基于核心素養(yǎng)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 姚 楊

高職院校的教學(xué)基本上秉持“重專(zhuān)業(yè)，輕基礎(chǔ)”的教育理念，希望學(xué)生在畢業(yè)后能盡快就業(yè)上崗，提升高職院校的就業(yè)率，而對(duì)基礎(chǔ)教育過(guò)于忽視，使基礎(chǔ)教育課程縮水現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至有時(shí)會(huì)為專(zhuān)業(yè)課程讓步。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)高職數(shù)學(xué)教材深入解讀、分析，不斷挖掘隱藏的內(nèi)涵及技能，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式，建立完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生能有意識(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力，有效提高學(xué)生綜合能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)包含的范圍比較廣泛，學(xué)生的核心素養(yǎng)通常包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，綜合體現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、健康生活、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。各個(gè)素養(yǎng)之間相互依存、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在不同情境中能充分發(fā)揮關(guān)鍵作用。在核心素養(yǎng)背景下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)告別以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念，不再以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而要打開(kāi)教學(xué)新視角，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、推理分析、思考探究、歸納總結(jié)、知識(shí)整合、實(shí)際應(yīng)用等各方面的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的重要意義

世界萬(wàn)物皆數(shù)學(xué)，說(shuō)明數(shù)學(xué)與人們的日常生活密切相關(guān)，印證了數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、實(shí)踐性、廣泛性的特點(diǎn)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用多元化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、推理分析、歸納總結(jié)等各方面的能力；尊重學(xué)生之間個(gè)性化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，將數(shù)學(xué)課堂真正交還給學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做一個(gè)有心人，學(xué)會(huì)觀察，在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、動(dòng)手操作、積極思考、自主探究，在學(xué)習(xí)中不斷摸索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)本質(zhì)；充分刺激學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生從多維度、多方面去思考，從而提高學(xué)生的思維能力和探究能力。

三、核心素養(yǎng)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

（一）構(gòu)建課程內(nèi)容，尊重主體地位

以往高職院校在教育教學(xué)中，普遍存在重視專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教育不夠重視的現(xiàn)象。要想提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，教師需要在教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行重新構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條件化、情境化。隨著我國(guó)新課程改革的全面推進(jìn)，高職數(shù)學(xué)課程與教材進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性重組，教師應(yīng)積極落實(shí)核心素養(yǎng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)范圍延伸與拓展，穿插到各個(gè)專(zhuān)業(yè)之中，進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)整合，聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生個(gè)性化差異，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，改變?cè)小敖處熤v，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂主體角色。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思想，激起學(xué)生內(nèi)心求知欲和好奇心，讓學(xué)生相互交流溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)模式，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力、想象力及創(chuàng)造力，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，高職院校專(zhuān)業(yè)種類(lèi)繁多，如經(jīng)濟(jì)類(lèi)、機(jī)電類(lèi)等，在教學(xué)中會(huì)涉及很多曲線(xiàn)圖示，此時(shí)教師可以在教學(xué)中盡量用圖示來(lái)表示、分析、解決問(wèn)題，而不是用傳統(tǒng)理論知識(shí)枯燥地說(shuō)明問(wèn)題。教師采用圖表形式將抽象化、復(fù)雜化的數(shù)學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，能更加直觀、形象、生動(dòng)地展示出來(lái)，在教學(xué)中增加一定趣味性、靈活性，促進(jìn)學(xué)生多元化思維，為學(xué)生呈現(xiàn)出煥然一新的數(shù)學(xué)課堂，獲得真實(shí)體驗(yàn)感，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）營(yíng)造和諧氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

課堂是學(xué)生接收知識(shí)的主陣地，如何打造一個(gè)積極向上、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，則需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式。教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，需要積極調(diào)整思想觀念，正確了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和參與性，充分利用數(shù)學(xué)思想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在高職數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)降低自身姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，通過(guò)多視角、多方面了解學(xué)生，用發(fā)現(xiàn)美的眼光去尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂上的主角，使其積極發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生之間彼此尊重、相互交流討論，在共同合作下探索新知、交換思維。讓學(xué)生能感受到團(tuán)隊(duì)的力量，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力。

例如，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)“數(shù)列”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂上讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者、傾聽(tīng)者，結(jié)合之前所掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)探討數(shù)列的運(yùn)算法則。每個(gè)小組選取一名學(xué)生作為代表，與全部學(xué)生分享討論的結(jié)果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小組合作能凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考，展開(kāi)豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，提升學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新的發(fā)展。

（三）指導(dǎo)圖解分析，提高學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)知識(shí)主要分為兩大板塊，即代數(shù)與幾何，由于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)比較抽象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到種種問(wèn)題，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重幾何圖形的運(yùn)用，充分利用圖形來(lái)轉(zhuǎn)化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，鍛煉學(xué)生的推理能力。解決問(wèn)題的方法有多種，數(shù)學(xué)知識(shí)就是這樣神奇多變，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力和逆向思維，從多維度、多方面考慮問(wèn)題，尋求多種解決問(wèn)題的方法。數(shù)學(xué)建模也是如此，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要尋求多種建模方法，并將多種不同的數(shù)學(xué)建模方法充分整合，得以綜合運(yùn)用，不斷加強(qiáng)建模方法的關(guān)聯(lián)性，巧妙運(yùn)用多種模式，從而達(dá)到高效的數(shù)學(xué)建模教學(xué)的效果。最后，根據(jù)解題思路對(duì)相關(guān)定律、法則進(jìn)行運(yùn)算驗(yàn)證，這種數(shù)形結(jié)合的方法能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、推理能力以及解決問(wèn)題能力。

例如，在學(xué)習(xí)“一元二次不等式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用圖解方法進(jìn)行探索，來(lái)尋求不等式的求解方法。例如，以x2－5x＋6＞0為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考與討論二次函數(shù)y＝x2－5x＋6的圖像與對(duì)應(yīng)方程x2－5x＋6＝0的根兩者之間的關(guān)系，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)的圖像與x軸焦點(diǎn)的橫坐標(biāo)就是對(duì)應(yīng)方程的根。接下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，并進(jìn)一步探究二次函數(shù)y＝x2－5x＋6的圖像與一元二次不等式x2－5x＋6＞0解集之間的關(guān)系。最后，學(xué)生得出該一元二次不等式的解集就是二次函數(shù)圖像在x軸上方的部分所對(duì)應(yīng)的x范圍，從而指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一元二次不等式的求解方法。這樣的教學(xué)形式，能鍛煉學(xué)生捕捉信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)文字的理解能力，提高學(xué)生的解題效率。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教無(wú)定法，但是教要得法。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)思維等，使其全面了解數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。教師不僅應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要培養(yǎng)學(xué)生相互合作、自主探究以及解決問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及知識(shí)視野，從而有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。