微課資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

吉林省長春市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 齊佳璐

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課等技術(shù)逐漸被應(yīng)用于教學(xué)過程中，為學(xué)生提供了更加全面且高效的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時，在新課改不斷推行的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極采取適宜的措施激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。由此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對微課資源的應(yīng)用，對教學(xué)內(nèi)容及形式進(jìn)行擴(kuò)充，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、微課資源的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）內(nèi)容簡練且具有針對性

在以往的歷史課堂教學(xué)過程中，課程用時常為45分鐘。這種長時間的集中學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生對歷史課程內(nèi)容產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，進(jìn)而降低其學(xué)習(xí)興趣。微課的應(yīng)用可以有效緩解這一現(xiàn)象。通常情況下，每節(jié)微課的用時在5－10分鐘，這使得微課的內(nèi)容更加精煉，能給學(xué)生提供更具針對性的歷史知識。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，對歷史知識的理解也更加深刻。

（二）課程內(nèi)容更具結(jié)構(gòu)化

在當(dāng)前高中歷史微課教學(xué)中，教師往往以視頻、圖片、音樂等形式對授課內(nèi)容進(jìn)行形象化地詮釋，使授課內(nèi)容的豐富度得以有效提高。同時，教師借助相關(guān)軟件制作微課視頻，再將其分享給學(xué)生，能充分發(fā)揮微課教學(xué)的效用。在這種情況下，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成線上學(xué)習(xí)，并能利用網(wǎng)絡(luò)搜尋自己需要的知識，從而使自己的知識結(jié)構(gòu)得到健全，有助于提高學(xué)習(xí)效果。由此，教師借由微課資源結(jié)構(gòu)化性質(zhì)的發(fā)揮，使師生間的互動性得到加強(qiáng)，有助于促進(jìn)高中歷史課程的科學(xué)化發(fā)展，進(jìn)而為歷史教學(xué)賦予新的活力

（三）通過師生合作提高其學(xué)習(xí)積極性

作為新時代的重要教學(xué)方式，歷史教師通過對微課資源的應(yīng)用，可以進(jìn)一步增進(jìn)師生間的和諧關(guān)系，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。同時，教師還可以邀請學(xué)生共同完成微課視頻的制作，這一方面能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，另一方面還能拉近師生間的距離。此外，微課資源的應(yīng)用還可以充分活躍歷史課堂的氛圍，通過視頻、音樂等方式對歷史事實(shí)進(jìn)行還原，給學(xué)生帶來更加新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生缺乏對歷史課程的興趣

由于歷史資料具有較強(qiáng)的繁雜性，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時極易產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響自身的學(xué)習(xí)熱情。同時，部分學(xué)生沒有意識到歷史學(xué)科的重要性，再加上高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，導(dǎo)致其沒有將足夠的精力放在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中。部分教師為完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的考試成績，在授課時僅以死記硬背的方式進(jìn)行知識灌輸，澆滅了對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長此以往，其對歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知逐漸出現(xiàn)偏差，很容易使其對歷史學(xué)習(xí)的興趣受到影響，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)方法較為單一

目前，新課改的推行使得大多數(shù)教師都能意識到教學(xué)方法改革的重要性。但對高中階段的教學(xué)來說，高考這一目標(biāo)的存在使得大部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容的拓展也不重視，導(dǎo)致教學(xué)氛圍愈發(fā)枯燥，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也造成了一定影響。學(xué)生很容易對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，對當(dāng)前的歷史教學(xué)來說，許多歷史知識之間具有較為深入的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大提高。為此，歷史教師應(yīng)加以重視，積極采取適宜的措施對教學(xué)方式進(jìn)行革新，從而避免學(xué)生成為背誦歷史知識的機(jī)器。

（三）教師的微課設(shè)計水平不高

微課技術(shù)在我國的發(fā)展相對較晚，使得部分教師對這一技術(shù)的應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)知。對高中教師來說，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們很難利用大量的時間來學(xué)習(xí)微課技術(shù)，導(dǎo)致其在微課視頻的設(shè)計中存在一定的不足。同時，部分高中歷史教師的年齡較大，對微課技術(shù)的應(yīng)用并不重視，這也是阻礙微課技術(shù)發(fā)展的重要因素。

三、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)對微課內(nèi)容制作的重視

首先，在課程開始前，教師需與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，以提高微課視頻的實(shí)用性。同時，由于微課視頻的體量較小，教師在選擇視頻主題時不宜過多，應(yīng)以課程重點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐步將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開，從而完成視頻的制作。如對《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于本章內(nèi)容涉及的科舉制度、兩稅法等對學(xué)生來說具有較高的理解難度，教師可以將重要的知識點(diǎn)提煉出來，制作成微課視頻，以供學(xué)生在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)后再由學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果向教師進(jìn)行反饋。通過這種方式，教師能對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，有助于提高歷史教學(xué)的針對性。其次，在授課過程中，教師還需在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，對授課方式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，以使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，從而為教學(xué)質(zhì)量提供保障。最后，教師還需督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并注重微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，若僅以微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)會使歷史知識的系統(tǒng)性得不到發(fā)揮。由此，在微課教學(xué)中，教師需通過PPT課件等教學(xué)資源，拓展學(xué)生獲取知識的途徑，以提高其自學(xué)效果。

教師既是開展高中歷史實(shí)踐教學(xué)研究活動中的具體負(fù)責(zé)者，也是校本微課資源整理研究過程的主要組織人。為了進(jìn)一步有效利用豐富的高中歷史微課資源，教師首先必須注重提升學(xué)生自身發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)設(shè)計思維與設(shè)計開發(fā)研究能力。從提升教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向的整體角度分析來看，教師必須更加注意利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源主動學(xué)習(xí)歷史微課系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計思想和創(chuàng)新開發(fā)應(yīng)用技巧，積極踴躍參與各項(xiàng)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)微課創(chuàng)新設(shè)計思維和研究開發(fā)技術(shù)的相關(guān)教研活動。這樣在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)微課素材時，教師才有能力去按照當(dāng)前不同的教學(xué)任務(wù)來決定符合學(xué)生發(fā)展要求的微課材料。教師了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)情況時，應(yīng)該盡可能多角度多層次地挑選那些課程內(nèi)容理解簡單卻具有豐富含義的歷史微課素材作為本次課程的相關(guān)擴(kuò)展材料。而對世界各地不同的歷史事件教學(xué)活動主題時，教師在備課時收集到的微課內(nèi)容也應(yīng)該隨著內(nèi)容的變化而變化，應(yīng)盡可能保持素材的多樣性。如經(jīng)常出現(xiàn)的歷史圖片、紀(jì)錄電影、經(jīng)典圖書著作等內(nèi)容都可以作為開展微課的輔助教學(xué)素材。在豐富內(nèi)容的同時，教師也應(yīng)該做好上課前的準(zhǔn)備工作，設(shè)計好整個課程的活動走向，在每個不同授課環(huán)節(jié)上加入生動豐富的歷史資料，增強(qiáng)學(xué)生對歷史微課學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）通過微課視頻營造教學(xué)情境

在歷史教學(xué)中，微課資源的應(yīng)用可以幫助教師完成對某一歷史事件的還原，并通過這種直觀的方式增進(jìn)學(xué)生對歷史知識的體會，有助于其學(xué)習(xí)效果的提高。因此，教師需加強(qiáng)對視頻選擇的重視，堅(jiān)決選擇與歷史知識有關(guān)聯(lián)的視頻，而不能選擇與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的視頻。同時，在對視頻進(jìn)行選擇時，教師還需對視頻的背景音樂與畫面沖擊力加以考慮，以調(diào)動學(xué)生的注意力，使其以更積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)過程中，有助于增進(jìn)高中生對歷史知識的理解，對其歷史學(xué)習(xí)水平的提高有重要的貢獻(xiàn)。如在進(jìn)行《三國至隋唐的文化》這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生播放與這一時期有關(guān)的影視劇作片段，使學(xué)生對這一時期中發(fā)生的變化進(jìn)行了解，對文化的變化發(fā)展也能有更深入的體會。此外，在篩選視頻時，教師還需對該視頻的歌曲及畫面等加以考慮，保證該音樂及視頻能滿足教學(xué)需求，為歷史教學(xué)的有序進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，這也是提高教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平提升的重要方式。

創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的情境也是歷史微課資源開發(fā)在現(xiàn)代高中歷史新課程教學(xué)改革中重要的應(yīng)用推廣方式之一。歷史知識學(xué)習(xí)對每個學(xué)生同樣具有其一定深度的社會啟發(fā)借鑒意義，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的課程中，教師完全可以通過這種授課方式將歷史事件的起因到結(jié)果系統(tǒng)地展示給學(xué)生。

例如，在學(xué)習(xí)“絲綢之路”相關(guān)的歷史教育知識中，教師可以將《河西走廊》這部紀(jì)錄片的重點(diǎn)片段加入微課的課堂中，結(jié)合歷史知識，豐富“絲綢之路”的歷史文化故事。這部紀(jì)錄片拍攝精美，真實(shí)還原了當(dāng)時的歷史場景，學(xué)生也能在此片中感受到大唐絲綢古道之路波瀾壯闊的情景。學(xué)生從這個視頻故事中能充分感受中國唐朝悠久強(qiáng)盛之國力，深刻領(lǐng)會古代絲綢貿(mào)易之路帶來的社會價值，強(qiáng)化自身對海上絲綢古道之路和相關(guān)歷史背景知識體系的理解。教師可以在歷史微課實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中適時融入各種合作性探究教學(xué)活動，讓高年級學(xué)生主動以歷史微課資源為研究基礎(chǔ)進(jìn)行展開和討論，以逐漸強(qiáng)化自身對課本歷史知識內(nèi)涵的深度理解。在具體組織各類合作實(shí)踐探究實(shí)踐活動實(shí)施之前，要求每位學(xué)生以小組為研究單位來討論問題。在活動分組布置的內(nèi)容基礎(chǔ)設(shè)計上，教師也應(yīng)該在課堂任務(wù)中添加相關(guān)的合作探究類活動。例如，在教師組織學(xué)習(xí)課文中關(guān)于“隋唐科舉制”的相關(guān)歷史內(nèi)容時，教師可以通過隨堂抽考或者互動搶答結(jié)合播放素材的方式來讓學(xué)生圍繞著“隋唐的科舉制的突出成就”這一話題進(jìn)行合理的合作探討，在這個互動學(xué)習(xí)探究問題的互動過程活動中，學(xué)生能在實(shí)踐中強(qiáng)化對課外歷史知識概念的正確理解，鍛煉思維能力。

（三）通過微課開展預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)

對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來說，預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)工作的開展能夯實(shí)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并針對自身的不足進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，有助于提高對歷史知識的掌握程度。然而，由于高中階段的課程較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，使得其不具備足夠的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師就只能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過微課技術(shù)提高預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的效果。此外，由于微課的應(yīng)用能擺脫時間及空間的限制，使學(xué)生隨時隨地都能展開對某一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此，教師可以在微課視頻中輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的工作，這不但可以避免占用課堂時間，還能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。如在《兩次鴉片戰(zhàn)爭》的學(xué)習(xí)過程中，教師可在課程開始前為學(xué)生分享與之相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生對這一課的內(nèi)容有大致的了解。隨后在課程中利用多媒體技術(shù)中的動畫軟件等，對鴉片戰(zhàn)爭的起因進(jìn)行描述，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識；當(dāng)課程結(jié)束后，教師再通過微課技術(shù)將課程內(nèi)容中的重點(diǎn)進(jìn)行整合，制作成內(nèi)容豐富的微課視頻，以便學(xué)生在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，為其復(fù)習(xí)效果的提高奠定基礎(chǔ)。由此，在微課技術(shù)的支持下，學(xué)生能以更加高效的方式完成對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)工作。這不但可以有效提高自身的學(xué)習(xí)效果，還能推動教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)大課堂也是微課資源開發(fā)在傳統(tǒng)高中歷史新課程教學(xué)模式中重要的課堂應(yīng)用方式，教師應(yīng)將學(xué)生自主活動預(yù)習(xí)時間和歷史課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合統(tǒng)一起來。教師可以隨時通過歷史課堂解答疑問等課堂方式全面了解各個學(xué)生對歷史知識的了解程度，有一定針對性地優(yōu)化學(xué)生歷史課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，突出實(shí)踐教學(xué)中重難點(diǎn)。在一個明確清晰的自主學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)指引下，學(xué)生便脫離了學(xué)校教師的日常監(jiān)督檢查與教育管理，自主獨(dú)立思考掌握歷史知識，從學(xué)習(xí)課本史實(shí)中自己尋找思想素材，結(jié)合校本微課系統(tǒng)的學(xué)習(xí)輔助的作用進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自己的思維能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，微課技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得教師可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效用，為學(xué)生營造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提高，為后續(xù)的教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。由此，本文對微課資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，通過對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了加強(qiáng)對微課內(nèi)容制作的重視、通過微課視頻營造教學(xué)情境、通過微課開展預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)工作等措施，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。