培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力的措施

淄博建筑工程學(xué)校 汪延芳 任建建

在新時(shí)期背景下，社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整促使企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、行業(yè)技術(shù)升級(jí)，企業(yè)對(duì)新型技能人才的需求越來(lái)越高，企業(yè)崗位也必然朝著綜合化、復(fù)合型層面發(fā)展。越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)綜合應(yīng)用型人才的缺口加大，這就要求勞動(dòng)者必須具備全面的工作能力，才能適應(yīng)并滿足企業(yè)的實(shí)際用人需求。國(guó)家教育十二五規(guī)劃對(duì)職業(yè)教育提出“要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求的發(fā)展型、復(fù)合型以及創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”。這也同時(shí)為中職職業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)給出了明確清晰的教學(xué)定位。

一、培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力的具體情況

（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力

大部分中職學(xué)校不注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，同時(shí)由于對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)知不清晰，將培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能作為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)，片面地認(rèn)為專(zhuān)業(yè)技能等同于職業(yè)核心能力，因此產(chǎn)生培養(yǎng)層面上的誤解。針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題，各中職學(xué)校都存在不同的見(jiàn)解，不少學(xué)校對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)知和培養(yǎng)也存在偏頗，從而制約了學(xué)生職業(yè)軟實(shí)力的形成。

（二）缺乏相應(yīng)的教學(xué)教材，培養(yǎng)方式單一性

在中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，并未具備完善性、校本化的特定教材，特別是針對(duì)中職生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升方面的教材十分匱乏。當(dāng)前，大部分中職學(xué)校還不具備編寫(xiě)校本校材的師資能力，使得教學(xué)內(nèi)容極為單調(diào)、缺乏專(zhuān)業(yè)特色，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這也在一定程度上影響了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。同時(shí)，在培養(yǎng)方式方法上，部分教師仍然采用傳統(tǒng)化、單一性的教學(xué)模式，將課本的理論知識(shí)照本宣科倒灌給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新形式和手段，不注重知識(shí)的優(yōu)化整合，學(xué)生學(xué)習(xí)往往會(huì)感到枯燥乏味、一紙空談，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，更談不上結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)有效的職業(yè)能力。

（三）教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)欠缺

教師作為育人的主體，是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、提升職業(yè)能力的中堅(jiān)力量，只有教師具備專(zhuān)業(yè)前沿的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平，才能有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的不斷提升。然而，中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師往往無(wú)法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授透徹、未能及時(shí)將先進(jìn)的教學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程也總是干癟乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用掌握不足，其職業(yè)能力很難得到培養(yǎng)和提高。

（四）校企合作教學(xué)效果不理想

校企合作的工學(xué)結(jié)合模式對(duì)中職生職業(yè)能力的提升具有積極有效的推動(dòng)作用，然而由于種種因素的制約，學(xué)生在參與企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，僅能從事某個(gè)單一化的崗位，且基本為一些簡(jiǎn)單、缺乏技術(shù)性的廉價(jià)勞動(dòng)工，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段并未得到實(shí)質(zhì)有效的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，職業(yè)能力也無(wú)從提高。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)能力的措施

（一）確立正確的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

中職學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的職業(yè)能力，首先要設(shè)立正確的培養(yǎng)目標(biāo)，要以本校專(zhuān)業(yè)特色為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，厘清職業(yè)技能與職業(yè)核心技能的本質(zhì)區(qū)別，以此建立科學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)擬定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法等，從而讓學(xué)生全面獲取有效的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，指導(dǎo)學(xué)生將理論內(nèi)化為實(shí)踐應(yīng)用，幫助學(xué)生提高職業(yè)能力。

（二）加大校本教材的開(kāi)發(fā)力度

中職學(xué)校校本教材的開(kāi)發(fā)，不僅有利于教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也能為學(xué)生提供高質(zhì)量的課程和教學(xué)內(nèi)容，從而讓專(zhuān)業(yè)課程校本化，更有利于本校學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，幫助他們提高職業(yè)能力。因此，中職學(xué)校應(yīng)積極組織教師參與校本教材的開(kāi)發(fā)建設(shè)，大力整合學(xué)校所有教育教學(xué)資源，為本校專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)積累更多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)科學(xué)有效的教學(xué)理論，提高中職學(xué)校整體教學(xué)水平。

（三）構(gòu)建在線校園平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況

目前正處于信息化時(shí)代，中職學(xué)校也需順應(yīng)現(xiàn)代教育的需求、革新教育模式，構(gòu)建在線校園平臺(tái)為教學(xué)提供新的路徑。如今物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)接踵而來(lái)，騰訊、微信、阿里云等交流軟件陸續(xù)接入，全新的數(shù)字化智慧校園受到更多學(xué)校的青睞。中職學(xué)校應(yīng)建立起智慧校園信息平臺(tái)，在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)生成個(gè)人電子信息檔案，將學(xué)生的個(gè)人基本信息、學(xué)業(yè)信息、學(xué)習(xí)考核、獎(jiǎng)助貸情況、校園互動(dòng)參與情況、黨組織發(fā)展情況、個(gè)人校園消費(fèi)情況、醫(yī)療健康情況等一并列入其中，隨時(shí)可添加記錄并調(diào)看學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活軌跡。這將非常有利于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生的各項(xiàng)具體情況，通過(guò)把握學(xué)生的生活學(xué)習(xí)近況，判斷學(xué)生的就業(yè)特征和潛在能力。通過(guò)在線校園平臺(tái)設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指南等模塊，為學(xué)生提供在線職業(yè)規(guī)劃、教育指導(dǎo)工作，以便進(jìn)一步了解學(xué)生的就業(yè)心理、職業(yè)目標(biāo)等，更準(zhǔn)確地為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)。

（四）提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)

中職生的職業(yè)能力不僅僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更應(yīng)該是全面而綜合的職業(yè)素養(yǎng)，如相應(yīng)的人際交往能力、溝通表達(dá)能力、終身學(xué)習(xí)能力等。社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)高技術(shù)人才的需求缺口越來(lái)越大，而很多中職學(xué)校一味地迎合市場(chǎng)需求，在培養(yǎng)人才的過(guò)程中僅僅注重教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，卻輕視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。使得現(xiàn)在很多的中職生就業(yè)后缺乏該有的人際溝通表達(dá)能力，這顯然不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。所以，中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上還需兼顧培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，鍛煉其團(tuán)結(jié)合作、交流表達(dá)的能力，為學(xué)生今后就業(yè)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。其次，在新時(shí)期背景下，各種新事物新技術(shù)層出不窮，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣學(xué)生即便畢業(yè)之后也能通過(guò)自身的努力、虛心的學(xué)習(xí)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，從而不斷提升自我職業(yè)能力。

（五）嚴(yán)控課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

在中職學(xué)校課堂上，低頭族已成為一種慣例現(xiàn)象，很多中職生盡管平時(shí)按時(shí)出勤、不遲到早退，然而上課時(shí)間也并非真正投入學(xué)習(xí)中來(lái)，不是睡覺(jué)就是玩手機(jī)，久而久之導(dǎo)致的最直接后果就是學(xué)生沒(méi)有學(xué)到所必須掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，更別談培養(yǎng)職業(yè)能力了。課堂教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生興趣不足，究其原因問(wèn)題還是處在“教”的層面。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以新穎的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，教師還需嚴(yán)控課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建符合課堂教學(xué)需求的計(jì)分制度，以制度規(guī)范師生的教學(xué)互動(dòng)和行為，對(duì)課堂教學(xué)予以及時(shí)考核反饋，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（六）提高中職學(xué)校師資力量

教師是傳播知識(shí)、教授技能的育人主體，教師個(gè)人從教水平?jīng)Q定了學(xué)生職業(yè)能力的高低。因此，中職學(xué)校應(yīng)著力于培養(yǎng)及塑造一支強(qiáng)大可靠的師資隊(duì)伍，引入思想先進(jìn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)課程教師；同時(shí)還需定期組織本校教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)、外派交流等，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)理念、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高從教能力，以此擴(kuò)大中職學(xué)校辦學(xué)軟實(shí)力。教師自身要有不斷求索的精神，積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)工作中不斷提升自我，通過(guò)個(gè)人教學(xué)的努力幫助學(xué)生提高職業(yè)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

中職教育在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中還存在諸多困境和問(wèn)題，亟待教育工作者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)并采取應(yīng)對(duì)措施優(yōu)化解決。需要強(qiáng)調(diào)的是，中職學(xué)校應(yīng)在教學(xué)實(shí)施及學(xué)生培養(yǎng)方面，本著一切為學(xué)生成才、學(xué)生就業(yè)發(fā)展的原則為目標(biāo)，努力提高自身的辦學(xué)實(shí)力和師資水平，凸顯出學(xué)校的職業(yè)辦學(xué)特色，在不斷創(chuàng)新教學(xué)中提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生更為全面綜合的職業(yè)能力。