智慧教學視閾下新型混合式教學模式的探索實踐
——以中級會計實務課程為例

郭 橙

（浙江經濟職業技術學院，浙江 杭州 310018）

《中國教育現代化2035》提出要大力推進教育信息化，加快推進智慧教育創新發展［1］。這一要求的背景是傳統教學模式遭遇到信息化、數字化的現實挑戰。研究和探索新型教學模式，加快形成與信息化數字化發展水平相適應、智慧教與智慧學相協調的新教學應用場景，是教育工作者的重要任務。雨課堂作為其中一個智慧教學平臺，因其具有強大的后臺功能、及時的反饋響應、便捷的移動應用、準確的量化評估等特點［2］，業已成為不少高校混合式教學工具的首選。

一、智慧教學平臺雨課堂支持下新型混合式教學模式的教學效能

智慧教學，就是利用大數據、云計算、物聯網和移動互聯網等現代信息技術打造的智能、高效的課堂，亦即將以人工智能為代表的現代信息技術與傳統課堂教學有機融合。與傳統教學相比，它需要有信息化教室和數字化教學資源等智慧教學環境、以學生為中心的教學理念、個性化因材施教的教學方式，是豐富教學形式、密切教學關系、激發師生潛能、提高教學實效的新型教學模式。

雨課堂，是清華大學和“學堂在線”共同推出的新型智慧教學解決方案，旨在連接師生間智能終端，將課前-課中-課后的每個環節賦予全新體驗，為教學全過程提供數據化、智能化信息支持［3］。

混合式教學，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”教學，即“線上”+“線下”混合起來共同參與教學活動［4］。這里，“線下”教學并非傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而進行的更加深入的教學活動；“線上”教學不是整個教學活動的輔助或者配合，而是教學的重要一環［5］。

在智慧教學中，當雨課堂與混合式教學進一步結合時，即被稱為在智慧教學平臺雨課堂支持下的“線上”+“線下”混合式新型教學模式，其實質就是借助于微信平臺將手機的通訊工具較好地轉變為教學工具，讓課堂教學與互聯網教學各方優勢在移動過程中得以充分發揮，在教學過程中較好實現人腦和智腦組合、“線上”+“線下”混合、定性與定量結合。其優勢主要體現在以下四個方面。

首先，學生主體地位進一步體現。在傳統教學模式里，教學過程主要以教師為中心［6］，教什么、怎么教、怎么考一般由教師課前設定。而在雨課堂支持下，師生面對面傳統教學方式與數字化、信息化手段有機結合，教學主體出現教師、學生雙中心向以學生為中心轉變，教學功能由以傳授知識為主向培養能力為主轉變，教學方式從“先教后學”為主向“先學后教”為主轉變［7］。在良好的師生互動中，教學過程既體現了教師的教學、啟發等主導性，也體現學生的積極參與、充分表達等主動性、主體性［8］。這種情況可以在課前、課中、課后整個教學過程中呈現，如以推送學習資料為例，通過雨課堂平臺課前向學生推送基礎背景資料，課中推送多種拓展類資料［9］，課后推送重點把握性資料，這種重心始終放在學生身上的雨課堂支持下的新型混合式教學，有利于進一步提高學生的學習興趣和學習效率。

其次，教學效果進一步改善。在傳統教學模式下，教學主動權主要在教師手中，講哪些、怎么講一般依據教師經驗，學生大多處于被動狀態［10］，教與學多在各自生態系統中運轉，交集較少。而在雨課堂支持下的新型混合式教學，課堂教學與現代網絡多媒體教學結合起來，教學呈現自主學習、即時反映、有效互動、量化反饋、精準把控、靈活調控等良好情勢。例如，應用雨課堂隨機點名功能，學生注意力更集中；開啟雨課堂彈幕功能，學生參與積極性更高，學習氣氛更活躍；利用雨課堂隨堂測試功能，教師可以隨時通過學生答題情況了解掌握程度，并據此迅速進行釋疑、解惑。

再次，教學靈活性進一步增強。傳統教學模式下，教室是重要或是唯一的教學空間，場地相對固定，教育活動的靈活性、便捷性相對不足。而在新型混合式教學中，雨課堂以“云+端”服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等渠道給予教學全過程以信息技術支撐［11］。在此基礎上，使用雨課堂微信小程序，將手機由通訊工具轉變為教學工具，教學靈活性、便捷性得到提升。對教師而言，在Powerpoint上安裝一個雨課堂增強插件，普通課件變成了雨課堂課件，可以快速便捷地推送給學生；對學生而言，在手機端微信關注雨課堂且加入班級后就可以隨時隨地與教師進行交流互動，教學過程更加便捷、高效。

最后，教學評價質量進一步提高。傳統教學模式中，教學過程評價多以結論性評價為主，對學生難以進行課堂理解程度和知識掌握程度等過程性評價，評價結果多為定性的“好”“較好”“一般”“較差”“差”等。這種模糊的、延時的教學信息反饋，給調整教學策略造成困難。而在新型混合式教學中，智慧課堂利用了大數據和云計算技術對學生的課前-課中-課后學習過程進行動態、實時的跟蹤記錄和統計，可以更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價［11］。例如，應用雨課堂這一智慧教學平臺，可以做到課前具體了解學生預習情況，課中及時了解學生簽到率、參與答題率和答題正確率、參與小組討論情況，課后全面把握作業完成情況、總體復習情況等。有了這些，教師就能對學生學習情況及教學效果做出及時、客觀評價。

二、新型混合式教學模式在中級會計實務課程的實踐

通過比較傳統教學與智慧教學，我們再將雨課堂智慧教學平臺應用于中級會計實務課程實踐教學，分析它給中級會計實務教學的模式、方法、手段和考核評價等方面帶來的變化。

中級會計實務是會計專業中級資格考試科目“財務管理”“經濟法”“中級會計實務”中的一個，也是高職院校會計專業的核心課程，具有知識面較寬、掌握難度較大的特點。在傳統教學方式中，師生普遍反映它既難教又難學。我們借用雨課堂智慧教學平臺，以中級會計實務課程第三模塊“流動負債”中“應交稅費”作為教學案例，分別從課前準備、課中實施、課后鞏固與評價等環節進行混合式教學全程閉環應用，借此透視教學實踐中進一步提高學生注意力和參與率、提高教師教學質量、促進師生互動和“以學生為中心”轉變等機理和實效。

（一）做好基于雨課堂的中級會計實務課程“應交稅費”混合式教學模式的課前設計

在傳統教學中，課前準備主要為教師工作：擬定初步計劃，包括課時安排、教案整理、課件準備等內容；進行預習提醒，一般在前一次課結束時口頭告知學生需要預習的章節、可能討論的主題等內容。這一階段，師生信息大多單向流動，彼此互動很少。

而基于雨課堂智慧教學平臺的課前準備，師生工作量明顯增加。第一，師生都需要對雨課堂智慧教學軟件進行熟悉了解；第二，教師就中級會計實務中“崗、課、證、賽”一體化課程進行需求調查摸底，了解學生基本情況；第三，教師根據中級會計實務課程“應交稅費”教學大綱要求，收集整理與增值稅相關的預備知識，如“增值稅概述”視頻、增值稅發票樣式等教學資料并通過雨課堂平臺推送給學生，讓學生提前介入；第四，課前做好教案和教學課件，繼續通過雨課堂平臺傳到學生電腦、手機終端，布置預習任務；第五，隨時關注雨課堂課件數據功能上學生的留言或反饋內容，用數據分析功能實時掌握學生預習情況，并有針對性地進行解惑準備。兩者對比可見，在使用雨課堂智慧平臺情況下，教師課前準備階段通過移動終端——微信公眾平臺向學生推送自學材料和相關憑證，可以讓學生提前消化基本知識，提前思考學習問題和難點，有利于激發學生自主學習興趣和能力；在平臺上通過師生提前互動交流，教師提前了解學生預習情況、碰到難點，據此調整備課重點和答疑要點，為提高教學針對性打下良好基礎。

（二）組織基于雨課堂的中級會計實務課程“應交稅費”混合式教學模式的課中實施

在傳統教學中，教師主要任務是對“應交稅費”知識進行系統梳理、總結，幫助學生建立完整的有關增值稅方面的知識結構，課堂教學主要以教師為中心，師生之間互動有限。而基于雨課堂智慧教學平臺的課堂教學，各種信息化、數字化功能被廣泛應用，教師和學生彼此之間溝通及時順暢，教學針對性增強。第一，開展案例導入，重點展示與增值稅相關的熱點新聞或時事案例，以增加學生對于增值稅知識的背景認識；第二，進行課前總結，針對雨課堂統計的在預習階段學生反映出來的難點問題進行解答，補強學生薄弱點；第三，講解增值稅相關知識，根據課前反饋情況對課程知識進行有簡有繁梳理，并隨時利用雨課堂功能開展提問、投票等互動方式，及時掌握學生課堂接受情況，對學生標記“不懂”的PPT和課堂測試中頻繁出錯知識點進行重點講解；第四，組織課堂討論，使用雨課堂頭腦風暴功能，引導學生對增值稅進項稅額轉出和視同銷售等知識點進行廣泛討論，根據討論情況畫出思維導圖進一步理清脈絡，完善教學內容；第五，進行技能點講解，及時推送有關增值稅賬務處理方面的講解視頻、事例案例，進行重點攻克；第六，組織在線實訓，利用1+X智能財稅平臺進行相關會計職業判斷和賬務處理實訓，促進深度掌握；第七，進行案例剖析，將所學知識用于分析“財會信息化競賽”真題，進一步提高處理相關業務能力。

（三）進行基于雨課堂的中級會計實務課程“應交稅費”混合式教學模式的課后鞏固與評價

在傳統教學中，課后鞏固與評價因師而異，有的教師布置課后答題，有的教師提出預習要求，也有的教師一帶而過。而基于雨課堂智慧教學平臺的課堂課后鞏固與評價，要做的事不少。第一，教師利用雨課堂平臺向學生發布由初級會計職稱相關真題和“中級會計實務”相關真題重組后的練學題，對學生進行課后強化訓練，提高學生的識題、解題實際能力；第二，及時審閱學生在線答題情況，并即時批改，進一步加深學生識題、答題印象；第三，在平臺上再進行一次課后討論，一次性答疑解惑；第四，組織開展一次學習小結，通過雨課堂平臺自動統計學生課后答題情況和成績排名，一方面幫助學生熟練掌握教學難點，另一方面也為教師完善后續教學提供參考；第五，完成全過程量化評價，利用雨課堂各種統計功能對課前預習、作業，課中互動、討論、回答、彈幕，課后小結、作業等環節，進行線上+線下+綜合測驗等多元化的過程性、結論性評價，以提高教學評價的定量性、實時性、科學性。

當中級會計實務課程與智慧教學雨課堂平臺進行融合，開展“線上”+“線下”混合式教學，其教學理念、教學形式、教學過程、教學效果都發生了新的改變。但在實際教學中，相對傳統教學而言智慧教學還是需要有一些前提條件和必要準備的。一是以學校完善的信息化設備為基礎，二是以師生良好的信息化素養為條件，三是以智慧教學平臺功能完善為前提，四是以教師精準把控能力為重點，五是以各方運用智慧教學理念為關鍵。

三、進一步完善新型混合式教學模式的策略

基于智慧教學平臺雨課堂的新型混合式教學模式，在課堂教學改革創新實踐中仍需不斷完善，使之成為教學改革的成功范例。

（一）教育部門做好統籌謀劃

加強頂層設計，及時研究相關政策、制定推進方案，解決應用過程中出現的新問題，避免走彎路、出差錯。推進教育改革，明確各方責任，明確改革的時間表、路線圖，明確各級各類學校改革試點方向和重點。加大評價考核，對學校的教學業績考核、教師的改革創新評優評先，都可將探索進行智慧平臺應用和線上線下混合教學改革實踐情況作為重要內容納入其中，以此調動各方參與這一改革的主動性和積極性。

（二）學校推進重點領域改革

轉變教學觀念，著力組織開展、大力支持推進這一課堂教學模式創新。適時調整考核內容，將考核重點放在能夠全面反映學生參與教學全過程，包括其課前預習情況、課中討論情況、課后作業情況、全程學習態度和答題準確率等方面的量化數值，使之有助于深化基于智慧教學平臺的混合式教學改革。合理控制聽課人數，從初試情況看以自然班為佳，盡可能避免合班上課，給教師和學生一個適應過程。

（三）教師提升運用能力

及早掌握雨課堂新功能，不斷加強自身學習、探索，努力掌握新知識新技術。有效把握課堂秩序，針對雨課堂“彈幕”新功能，要求教師有較強的課堂紀律把控能力才能做到收放自如，否則可能會出現反效果。積極引導學生注意力，隨時引導學生把注意力放在知識教學等課程本身而非智慧教學工具上，避免學生在課堂上出現分心而影響教學。切實處理好守正與創新關系，在熟練掌握雨課堂功能的同時同步提高傳統教學能力水平，使兩者結合產生良好的化學反應。

（四）學生提高參與熱情

一方面，學生需要提前掌握雨課堂等智慧教學平臺新知識、新功能，盡可能在實施課堂教學之前就能對其進行熟練操作和應用。另一方面，無論是在課前預習階段、課中討論階段還是課后作業階段，都應該持有積極參與其中的學習態度。另外，要隨時反饋智慧教學平臺功能使用中存在的問題和不足等方面信息，為進一步完善多提供建設性意見和建議。

（五）平臺企業優化功能

做好功能完善，如對學生行為進行數據分析時，對復合性教學過程等的統計、評估還有提升空間。強化社會責任，既要提高服務質量，也要降低服務成本，注重平臺社會效益與公益性質。勇于開拓創新，組織研究人員深入教學一線廣泛聽取教師和學生意見建議，重點在教學評價統計數據的設計、挖掘和分析上下功夫，讓教學管理平臺為教學活動提供更優的界面、更強的功能和更多的算法。