趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用

山東省淄博市文昌湖省級旅游度假區范陽小學 李 喆

傳統小學數學課上，教師主要運用填鴨式教學法將書本上的知識傳授給學生，課堂氣氛沉悶，教師的教學熱情和學生的聽課效率普遍不高，教學效果有限。數學知識抽象、復雜、瑣碎，而小學生的思維、認知、學習能力有限，所以在教學手段的設計與選擇上，教師要突出教學過程的趣味性，讓數學課堂契合小學生的身心發展特點，這樣才能讓教學工作事半功倍。在本文中，筆者依據多年教學實踐就如何運用趣味教學法構建有活力、高效的數學課堂，分享自己在工作中的做法。

一、趣味教學法的概述

在應用趣味教學法之前，首先要了解趣味教學法是什么，有哪些作用，只有熟練地掌握這一教學方法，才能在數學課堂上巧妙地應用。筆者結合查閱的資料以及自身教學實踐，對趣味教學法進行簡單介紹。

首先，就特點性而言，趣味教學法以“趣味調動、趣味引導、趣味發現”為主，有相對切入性特點，即教師在課堂上需要找到學生的興趣點，以此為切入點進行切入。與此同時，趣味教學法有融合性特點，即將學生興趣點與教學內容相利用、相融合，這樣可以顯著提升教學成效。

其次，就實質性而言，趣味教學法需要調動學生的“興趣”，實現被動層面的理論教學為主動層面的實踐學習，這是最關鍵的，它并非片面、單一的簡單流程，而是更為合理、科學的系統布局。教師需要根據學科發展需求、育人目標以及小學生的實際情況給予針對性設計。

最后，就作用性而言，在現代素質教育中，趣味教學法是其形成與開展的重要前提，有效規避了傳統教學模式以及教學方法的滯后性，重新定位教學主導對象，堅持以學生為主導。與此同時，通過對學生趣味引導、發現和調動，有效提升了課堂教學質量與學習效率。所以，趣味教學法是一種符合小學生身心發展規律，也符合數學學科教學特征的教學方法，從多角度、多方面對數學教學起到一定的影響和作用。

二、趣味教學法在數學課堂上的應用路徑

（一）運用故事導入法，激發學生數學學習興趣

小學生非常喜歡聽故事，教師可以以此為立足點在數學課堂上引入故事，以此消除學生對數學知識的畏懼心理，激發他們的興趣。尤其在導入環節，一方面，學生面對的是陌生的數學知識，難免會產生害怕心理；另一方面，小學生的自制力較差，存在“課前亂”問題。在這個環節，教師可以以講故事的方式導入新課，這樣就能解決上述兩個問題，既能吸引學生注意力，又能消除他們對陌生知識的畏懼心理，而且會讓學生對接下來學習的數學知識產生強烈的探究興趣。

例如，小學生喜歡看《小豬佩奇》的動畫片，教師在數學課上可以以佩奇、喬治等學生熟悉的動畫人物為主人公創編故事，從而增強教學趣味性，充分激發他們的學習興趣。如講解“認識分數”這個知識點時，筆者給學生創設這樣的故事情境：“今天是佩奇的生日，豬爸爸給佩奇買了一個蛋糕。回到家后，豬爸爸準備分蛋糕，在場的一共有豬爸爸、豬媽媽、佩奇和喬治四個人。豬爸爸問：‘孩子們，我把蛋糕平均分成四份，我們每人吃一份好不好？’這時候佩奇說道：‘不行的，爸爸，一塊蛋糕我不夠吃。’豬爸爸想了想，又對他們說道：‘孩子們，我將蛋糕平均分成八份，我們每個人吃兩份好不好？’佩奇聽完后立即點了點頭，表示兩塊夠自己吃了。同學們，你們認為佩奇多吃了蛋糕嗎，為什么呢？”講完這個有趣的小故事，學生的注意力完全集中到課堂教學上，很多學生主動、自覺地在草稿紙上畫圖并給出自己的答案，從而給課堂教學創造一個良好的開端。

（二）采取多媒體教學法，增強學生的情感體驗

小學生有很強的形象思維，所以，在他們的世界里，以圖片、視頻為載體的文本知識相較于以文字為載體的知識更容易理解，也更加有趣。這也是很多教師在課堂上給學生播放視頻或者呈現圖片的原因之一。

例如，在講解“軸對稱圖形”這個知識點時，若是直接引入軸對稱的概念并講解這類圖形的特點，很難激起學生的興趣，而且抽象的知識讓部分學生內心生出畏懼情緒或者抵觸情緒。為了避免出現這些情況，筆者在課上以多媒體為載體給學生播放了一系列在生活中常見物品的圖片，如宏偉莊嚴的人民大會堂、表面潔白光滑的陶瓷花瓶、過年張貼在窗戶上的剪紙、豐富多彩的京劇臉譜、停留在花朵上的蝴蝶和蜻蜓等。在這些圖片的吸引下，學生認真盯著大屏幕，基于此，筆者問學生：“同學們，你們在生活中都見過這些東西吧，仔細觀察這些物品，看看它們是因為有什么共同的特征而被放在了一起？”即筆者組織學生找規律，在學生找到規律后再引入軸對稱的概念并講解軸對稱圖形的特點。這樣的教學方式不僅讓課堂充滿生機、活力，也加深了學生對這節課知識的理解與印象。

（三）組織學生動手實踐，提升課堂教學趣味性

小學生好動、活潑，動手實踐對他們來說也是一種有趣的教學手段，契合他們的身心發展規律。在數學課堂上，教師可以根據教學需求以及實際現狀，將動手實踐作為調動課堂學習興趣的一種方法，讓課堂充滿趣味性，使學生在參與知識探究的過程中充分感受動腦動手的樂趣以及數學知識背后的內涵。

例如，在講解“圓柱體表面積”這個知識點時，若教師直接引入公式并且讓學生死記硬背，雖然能在最快的時間內讓學生記住這個公式，但是他們并未理解公式背后的內涵，在遇到一些較為靈活、開放的問題時便不知道如何著手，而且這樣的教學方式容易增加學生對數學的抵觸心理。故此，教師可以組織學生動手實踐，讓他們以小組為單位自己制作圓柱體。通過動手實踐，學生發現制作一個圓柱體需要兩個一樣大小的圓形卡片和一個長方形卡片，而且也清楚地認識到這三個部分之間的關系，從而推導出圓柱體表面積公式：S＝2πr（r＋h）。

（四）創設生活化教學情境，培養學生應用能力

對小學生來說，創設生活化教學情境是一種有趣的教學方法。究其根源，在很多小學生的眼中，數學知識枯燥、抽象、難以理解，所以他們存在畏懼、排斥等各種負面心理。生活化教學讓數學知識變得“平易近人”，學生對此感到熟悉和親切，學習能動性被充分調動起來。生活化教學還能降低學生理解難度，促進他們對知識的內化。在實際生活中，數學知識因為抽象而讓學生在學習過程中感到吃力，他們往往付出很多精力但收效甚微。而實施生活化教學，學生借助熟悉的生活現象就能輕松理解知識，從而達到快速內化和吸收知識的效果。

例如，在講解“小數加法減法”的知識點，筆者組織學生將教室模擬成商場，所有的學習用品變成交易產品，并且每個產品上貼上價格標簽，所有的價格都是小數，如鉛筆1．8元，橡皮0．9元等，然后讓學生分別扮演顧客、商家，讓他們根據自身的需求進行交易買賣，要求學生自己計算價格。其中，“商家”需要計算顧客所買商品花費的總價，再計算找多少零錢。同樣，“顧客”也需要計算自己所買商品花費的總價并核對商家找的零錢是否正確等。這樣的教學方式讓數學課堂充滿生活氣息，十分接地氣。在這樣的課堂上，學生輕松、愉悅地學習并應用數學知識，不僅可以加深他們對“小數加減”的認識，而且無形中提升了他們的計算技巧，也切實有效鍛煉了學生應用數學知識的能力。

三、結語

綜上所述，趣味教學法在小學數學課堂上的落實對培養學生數學學習興趣、提高學生學習效率、形成數學思維有積極作用。在數學教學中，教師要想最大化實現趣味教學法的應用價值，必須探索、實踐、總結和反思，根據趣味教學法特點制定科學的教學方案，真正達到寓教于樂的目的。本文中分享的關于趣味教學法在數學課上的運用措施，經教學實踐表明均有益于提升數學教學質量，希望能為廣大同人在課堂上運用趣味教學法提供新的思路。