幼兒園園本化課程實施的行與思

江蘇省徐州市下淀中心幼兒園 孔 苒

幼兒園課程是將幼兒教育理念轉化為教育實踐的橋梁，它的特質之源在于幼兒，它的核心價值就是促進每一個幼兒在原有水平上得到進一步發(fā)展。這些年，筆者幼兒園一直都在致力于園本化課程的探索與實施，不斷在審視課程與教師水平、課程資源等方面的適宜性，審視園本課程開發(fā)方案的科學性，審視教師對課程的執(zhí)行力、園長對課程的領導力，審視課程究竟離幼兒有多遠？多年來的課程實施經(jīng)驗表明：課程如果不落實到每一個幼兒身上，不關注幼兒的需要、興趣和發(fā)展，就難以實現(xiàn)課程的價值，這樣的課程是空洞、缺乏生命力的課程。筆者幼兒園以關注幼兒為軸線，以幼兒生活為基礎，以本土資源利用、挖掘和教師專業(yè)發(fā)展為兩個層面，進行了探索和實踐，組成了園本化課程的基本思路和策略。

一、優(yōu)化一日生活，深入推進園本課程實施

幼兒一日生活皆課程，園本課程就是以幼兒現(xiàn)實生活為課程內容的主要源泉，面向幼兒的整個生活世界，一切對幼兒有意義及幼兒有興趣的內容。不僅關注幼兒的興趣，更要關注幼兒的經(jīng)驗、關注幼兒的發(fā)展需要；關注幼兒的熱點、焦點、盲點。

（一）優(yōu)化一日生活，實現(xiàn)生活環(huán)節(jié)的價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒的一日生活重視程度非同一般，因此，筆者幼兒園高度關注生活中的教育價值，樹立一日生活皆課程的理念，讓課程的實施貫穿于幼兒的生活。審議幼兒一日生活時間安排，彈性、科學組合一日活動流程，把時間的自主權給予教師和幼兒，研究入園、離園、飲水餐點、午休、穿衣、如廁戶外活動等各個環(huán)節(jié)中幼兒學習和發(fā)展的契機。如自主進餐的專題研討，更多放手給幼兒，讓幼兒參與到進餐路線的設計、規(guī)則的制定、問題的發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，幫助幼兒進行自我管理。

（二）支持幼兒生活、游戲中的深度學習

幼兒一日生活中的深度學習無處不在，教師引導幼兒生活中偶發(fā)性的探索，拓展幼兒游戲中的學習契機，給幼兒提供有效的支持，從低水平的練習性游戲向高水平的創(chuàng)造性游戲發(fā)展。讓幼兒從純粹的玩到玩中學；讓教師的教變?yōu)橛變鹤灾鞯膶W；讓教師的課程變?yōu)橛變旱恼n程。

（三）審議改造課程方案，提升課程適宜性

審議原有的課程藍本，緊密聯(lián)系幼兒的生活實際，從幼兒需要和興趣出發(fā)，對主題方案進行刪減、改造。從審議課程方案到審議環(huán)境、審議資源、審議課程內容、審議一日生活；教師從關注教材轉變?yōu)殛P注幼兒，不斷提升課程的適宜性。

二、構建幼兒感興趣的微主題生發(fā)課程

筆者幼兒園周邊資源豐富，有全市最大的物資市場，如風景秀美的白云山公園，六朝松面粉廠、中藥廠、鐵路、高架橋等。筆者充分挖掘并利用周邊環(huán)境資源、人力資源、文化資源等，追隨幼兒的問題和興趣，以幼兒已知經(jīng)驗為起點，支持幼兒的活動和探索，構建自下而上的微主題生發(fā)課程。

幾年來，筆者幼兒園教師緊緊追隨幼兒，關注幼兒的興趣點，生成了“管子暢想曲”“面面俱到”“苗苗計劃”“昆蟲記”“美麗的白云山公園”“身邊的高架橋”“軌道交通的秘密”“悅讀·閱讀”等微主題生發(fā)課程。教師尊重幼兒的學習特點，給予幼兒更多實踐的機會，讓幼兒自發(fā)地探索和學習，教師持續(xù)地引領和推動，形成師幼積極互動的班本化學習情景和活動過程。

以“生活中的管子”為例，追隨幼兒的腳步，開展了妙趣橫生的“管子之旅”。首先，由幼師帶領幼兒走進周圍社區(qū)，對物資市場進行挖掘和收集，審議后確定資源內容（包括資源名稱、不同年齡班開展什么活動、有什么可操作材料）等，作為資源課程設計時的內容選項。其次，通過前期調查與研討，預設了管子主題的思維導圖，將管子主題分為四部分，“管子在哪里”“好玩的管子”“管子捉迷藏”“管子大變身”。再次，教師根據(jù)《指南》中的目標對管子主題中的活動內容反復進行審議，給幼兒提供支持，讓幼兒自主學習、探索。各班級還創(chuàng)設了相應的主題展示區(qū)，將管子的圖片和軌跡呈現(xiàn)在班級的主題墻上，引領和激發(fā)幼兒進一步探索管子的秘密。此外，還可發(fā)動家長參與到主題活動中來，收集管子，和幼兒一起進行“管子探索大制作”。最后，將作品的圖片上傳到公眾號進行評選，舉行了隆重的頒獎儀式，受到家長的廣泛贊譽。

三、讓環(huán)境成為課程實施的載體

（一）改造適宜性戶外環(huán)境

幼師應從幼兒游戲需要的角度來規(guī)劃環(huán)境，充分利用操場的每一寸土地，讓每個角落都發(fā)揮功能，不僅滿足綠化和美化的要求，而且給予幼兒獲得豐富經(jīng)驗、探索、發(fā)現(xiàn)、游戲、學習的機會，注重環(huán)境的滲透教育功能。

1．讓每一處設施都成為幼兒游戲、探索的樂園

場地內添置了大型多功能玩具、攀爬設施，依靠南墻的地理優(yōu)勢設置了適合小、中班幼兒的攀巖坡，讓攀巖坡和沙池、水池成為一個整體；車棚的圍墻成為幼兒的涂鴉墻，任性、恣意地涂抹、繪畫；南北走向的通道設置了植物攀爬的長廊，種植了薔薇、紫藤、凌霄三種長藤植物；在長廊的拐彎處設計了種植園，沙池的旁邊種植了耐踩的草坪和白玉蘭、銀杏、櫻花等樹種，讓幼兒觀察四季的變化。

2．讓場地內的一花一草都成為幼兒學習的資源

改造后的場地不再單一、無趣。植物長廊、沙池、水池、涂鴉墻、種植園、草坪……這里的一草一木、一花一果都成為幼兒學習的資源。每天幼兒都在這里駐足玩耍，在草地里逮螞蚱、捉蟲子、打滾兒、嬉戲、追逐；在種植園里種植、觀察、發(fā)現(xiàn)。到了春天，看油菜花開；到了夏天收獲黃瓜、向日葵……這里成為幼兒最喜歡去的地方。

3．讓戶外每個活動區(qū)都成為幼兒創(chuàng)造的小天地

教師在場地內還劃分了建構區(qū)、投擲區(qū)、交通區(qū)、休閑區(qū)、表演區(qū)等，投放了大型建構積木、木爬梯、輪胎、紙盒、油桶等游戲材料和各種器械，讓幼兒隨時隨地游戲、運動、探索、創(chuàng)造。

（二）優(yōu)化調整室內區(qū)域環(huán)境

1．把游戲空間還給幼兒

以《0－8歲幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》為理論依據(jù)，結合筆者幼兒園教室的結構，對各班的游戲區(qū)域做了適宜性調整，由幼兒設計、畫圖、商量、自主掌控。合理有效利用陽臺、樓梯間、平臺、午休室等空間，拓展幼兒游戲的區(qū)域。

2．把游戲材料還給幼兒

什么樣的游戲材料最適宜幼兒，怎樣分層次投放游戲材料，怎樣合理利用資源，怎樣整理與收納？帶著這些問題，教師走進游戲現(xiàn)場，觀察幼兒的需要，聆聽幼兒的聲音，讓他們討論、自主決定。游戲區(qū)內更多地提供生態(tài)、自然、低結構的游戲材料，充分利用整理箱，分層次放置，幼兒自己設計制作標記，隨時取放整理游戲材料。

3．把游戲主題交給幼兒

幼兒根據(jù)主題活動的內容，自主選擇同伴，嘗試合作制訂游戲計劃書，選材料，分工創(chuàng)設游戲場景，真正做到“我的游戲我做主”，充分保障幼兒自主、自由游戲的權利。

四、利用社區(qū)、家長人員資源參與，助力課程實施

發(fā)揮社區(qū)、教師、家長、幼兒的力量收集資源，班級門前走廊設置“資源集中營”，建立課程資源庫。調研各類自然、社會、人員、文化等資源形成幼兒園資源地圖。對資源進行篩選、梳理，帶領幼兒走進這些資源，尋找幼兒的興趣點，讓幼兒自主選擇適宜的材料進行操作和創(chuàng)造，讓這些資源真正服務于幼兒，促進幼兒發(fā)展。豐富而又動態(tài)的游戲材料，持續(xù)推進著幼兒生成新的挑戰(zhàn)性的游戲。

五、課程實施帶來的思考

園本課程的實施讓筆者做出了幾個改變：從重視外顯環(huán)境到外顯和內隱相結合；從一套課程方案到多套方案和課程審議相結合；從收集資源到應用資源的轉變，逐步探索出課程園本化的基本途徑，提升了教師課程游戲化執(zhí)行能力，促進了幼兒園保教質量的提高，從而促進幼兒園的內涵發(fā)展和高質量的發(fā)展。

幼兒園園本課程的構建讓筆者經(jīng)歷了對幼兒一日活動價值進行審視和充分實現(xiàn)的過程；經(jīng)歷了對幼兒活動進行深入觀察和分析的過程；經(jīng)歷了對幼兒活動的環(huán)境和材料進行預設準備和調適的過程；經(jīng)歷了對幼兒需要、興趣、發(fā)展進行合理判斷的過程。同時，筆者深刻認識到：每個幼兒都有自己獨特的學習方式；每個幼兒都是主動的學習者，教師要尊重幼兒，幫助幼兒建立學習過程中的安全感，傾聽、記錄、引導幼兒，呼應每一個幼兒的想法，關注每個幼兒的學習特點，接納他們的思考，幫助幼兒完成課程的意義升華。