小學語文中高年級整本書閱讀指導方法

山東省淄博市張店區興學街小學 劉彤彤

小學階段是學生養成良好閱讀習慣的關鍵時期，對拓寬學生的知識面、豐富學生的情感體驗起到了關鍵作用。在小學語文閱讀教學中，整本書閱讀得到了廣泛應用，相較傳統閱讀教學模式更具優勢。通過有效指導中高年級學生進行整本書閱讀，幫助學生了解整本書的脈絡結構，便于加深學生對書內精華知識的理解與認識，為學生提升語文寫作技巧奠定了良好基礎，其實際意義顯著。因此，教師需要高度重視整本書閱讀指導，促進學生閱讀能力得以進一步提升。

一、選擇合適書目

選擇書目是整本書閱讀的第一要素。在小學語文中高年級整本書閱讀教學中，選擇適合學生的書目是指導學生進行高效閱讀的關鍵，便于更好地滿足不同年級學生的閱讀需求。

（一）明確書目選擇原則

結合中高年級學生的實際情況，書籍篇目的選擇要明確相關原則。一是所選書目要盡可能地與學生的生活聯系密切。對3 6年級的小學生而言，初步養成觀察生活的意識，選擇貼近學生生活實際的優秀讀本，有助于更好地激發學生自主閱讀的積極性。二是遵循課內與課外相結合的原則，有目標地推薦相關書目。在學完一篇課文后，向學生推薦相關課外讀物，實現將課內所學知識遷移至課外整本書閱讀的目標，便于從整體上增強學生的閱讀效果。

例如，在小學語文中年級整本書閱讀教學中，課內閱讀結束后可以選擇貼合學生生活實際的課外讀物，以文學類、人文類、科學類書籍為典型代表。其中，文學類可選擇學生能讀懂的《格林童話》《父與子》《長襪子皮皮》等，人文類可選擇有生動故事情節的《中國古代神話故事》《中外名人故事》等，科學類可選擇有趣味性且能增強學生動手動腦能力的《最美的科普》《101個神奇的實驗＋101個水的實驗》等。依據學生的生活實際，向學生推薦文學類、故事類、科普類等不同類型的課外讀物，從課內拓展到課外，形成互補之勢，便于加深學生的印象，對拓寬學生視野、陶冶學生性情也大有裨益。

（二）保證書目選擇質量

針對不同學生的個性化閱讀需求，書籍的選擇要保證質量，為學生選擇健康有益的優秀讀本，引導學生在閱讀中強化自身辨別是非的能力，從而充分發揮整本書閱讀教學的實際作用。在選擇相關書目時，教師要立足于學生的實際情況，調查備受學生歡迎的書籍類別，將其作為班級共讀書目；考慮到中高年級學生的認知水平，精心挑選地理類、藝術類、詩歌散文類、兒童歷史類等各類優秀書籍，經篩選后確定所選書籍內容無不健康思想，保證向學生推薦的相關主題書籍能引導其健康成長；通過征集學生讀后感及反饋建議，合理調整書目挑選清單，從中剔除不符合要求的書籍，便于學生更好地進行閱讀。

二、提高閱讀興趣

學生是課堂教學的主體，提高學生對語文閱讀的興趣尤為關鍵。引導中高年級學生開展整本書閱讀，與低年級相比其難度更大、內容更多，教師需要充分尊重學生的主觀意愿，著重培養學生的閱讀興趣，便于取得事半功倍的教學效果，對學生閱讀能力的提升也具有積極作用。

（一）緊抓作品關鍵處

為了更好地培養學生的閱讀興趣，使其主動參與到整本書閱讀中來，以作品的情節、懸念、高潮等關鍵處為依據，引導學生在閱讀中找出關鍵信息，豐富學生的閱讀體驗，使其體會到整本書閱讀的樂趣。

例如，高年級學生學習完《西游記（節選）》課文后，教師鼓勵學生開始進行整本書的閱讀，以便學生深入了解整部作品。但由于整本書的內容較多且情節頗為曲折，學生閱讀時難免會遇到一些問題，造成部分學生的閱讀積極性受挫，使得整體閱讀效果大打折扣。為了有效培養學生濃厚的閱讀興趣，教師先引導學生仔細觀察封面、封底、書脊、扉頁，全面了解作者、編者、出版社等較易被忽略的信息，從中猜測整本書講述的內容，調動學生對《西游記》的好奇心。緊接著向學生介紹吳承恩的簡介及《西游記》的創作背景、內容、藝術特色，并簡單講述一些名人對《西游記》的評價，幫助學生深入了解取經故事的由來，激發學生對故事內容的探究欲望。最后待課堂氣氛被充分調動后，挑選學生感興趣的“石猴出世”“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王”等故事篇章，帶領學生感受故事中引人入勝的高潮情節，使其主動深入到閱讀中。

（二）運用現代化手段

在小學語文中高年級整本書閱讀教學中，教師可嘗試引入現代化教學手段，借助多媒體技術來培養學生的閱讀興趣，以便更好地強化閱讀教學效果。

例如，小學中年級學生已具備一定的識字基礎和理解能力，為了更好地調動學生的閱讀興趣，教師在網上查找適合3 4年級學生閱讀的書籍，擬定整本書閱讀學習單，以插畫的形式呈現《伊索寓言》《昆蟲記》《綠野仙蹤》《窗邊的小豆豆》《三國演義》《海底兩萬里》等書籍內容，吸引學生的注意力，激發學生自主閱讀的積極性。為了加深學生對相關作品的理解程度，通過播放動畫、電視劇及電影片段，描述作品完整故事情節，便于幫助學生更好地認識作品內涵。

三、重視過程指導

當學生進行整本書閱讀時，加強過程指導，引導學生在閱讀中學會深入思考，便于更好地提升學生的閱讀能力。

（一）適時指導，保持整本書閱讀的穩定性

結合中高年級學生的實際情況，教師在整本書閱讀教學過程中要做好適時指導及全程跟蹤管理，幫助學生糾正無計劃、無目標的不良閱讀行為。使得學生更易長久堅持閱讀，保持閱讀的穩定性。在閱讀過程中，教師要積極與學生進行溝通，及時關注學生的閱讀需求，督促學生完成一系列閱讀任務，如及時制訂閱讀計劃、邊讀邊做閱讀筆記、讀后記錄閱讀感想等，使得整本書閱讀更加高效。

（二）有效指導，教給學生正確的閱讀方法

根據小學3 6年級學生的年齡特點，教師需要幫助學生掌握正確、科學的閱讀方法，從而學會高效閱讀整本書。一是預測法。中高年級的學生有著較強的好奇心，教師可在閱讀教學中設置懸念，引導學生對作品進行預測并自主探尋答案，為學生閱讀整本書帶來最大的成就感。二是精讀法。在整本書閱讀教學中，教師可從書中找出極具代表性的片段，指導學生仔細琢磨文章的語言、結構、內容、寫作方法等，開展賞析性閱讀研究活動，使其帶著問題進行閱讀，加深學生對文章的理解與認識。三是略讀法。當閱讀時間有限且無須理解文章深層次內容時，教師可教會學生運用略讀法進行閱讀，以便進一步提高閱讀效率。四是跳讀法。讓學生根據文章目錄來選擇感興趣的篇章，有意識地選取關鍵內容去細細感悟，從而進行整本書的閱讀，使得閱讀更加高效、實用。

四、做好閱讀評價

整本書閱讀評價的目的在于促進閱讀效果的提升，保持學生閱讀毅力，為提高學生的閱讀能力奠定堅實基礎。在小學語文中高年級整本書閱讀教學中，從學生個人、小組同伴、家長、教師等多個方面入手，實施多元化閱讀評價模式，讓學生明確自身存在的問題及改進方向，促使學生閱讀能力得以進一步提升。通過實施自我評價模式，如依據閱讀“存折”中記錄的時間、書目、感悟等信息，方便學生了解自己在閱讀過程中的表現；通過實施小組同伴評價模式，以學習小組的形式進行互評，引導學生在互相評價中共同進步；通過實施家長評價模式，開展親子共讀活動，由家長對學生的閱讀量、閱讀狀態等多個方面做出中肯評價，便于激發學生的閱讀熱情，這對養成良好親子關系也具有積極作用。對照學生個人、小組同伴、家長給出的具體評價，教師負責檢查評價是否符合實際情況，并借助“閱讀之星”評選活動，給出合理的評價方案，使得整本書閱讀更具實際效益。

五、結語

綜上所述，為了切實保障小學語文中高年級整本書閱讀效果，教師需要有效落實整本書閱讀工作，指導學生進行高效閱讀，進一步提升學生的閱讀能力，使其得到全面發展。