhì)或本質(zhì)、組成部分［12］，是與創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生直接相關關系的［13］。一般而言，按照微觀角度創(chuàng)業(yè)要素分為創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在要素和制約創(chuàng)業(yè)者的外在要素［14］。內(nèi)在要素包括：強烈的創(chuàng)業(yè)意愿、可行的項目、周詳?shù)膭?chuàng)業(yè)計劃、系統(tǒng)的企業(yè)經(jīng)營能力、創(chuàng)業(yè)（動機）愿望［15］。外在因素包括：創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)資金、政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)保障［16］等。宏觀角度可以按照整體分類，有學者將其分為創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)動機三個方面，還有機會、資源和團隊三類［17］；也有學者將其分為人、物、社會和組織［18］。創(chuàng)業(yè)雖然是多因素或要素共同作用的結(jié)果，但起到關鍵作用的往往是其中的一個或幾個要素［12］。研究可知，學者們對于探討影響創(chuàng)業(yè)的要素有很多，但由于創(chuàng)業(yè)案例的獨特性，各個實證背景差異性大，所以研究結(jié)論中既有觀點相同又有相斥，如部分學者從心理學角度研究發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)者的個人品質(zhì)或特性如冒險精神、合作精神、成就感、炫耀等與創(chuàng)業(yè)成效密切相關［19］。

本研究認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素是由創(chuàng)業(yè)所需的外界因素與內(nèi)界因素組成，是基于創(chuàng)業(yè)人自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的偏好與訴求，是可能影響其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的各種重要的內(nèi)在要素和外在要素的總和。本研究根據(jù)大學生的特點將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素分為內(nèi)在因素與外在因素，內(nèi)在因素主要包括創(chuàng)業(yè)特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)動機；外在因素主要包括教育體系、環(huán)境體系與保障體系三方面。

（二）學生滿意度

學生滿意度概念最早來源于顧客滿意度，有學者依照學生特點將其分為外部顧客和內(nèi)部顧客，而學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度則認為是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后學生的一種主觀評價，表達其需求是否已被滿足。對教育滿意度展開研究，有助于找到當下教育尚需改進的方向和目標，優(yōu)化教育資源分配，提升教育服務質(zhì)量，使學校能夠更好地為學生、社會、國家服務［20］。有學者以學生滿意度為中心建立概念模型，分析了學生滿意度、人才培養(yǎng)、感知管理、硬件支持、校園文化、感知質(zhì)量等影響高等教育學生滿意度的結(jié)構變量［21］。有學者指出，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)受到教育政策、教育環(huán)境、家庭創(chuàng)業(yè)背景、教育內(nèi)容的顯著影響［22］。此外，還有學者探索學生滿意度與忠誠度的關系，認為校園文化環(huán)境、教學環(huán)節(jié)等顯著影響學生的推薦意愿與滿意度，并且學生滿意度與忠誠度之間的共同作用影響學校發(fā)展［23］。在進行學生滿意度的測量維度構建和研究時大家的側(cè)重點也有所區(qū)別，例如從地方性、學科類別、高校層次等多方面進行分析研究［24］。

本研究在整理前人研究內(nèi)容后認為，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度表現(xiàn)為當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素的內(nèi)因與外因都得到滿足其需求和期望時獲得的積極情緒反映，視為滿意；反之，學生消極的反映，視為不滿意。

（三）創(chuàng)業(yè)行為

“行為”是指個體對所處情景的所有反映的總和。而國內(nèi)外學者對創(chuàng)業(yè)行為概念的界定一直存在爭議，Bird和Gartne等人將創(chuàng)業(yè)行為當作創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)業(yè)團隊讓企業(yè)發(fā)展和運營的行為或舉措［25］。Krueger研究認為創(chuàng)業(yè)行為是打破當前資源的限制而追求機會與發(fā)展的過程［26］。閆華飛等人將創(chuàng)業(yè)行為認為是個體在產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意圖以及能夠獲得一定的創(chuàng)業(yè)機會的基礎上，展開的一系列追求創(chuàng)業(yè)目標與成功的行為［27］。寧德鵬認為，創(chuàng)業(yè)行為是指大學生個體為了創(chuàng)業(yè)而付出時間與精力，并持續(xù)努力的行為動態(tài)過程［28］。此外，有部分學者缺少對于創(chuàng)業(yè)行為的直接研究或分類，主要是以研究創(chuàng)業(yè)行為與創(chuàng)業(yè)政策［29］、創(chuàng)業(yè)意向［30］、創(chuàng)業(yè)能力［31］等的關系及影響機制，或者影響創(chuàng)業(yè)行為的因素為主。

結(jié)合現(xiàn)階段研究，本研究把創(chuàng)業(yè)行為定義為經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的學生，基于個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，做出的有利于創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的行為。

二、研究假設

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素對學生滿意度的影響

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度來看，學生滿意度是學生對完成學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓后所感知到的個人情緒反應，對該學校提供的教育和實踐做出的綜合評價［32］。學校提供正常的外部要素和學生通過自身學習而具備的內(nèi)部要素，會對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度有所影響。因此本研究提出以下假設：

H1：教育體系對學生滿意度存在正向影響作用；

H2：保障體系對學生滿意度存在正向影響作用；

H3：環(huán)境機會對學生滿意度存在正向影響作用；

H4：創(chuàng)業(yè)特質(zhì)價值對學生滿意度存在正向影響作用；

H5：創(chuàng)業(yè)動機對學生滿意度存在正向影響作用。

（二）學生滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度具有同源性，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的影響可等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)行為的影響。Mcmullan認為滿足了學生個體的需求以及能力提升的教學方法，可以促進和激勵創(chuàng)業(yè)行為以及創(chuàng)業(yè)精神［33］。Gorman等人通過研究論證了創(chuàng)業(yè)能力可以后天習得，而創(chuàng)業(yè)教育是提高創(chuàng)業(yè)能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神的重要途徑［34］。賀陽等人研究認為，大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育后在創(chuàng)業(yè)激情的作用下會強化對創(chuàng)業(yè)的認知和看法并將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。所以，改善高校的雙創(chuàng)教育課程系統(tǒng)，開展多種教育活動能夠激發(fā)和提升學生創(chuàng)業(yè)的意愿或行為［35］，學生對于學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的滿意度能夠促進其創(chuàng)業(yè)行為。因此本研究提出以下假設：

H6：學生滿意度對創(chuàng)業(yè)行為存在正向影響作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素對創(chuàng)業(yè)行為的影響

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素會對創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生直接或間接的影響。Arenius和Tamasy指出，對機會的追求確實引起了個體早期的創(chuàng)業(yè)行為［36］［37］。Lüthje等人指出，由于對社會的創(chuàng)業(yè)要素與環(huán)境持消極認知態(tài)度，即使個體對創(chuàng)業(yè)感興趣也不會付諸行動，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)成功的關鍵要素之一［38］。孟憲軍等學者認為，要從創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)性兩個維度的影響因素入手，以此提升學生創(chuàng)業(yè)能力進而影響創(chuàng)業(yè)行為［39］。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)要素中的關鍵因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素對創(chuàng)業(yè)行為確實存在影響。

因此本研究提出以下假設：

H7：教育體系對創(chuàng)業(yè)行為存在正向影響作用；

H8：保障體系對創(chuàng)業(yè)行為存在正向影響作用；

H9：環(huán)境機會對創(chuàng)業(yè)行為存在正向影響作用；

H10：創(chuàng)業(yè)特質(zhì)價值對創(chuàng)業(yè)行為存在正向影響作用；

H11：創(chuàng)業(yè)動機對創(chuàng)業(yè)行為存在正向影響作用。

基于以上假設，構建本研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度的假設模型（圖1）。

三、結(jié)果與分析

（一）問卷設計與發(fā)放

本研究調(diào)查問卷主要分為兩部分，第一部分為人口統(tǒng)計學特征量表，第二部分為潛變量測量量表，是問卷的核心部分。根據(jù)文獻梳理，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素、學生滿意度與創(chuàng)業(yè)行為三個方面編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿意度測量表，設計了3個維度的測量問項，采用李克特五級量表（Likert scale）進行測量，1=很不滿意，2=不滿意，3=一般，4=滿意，5=很滿意。

（二）數(shù)據(jù)分析方法

數(shù)據(jù)分析主要采用SPSS22.0與AMOS24.0分析軟件，首先進行調(diào)查問卷的信度與效度檢驗，用量表維度結(jié)構進行驗證性因子分析，然后進行SEM假設路徑的檢定及分析，得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素、滿意度與創(chuàng)業(yè)行為之間的路徑系數(shù)及關系影響程度，證明假設結(jié)果并進行分析。

（三）樣本描述

本次調(diào)查主要針對石河子大學農(nóng)科類學生，累計發(fā)放問卷510份，回收510份，其中有效問卷417份，有效問卷回收率為81.76%。調(diào)查學生樣本，男性50.81%和女性49.19%，年齡分布在18～26歲之間，平均年齡20.67歲。其中，選修過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學生占71.70%，參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽的學生占38.37%，參與過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的占67.40%，表明受調(diào)查的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的認識。

（四）信度與效度

基于SPSS22進行統(tǒng)計分析結(jié)果表明，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系感知、教育保障、社會環(huán)境、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)動機、滿意度與創(chuàng)業(yè)行為意向的Cronbach's Alpha值分別為0.951、0.958、0.922、0.948、0.888、0.940、0.888，均高于0.8，KMO 系數(shù)為0.982，Barletis球形檢驗的p值小于0.001，表示p值顯著，適合進行因子分析。

（五）驗證性因子分析

運用Amos24進行驗證性因素分析。各潛變量的標準化因子載荷值處于0.741到0.909之間，全部高于標準化因子載荷量臨界閾值0.5；各潛變量的組合信度（CR）值在0.791到0.942之間，全部大于臨界閾值0.7，表明各潛變量具有良好的信度。各潛變量的平均方差萃取值（AVE）介于0.559到0.760之間，全部大于臨界閾值0.5，說明各潛變量的收斂效度良好（表1）。

表1 驗證性因子分析Table1 Confirmatory factor analysis

（六）結(jié)構方程模型擬合度指數(shù)及評價

采用Amos24軟件對初始結(jié)構模型進行參數(shù)估計，模型整體擬合度指數(shù)為卡方值（Chi-square）=1130.448，自由度（Degrees of freedom）=443，適配度指數(shù)（GFI）=0.853，調(diào)整后適配度指數(shù)（AGFI）=0.825，近似誤差均方根（RMSEA）=0.061，得出假設模型的擬合指標數(shù)值與理想值相比差距較小，在允許偏差之內(nèi)符合絕對適配指標標準。規(guī)準適配指數(shù)（NFI）、相對適配指數(shù)（RFI）、增值適配指數(shù)（IFI）在0.906～0.947之間，均大于臨界值0.9。根據(jù)本模型的修正指數(shù)（MI）值可以得出，本研究各觀測變量與潛變量之間誤差較小，觀測變量MI值基本在20以內(nèi)。表明本研究收集到的問卷數(shù)據(jù)較好地擬合了所構建的模型。

（七）結(jié)構模型結(jié)果分析

基于結(jié)構方程模型（SEM）的檢驗結(jié)果（圖2、表2），教育體系、保障體系、環(huán)境機會、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)對學生滿意度存在正向驅(qū)動作用，路徑系數(shù)分別為H1=0.25、H2=0.43、H3=0.40、H4=0.23，且四個假設的臨界值的絕對值均大于1.96，符合要求。其中H3因為P值=0.001，因此是非顯著性影響，其余全為顯著正向影響。學生滿意度對創(chuàng)業(yè)行為有正向顯著影響，其路徑系數(shù)為H6=0.75。創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)動機對創(chuàng)業(yè)行為存在正向驅(qū)動作用，臨界值均大于1.96，路徑系數(shù)分別為H10=0.16和H11=0.35。其中H10的P值=0.014，為非顯著影響；H11的P值=***，為顯著影響。因此假設H1、H2、H3、H4、H6、H10、H11成立。

圖2 假設模型標準化路徑回歸系數(shù)圖Figure2 Assumed model normalized path regression coefficient map

表2 模型路徑及驗證結(jié)果Table2 model path and verification results

而創(chuàng)業(yè)動機對學生滿意度以及教育體系、保障體系和環(huán)境機會對創(chuàng)業(yè)行為的臨界值的絕對值均小于1.96，證明假設驗證結(jié)果未通過。因此假設H5、H7、H8、H9不成立。

四、研究結(jié)論

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素中的外在因素對學生滿意度有正向影響。其中，教育體系和保障體系對其有正向顯著影響，環(huán)境機會有正向影響。內(nèi)在因素中創(chuàng)業(yè)特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)動機對于學生滿意度正向影響不成立，說明學生滿意度與個人創(chuàng)業(yè)想法與能力培養(yǎng)關系較小。

第二，學生滿意度對創(chuàng)業(yè)行為具有正向顯著影響。說明學生滿意度越高，參與創(chuàng)業(yè)行為的機率越大。同時，學生滿意度在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素中的外在因素對創(chuàng)業(yè)行為中起間接影響作用，教育體系、保障體系和環(huán)境機會通過學生滿意度間接影響學生的創(chuàng)業(yè)行為。

第三，內(nèi)在因素對創(chuàng)業(yè)行為有正向影響。其中創(chuàng)業(yè)特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)行為有正向影響，創(chuàng)業(yè)動機對創(chuàng)業(yè)行為有正向顯著影響。外在因素對創(chuàng)業(yè)行為正向影響不成立，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素對創(chuàng)業(yè)行為的影響更多的是學生個人主觀意識如提升個人品質(zhì)、挑戰(zhàn)自我或就業(yè)意識等，對于外在因素如教學方面影響較小。

五、研究建議

（一）完善創(chuàng)業(yè)保障制度，支持學生創(chuàng)新發(fā)展

通過對“要素—滿意度—行為”模型的擬合分析，結(jié)果表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外在因素對學生滿意度有促進作用，學生滿意度的提升受到外界因素中保障體系的影響更多，內(nèi)在動力不直接影響學生滿意度。在保障體系中場地和資金影響最大，其次是教學的師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息獲取以及技術支持。因此，農(nóng)科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應該為學生提供創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等平臺，供不同專業(yè)、不同年級的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究與孵化；以資金支持和師資支持為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動保駕護航，全面保障學生創(chuàng)新發(fā)展；除此之外，促進新農(nóng)科與新工科資源開放和共享，搭建資源共享平臺，供學生網(wǎng)上學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資料和課程，實現(xiàn)教學與資源應用的無縫鏈接，擴大學生的覆蓋面和收益面。

（二）創(chuàng)造良好創(chuàng)新氛圍，提供創(chuàng)業(yè)實踐機會

學生滿意度對于學生創(chuàng)業(yè)意識覺醒、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與和實踐以及再次接受雙創(chuàng)教育都有影響，滿意度越高，參與創(chuàng)業(yè)行為機率越大。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該更注重實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，著重強化涉農(nóng)高校課程建設、優(yōu)化涉農(nóng)學科專業(yè)布局，以專業(yè)建設帶動創(chuàng)新教育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在課堂中深入人心；另一方面，開展多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新氛圍，如開展創(chuàng)新宣傳活動周、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、農(nóng)科類創(chuàng)業(yè)大講堂、農(nóng)科類創(chuàng)新實踐訓練營等活動，激發(fā)學生參與實踐創(chuàng)新的興趣和活力，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，營造創(chuàng)新教育學習氛圍，全面提升農(nóng)科類學生創(chuàng)新綜合能力。

（三）持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素中的內(nèi)在因素對創(chuàng)業(yè)行為有正向影響，說明創(chuàng)業(yè)的選擇更多取決于學生本身，外在的幫助只能起到間接作用，如外在因素中的教育體系、保障體系和環(huán)境機會通過學生滿意度間接影響學生的創(chuàng)業(yè)行為。因此，要根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標和定位，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，促進學生全面成長和成才；引導農(nóng)科學子樹立“勇于創(chuàng)業(yè)，敢于下鄉(xiāng)，服務三農(nóng)”的專業(yè)情懷，激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和信心；強調(diào)理論與實踐并重，構建多層次、立體化、全覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，做到從興趣到靈感，從能力到實踐，讓農(nóng)科學子穩(wěn)步扎實地掌握雙創(chuàng)技能。